Поэтическое в прозе И.А.Бунина («Антоновские яблоки», «Легкое дыхание», «Темные аллеи» и др.). Какие поэтические приемы изображения можно выделить в приведенном тексте?

4. Методика работы над словесным портретом. Сформулируйте задания для учащихся, нацеливающие на выявление художественных деталей портрета и определение их роли в раскрытии характера персонажа.

Билет № 26

 

 

В.В.Маяковский

 

Нате!

 

 

Через час отсюда в чистый переулок

вытечет по человеку ваш обрюзгший жир,

а я вам открыл столько стихов шкатулок,

я – бесценных слов мот и транжир.

 

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста

где-то недокушанных, недоеденных щей;

вот вы, женщина, на вас белила густо,

вы смотрите устрицей из раковин вещей.

 

Все вы на бабочку поэтиного сердца

взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.

Толпа озвереет, будет тереться,

ощетинит ножки стоглавая вошь.

 

А если сегодня мне, грубому гунну,

кривляться перед вами не захочется – и вот

я захохочу и радостно плюну,

плюну в лицо вам

я – бесценных слов транжир и мот.

 

1913

 

 

Источник:

Блок А., Маяковский В., Есенин С. Избранные сочинения/ Редкол.: Г.Беленький и др.; Вступ.ст., сост. О.Смолы. –

М.: Худож. лит., 1991. – С.290-291

 

 

1. Способы образования слов в современном русском языке: аффиксация, сложение, аббревиация, транспозиция. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте словообразовательный анализ выделенного слова.

2. Изучение словообразования в национальной школе: цели, задачи, содержание раздела. Роль словообразования в формировании орфографической грамотности учащихся национальной школы. Приемы и методы формирования умений и навыков словообразовательного разбора (покажите на примерах из текста).

3. Дооктябрьское творчество В.В.Маяковского. Основные идеи, жанры, образы. Определите приемы создания сатирических образов в стихотворении «Нате!»

4. Изучение монографической темы в старших классах. Продумайте вопросы и задания, раскрывающие сатирическое творчество В.Маяковского на примере данного стихотворения.

Билет № 27

 

М.Зощенко

 

Аристократка

Гляжу – антракт. А она в антракте ходит.

- Здравствуйте, говорю.

- Здравствуйте.

- Интересно, говорю, действует ли тут водопровод?

- Не знаю, говорит.

И сама в буфет прёт. Я за ней. Ходит она по буфету и на стойку смотрит. А на стойке блюдо. На блюде пирожные.

А я этаким гусем, этаким буржуем нерезаным вьюсь вокруг неё и предлагаю:

- Ежели, говорю, вам охота скушать одно пирожное, то не стесняйтесь. Я заплачу.

- Мерси, говорит.

И вдруг подходит развратной походкой к блюду и цоп с кремом и жрет.

А денег у меня – кот наплакал. Самое большое что на три пирожных. Она кушает, а я с беспокойством по карманам шарю, смотрю рукой, сколько у меня денег. А денег – с гулькин нос.

Съела она с кремом, цоп другое. Я аж крякнул. И молчу. Взяла меня этакая буржуйская стыдливость. Дескать, кавалер, а не при деньгах.

Я хожу вокруг неё, что петух, а она хохочет и на комплименты напрашивается.

Я говорю:

- Не пора ли нам в театр сесть? Звонили, может быть.

А она говорит:

- Нет.

И берет третье.

Я говорю:

- Натощак – не много ли? Может вытошнить.

А она:

- Нет, говорит, мы привыкшие.

И берет четвертое.

Тут ударила мне кровь в голову.

- Ложи, говорю, взад!

А она испужалась. Открыла рот. А во рте зуб блестит.

А мне будто попала вожжа под хвост. Все равно, думаю, теперь с ней не гулять.

- Ложи, говорю, к чертовой матери!..

 

 Источник:

Зощенко М.М. Рассказы. Голубая книга. – М.:Олимп; ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1999. – С.66-67.

1. Фразеологизм как единица языка. Типы фразеологизмов по степени смысловой спаянности компонентов, морфологическим свойствам, стилистической окраске и происхождению. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста.

2. Изучение фразеологии в VIII классе. Фразеологический фонд русского языка как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся. Приемы семантизации фразеологизмов в их синонимической связи с лексическими единицами. Работа с фразеологическими и толковыми словарями как прием анализа связного текста (покажите на примерах из текста).

Советская сатира 1920 – 1930-х годов. Какие черты сатирического новаторства наблюдаются в творчестве М.Зощенко? Найдите эти черты в приведенном фрагменте рассказа «Аристократка».

4. Методические основы совершенствования устной речи учащихся. Предложите несколько вопросов и заданий по тексту, требующих развернутых монологических высказываний об особенностях речи литературного героя.

