Показатели внутренней оценки материально-технического и информационного обеспечения

Процедура оценки материально-технических условий реализации Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад №214 осуществляется на основе следующих показателей:

- средства обучения и воспитания детей;

- учебно-методическое обеспечение ООП ДО МАДОУ Детский сад №214;

- материально-техническое обеспечение ООП ДО МАДОУ Детский сад №214;

- развивающая предметно-пространственная среда.

Основные критерии оценки материально-технического и информационного обеспечения

Основные критерии оценки материально-технических условий и информационного обеспечения представлены в карте №5 «Оценка материально-технического и информационного обеспечения»/Приложение 5.

Технология организации процедуры оценки материально-технического и информационного обеспечения

Процедура оценки материально-технических условий для реализации Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад №214 включает:

- мониторинг средства обучения и воспитания детей;

- мониторинг учебно-методического обеспечения ООП ДО МАДОУ Детский сад №214;

- мониторинг материально-технического обеспечения ООП ДО МАДОУ Детский сад №214.

Результаты внутренней оценки материально-технических условий реализации ООП ДОО фиксируются в оценочных листах. Карта №5 «Оценка материально-технического и информационного обеспечения» / Приложение 5.

8. ПРОЦЕДУРА ОЦЕНКИ ФИНАНСОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

8.1. Показатели внутренней оценки финансового обеспечения Основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад №214

Процедура оценки финансовых условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад № 214  осуществляется на основе следующих показателей:

- норматив обеспечения реализации ОП ДО МАДОУ Детский сад №214;

- структура и объем расходов, необходимый на реализацию МАДОУ Детский сад №214;

- вариативность расходов в связи со спецификой контингента детей.

Основные критерии оценки финансового обеспечения

Основные критерии оценки финансового обеспечения представлены в карте №6 «Финансовое обеспечение» / Приложение 6.

Технология организации процедуры оценки финансового обеспечения

- мониторинг структуры и объема расходов, затраченных на реализацию ООП ДО МАДОУ Детский сад №214;

- мониторинг привлечения финансов на реализацию ООП ДО МАДОУ Детский сад №214.

Результаты внутренней оценки финансового обеспечения ООП ДО  МАДОУ Детский сад №214 фиксируются в оценочных листах. Карта №6 «Финансовое обеспечение» / Приложение 6.

 

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

9.1. Показатели качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214, реализующего программы дошкольного образования    

Процедура оценки качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214, реализующей программы дошкольного образования, осуществляется на основе следующих показателей:

- оценка качества реализации программного обеспечения в ДОО. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 1);

- оценка качества с позиции открытости и доступности информации об образовательной деятельности в организациях, реализующих программы дошкольного образования. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 2);

- оценка качества с позиции комфортности условий, в которых осуществляется образовательная деятельность в организациях, реализующих программы дошкольного образования. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 2);

- оцекнка качества с позиции реализации образовательной деятельности ДОУ. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 2);

- оценка качества с позиции удовлетворенности качеством образовательной деятельностью со стороны получателей образовательных услуг в организация, реализующих программы дошкольного образования. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 2);

- оценка качества образовательной деятельности при проведении коррекционной работы. Карта №8. «Оценка качества образовательной деятельности при проведении коррекционной работы» / Приложение 8.

9.1.1. Показатели качества образовательной деятельности по образовательным областям

Процедура оценки качества реализации программного обеспечения в МАДОУ Детский сад №214 осуществляется в следующих образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие, - художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

За основу взято пособие Верещагиной Н.В., «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка». - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018 г., где разработаны таблицы по всем образовательным областям. В них заносятся показатели, индикаторы и шкала оценки результатов наблюдения по индикаторам и по показателям. Основными данными, полученными в результате наблюдения в группах, как раз и являются заполненные таблицы и подсчитанные значения по каждому показателю. На основании оценки образовательного процесса в каждой группе по данным показателям подсчитываются суммарные значения как по каждой образовательной области (на основании суммирования значений по всем показателям), так и по всем образовательным областям.

9.1.2. Показатели качества образовательной деятельности с позиции удовлетворенности качеством образовательной деятельностью со стороны получателей образовательных услуг

Процедура оценки качества с позиции удовлетворенности качеством образовательной деятельностью со стороны получателей образовательных услуг в организации, реализующей программы дошкольного образования, осуществляется на основе Карты №13 «Анкетирование «Удовлетворённость родителей качеством образовательных услуг» / Приложение 13.

9.1.3. Показатели качества образовательной деятельности на этапе адаптации воспитанников к МАДОУ Детский сад №214

Процедура оценки качества образовательной деятельности на этапе адаптации воспитанников к МАДОУ Детский сад №214. Карта №9 «Показатели адаптации к условиям дошкольного учреждения и на этапе перехода на следующую образовательную ступень» / Приложение 9.