Билет № 28

 

 

М.Шолохов

 

Поднятая целина

Ох, и трудно же уходила жизнь из широкой груди Давыдова, наискось, навылет простреленной в четырех местах... С тех пор как ночью друзья молча, спотыкаясь в потемках, но всеми силами стараясь не тряхнуть раненого, на руках перенесли его домой, к нему еще ни разу не вернулось сознание, а шел уже шестнадцатый час его тяжелой борьбы со смертью…

Из горницы появились Размётнов и Майданников. Губы у Размётнова тряслись, потерянный взгляд бродил по кухне, не видя беспорядочно толпившихся хуторян. Майданников шел со склоненной головой, и страшно резко обозначались на висках его вздувшиеся вены, а две глубокие поперечные морщины повыше переносья краснели, как шрамы. Все, за исключением Майданникова, толпою вышли на крыльцо, разбрелись по двору в разные стороны. Размётнов стоял, навалившись грудью на калитку, свесив голову, и только крутые волны шевелили на его спине лопатки; старик Шалый, подойдя к плетню, в слепом, безрассудном бешенстве раскачивал покосившийся дубовый стоян; Демка Ушаков, почти вплотную прижавшись к стене амбара, как провинившийся школьник, ковырял ногтем обмытую дождями глину штукатурки и не вытирал катившихся по щекам слез. Каждый из них по-своему переживал потерю друга, но было общим свалившееся на всех огромное мужское горе.

 

 

Источник:

Шолохов М.А. Поднятая целина. Роман. Уфа: Башкирское книжное издательство, 1982. – С.702-703.

 

 

1. Предложения с обособленными членами. Виды обособленных членов: полупредикативные и уточняющие. Общие и частные условия обособления. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический разбор выделенного предложения.

2. Изучение предложений с разными видами обособления в национальной школе. Усвоение учащимися условий обособления второстепенных членов предложения. Приемы формирования навыков употребления обособленных членов в связной речи, интонирования и постановки знаков препинания. Систематизируйте предложения с обособленными второстепенными членами в предложенном тексте.

Роман М.Шолохова «Поднятая целина»: система образов и художественные особенности романа. Психологизм писателя в изображении персонажей. Найдите психологические детали, мотивирующие внутреннее состояние героев.

4. Заключительный этап изучения эпического произведения. Продумайте вопросы и задания для работы над финальной сценой художественного произведения.

 Билет №29

 

 

М. Горький

 

 

На дне

Сатин. <…> Человек может верить и не верить… это его дело! Человек – свободен… он за все платит сам: за веру, за неверие, за любовь, за ум – человек за все платит сам, и потому он – свободен!.. Человек – вот правда! Что такое человек?.. Это не ты, не я, не они… нет! – это ты, я, они, старик, Наполеон, Магомет… в одном! (Очерчивает пальцем в воздухе фигуру человека.) Понимаешь? Это – огромно! В этом – все начала и концы… Всё - в человеке, всё для человека! Существует только человек, все же остальное – дело его рук и его мозга! Человек! Это – великолепно! Это звучит… гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть… не унижать его жалостью… уважать надо! Выпьем за человека, Барон! (Встает.) Хорошо это… чувствовать себя человеком!.. Я – арестант, убийца, шулер… ну, да! Когда я иду по улице, люди смотрят на меня как на жулика… и сторонятся и оглядываются… и часто говорят мне – «Мерзавец! Шарлатан! Работай!» Работать? Для чего? Чтобы быть сытым? (Хохочет.) Я всегда презирал людей, которые слишком заботятся о том, чтобы быть сытыми… Не в этом дело, Барон! Не в этом дело! Человек – выше! Человек – выше сытости!..

 

 

1. Сказуемое как главный член предложения: семантика, структурно-семантические типы (простое глагольное, составное глагольное, составное именное), способы выражения. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте синтаксический анализ выделенного предложения.

2. Изучение сказуемого как одного из главных членов предложения в национальной школе. Приемы выявления способов выражения сказуемого. Отработка умений согласования сказуемого с подлежащим. На основе данного текста составьте систему упражнений для закрепления темы «Сказуемое как главный член предложения».

3. «На дне» М.Горького как жанр новой социально-философской драмы. Место и роль монолога Сатина в драме.

4. Монолог как вид устной речи. Особенности и виды монологической речи. Опишите учебную ситуацию анализа данного текста как монолога.

Билет №30

 

 

А. Твардовский

 

 

Вся суть в одном-единственном завете:

То, что скажу, до времени тая,

Я это знаю лучше всех на свете –

Живых и мертвых, - знаю только я.

 

Сказать то слово никому другому

Я никогда бы ни за что не мог

Передоверить. Даже Льву Толстому –

Нельзя. Не скажет – пусть себе он бог.

 

А я лишь смертный. За свое в ответе,

Я об одном при жизни хлопочу:

О том, что знаю лучше всех на свете,

Сказать хочу. И так, как я хочу.

 

 

1. Глагол как часть речи. Категория вида глагола. Группы глаголов в отношении вида: парные, одновидовые, двувидовые. Способы образования глаголов совершенного и несовершенного видов. Связь категории вида с категорией времени. Проиллюстрируйте ответ примерами из текста. Сделайте морфологический анализ выделенного глагола.

2. Трудности изучения глагольного вида в тюркоязычной национальной школе. Усвоение вида глагола в видовых парах и в процессе работы над связным текстом. Взаимосвязанное овладение категорией вида, времени и наклонения. Система работы по активизации в речи учащихся видовых пар, одновидовых и двувидовых глаголов (покажите на примерах из текста).