 

9.2. Основные критерии оценки качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214, реализующей программы дошкольного образования

 - доля проявления признака (процентное соотношение),

- наличие/отсутствие факта, подтверждающего его проявление в процессе реализации образовательной деятельности в образовательной организации. Карта №7 «Оценка качества образовательной деятельности организации, реализующей программы дошкольного образования» / Приложение 7 (Таблица 1);  

9.3. Технология организации процедуры оценки качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214, реализующего программы дошкольного образования:

- мониторинг качества реализации образовательной деятельности в МАДОУ Детский сад №214, реализующего программы дошкольного образования Результаты оценки качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214, реализующего программы дошкольного образования фиксируются в оценочных листах. Карта №7,. №8 / Приложение 7, 8.

 

ВАРИАТИВНЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ВНУТРЕННЕЙ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вариативные показатели внутренней оценки качества дошкольного образования (показателей качества дошкольного образования, отражающие целевые, содержательные и организационные компоненты ООП ДО МАДОУ Детский сад №214).

Качество образовательных результатов в рамках внутренней оценки качества дошкольного образования может быть связано с запросом родителей (законных представителей) воспитанников.

Показатели качества образовательных результатов (данные показатели не приравниваются к целевым ориентирам дошкольного образования):

· личностные результаты развития детей (включая показатели социализации и адаптации). Карта №9 «Показатели качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214 на этапе адаптации воспитанников к условиям дошкольного учреждения», карты педагогической диагностики.

   Процедура оценки качества образовательной деятельности МАДОУ Детский сад №214 на этапе адаптации к условиям дошкольного учреждения. Карта №9 «Показатели адаптации воспитанников к условиям дошкольного учреждения» / Приложение 9;

    * здоровье детей (динамика). Карта №10 «Анализ заболеваемости воспитанников МАДОУ Детский сад №214» / Приложение 10;

· достижения детей и педагогов на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах. Карта №11 «Результативность участия МАДОУ Детский сад №214 в конкурсах разного уровня» / Приложение 11;

· формирование предпосылок к учебной деятельности. Карта №12 «Диагностика готовности к школьному обучению детей подготовительных к школе групп МАДОУ Детский сад №214»  / Приложение 12;

· удовлетворённость родителей качеством образовательных услуг. Карта №13 «Анкета «Удовлетворённость родителей качеством образовательных услуг» для родителей воспитанников МАДОУ Детский сад №214  / Приложение 13.

Показатели и критерии качества образовательных результатов не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

 

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ И ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА ВНУТРЕННЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Организационная структура, занимающаяся внутренней оценкой, экспертизой качества образования и интерпретацией полученных результатов, включает в себя: администрацию, общее собрание работников, родительский комитет, творческая группа.

Администрация.

· формирует блок локальных актов, регулирующих функционирование ВСОКО в МАДОУ Детский сад № 214 и приложений к ним, утверждает приказом заведующего и контролирует их выполнение;

· разрабатывает мероприятия и готовит предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования в МАДОУ Детский сад № 214, участвует в этих мероприятиях;

· обеспечивает на основе ООП ДО МАДОУ Детский сад № 214 проведение контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;

· содействует организации работы по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческих инициатив;

· организует систему оценки качества образования, осуществляет сбор, обработку, хранение и предоставление информации о состоянии и динамике развития; анализирует результаты оценки качества образования на уровне МАДОУ Детский сад № 214;

· организует изучение информационных запросов основных пользователей системы оценки качества образования;

· обеспечивает условия для подготовки работников МАДОУ Детский сад № 214  по осуществлению контрольно-оценочных процедур;

· обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования;

· принимает управленческие решения по развитию качества образования на основе анализа результатов, полученных в процессе реализации ВСОКО.

Общее собрание работников.

· принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы дошкольного образования;

· принимает участие в экспертизе качества образовательных результатов, условий организации образовательного процесса в МАДОУ Детский сад № 214;

· принимает участие в оценке качества и результативности труда работников МАДОУ Детский сад № 214;

· принимает участие в обсуждении системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития системы образования в МАДОУ Детский сад № 214.

Родительский комитет

· участвует в разработке методики оценки качества образования;

· проводит экспертизу организации, содержания и результатов образования и формируют предложения по их совершенствованию (в рамках своей компетенции);

· готовит предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне МАДОУ Детский сад № 214 (в рамках своей компетенции).

Творческая группа

· участвует в разработке методики оценки качества образования;

· участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития МАДОУ Детский сад № 214;

· участвует в разработке критериев оценки результативности профессиональной деятельности педагогов;

· проводит экспертизу организации, содержания и результатов образования и формируют предложения по их совершенствованию;

· готовит предложения для администрации по выработке управленческих решений по результатам оценки качества образования на уровне МАДОУ Детский сад № 214;

· формирует информационно-аналитические материалы по результатам оценки качества образования (анализ работы МАДОУ Детский сад № 214 за учебный год, самоанализ и т.д.).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

КАРТА № 1 «Оценка качества образовательной программы дошкольного образования (ОП ДО) МАДОУ Детский сад №214»

Показатели соответствия ООП ДО требованиям ФГОС ДО	Критерии оценки соответствия ООП ДО требованиям ФГОС ДО	Фактические данные
Наличие ООП ДО, АОП ДО	наличие/отсутствие основной образовательной программы дошкольного образования	имеется
	наличие/отсутствие адаптированных образовательных программ дошкольного образования для детей с ОВЗ	отсутствует
Структурные компоненты ООП ДО	наличие обязательной части ООП ДО и части, формируемой участниками образовательных отношений в целевом, содержательном и организационном разделе	да
Учет возрастных и индивидуальных особенностей детского контингента	соответствие целевого, содержательного и организационного компонента ООП ДО возрастным и индивидуальным особенностям детского контингента	да
Учет спроса на образовательные услуги со стороны потребителей	целевая направленность, содержательный и организационный компонент ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии с изучением спроса на образовательные услуги со стороны потребителей	да
	целевая направленность, содержательный и организационный компонент ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений, разработаны в соответствии со спецификой национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность	да
Учет потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений в процессе определения целей, содержания и организационных форм работы	целевая направленность, содержательный и организационный компонент ООП ДО разработаны на основе учета потребностей и возможностей всех участников образовательных отношений	да

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КАРТА №2 «Сводная карта оценки качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Детский сад №214»

№ показателя	Показатели и индикаторы	Показатель /индикатор подтверждается 3	Показатель /индикатор скорее подтверждается 2	Показатель /индикатор скорее не подтверждается 1	Показатель /индикатор не подтверждается 0
Оценка взаимодействия сотрудников с детьми	Сотрудники создают и поддерживают доброжелательную атмосферу в группе
	Сотрудники способствуют установлению доверительных отношений с детьми
	Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении
	Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности
	Сотрудники уделяют специальное внимание детям с особыми потребностями
	Сотрудники используют позитивные способы коррекции поведения детей			1
	Педагоги планируют образовательную работу (развивающие игры, занятия, прогулки, беседы, экскурсии и пр.) с каждым ребенком и с группой детей на основании данных психолого-педагогической диагностики развития каждого ребенка
	Дети постоянно находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру и другие виды деятельности
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации познавательной деятельности	Педагоги создают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира
	Педагоги создают условия для развития у детей географических представлений
	Педагоги создают условия для развития у детей представлений о Солнечной системе и различных космических явлениях (наблюдают за движением Солнца и Луны, рассматривают звездное небо; рассказывают о вращении планет вокруг Солнца; показывают на открытках, слайдах изображения созвездий, комет, метеоритов, рассказывают и читают о солнечных и лунных затмениях и т.п.).
	Педагоги создают условия для развития познавательной активности и самостоятельности детей в естественнонаучном познании (организуют проблемные ситуации, совместное обсуждение возникающих вопросов, познавательные игры и др.)
	Педагоги способствуют развитию у детей интереса к культуре народов мира.
	Приобщают детей к культуре их Родины
	Знакомят с образом жизни человека в прошлом и настоящем
	Педагоги развивают у детей элементарные представления о техническом прогрессе
	Педагоги обеспечивают условия для развития у детей интереса и эмоционально-положительного отношения к живой природе
	Педагоги обеспечивают условия для развития у детей экологического сознания
	Создают условия для экспериментирования и творческой активности детей (выращивание растений из семян, составление гербариев; сочинение рассказов и сказок о жизни животных и растений; изготовление поделок, рисунков и т.п.).
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации конструктивной деятельности	Педагоги создают условия для развития у детей интереса к конструированию
	Педагоги учат детей планировать, подбирать и соотносить детали, создавать конструкции по собственному замыслу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям.
	Педагоги знакомят детей с разными видами конструкторов
	Педагоги поощряют творческую активность детей в конструктивной деятельности.			1
	Педагоги поощряют сотрудничество детей при создании коллективных построек (помогают создать общий замысел, распределить действия, вместе подобрать необходимые детали и материалы и пр.).
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации познавательно-исследовательской деятельности	Педагоги в соответствии с возрастными возможностями детей создают условия для развития умственных действий: выделения и сравнения признаков различных предметов и явлений, их свойств; сериации, классификации (предлагают подобрать предметы по форме, цвету, величине, назначению, разложить в порядке возрастания - убывания одного или нескольких признаков, выделить из набора картинок мебель, одежду, растения и т.д., собрать пирамидку, матрешку
	Педагоги развивают у детей представления о количестве и числе
	Педагоги знакомят детей с различными средствами и способами измерения
	Педагоги создают условия для развития у детей элементарных геометрических представлений (знакомят с основными геометрическими фигурами и формами, учат их называть, различать, изображать).
	Педагоги развивают у детей пространственные представления: учат определять взаимное расположение предметов («верх-низ», «над-под», «рядом», «справа», «слева» и др.); ориентироваться в пространстве (по словесной инструкции, плану, схемам
	Педагоги создают условия для развития у детей представлений о времени и способах его измерения (знакомят с основными временными интервалами: минута, час, день, неделя, месяц, год; временными соотношениями: вчера, сегодня, завтра, раньше, позже; рассказывают об определении времени по часам и календарю).
	Педагоги используют развивающие компьютерные игры для ознакомления детей с элементарными правилами пользования компьютером.			1
	Педагоги приобщают детей к театральной культуре
	Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации театрализованной деятельности	Педагоги приобщают детей к театральной культуре
	Педагоги создают условия для развития способностей детей в театрализованной деятельности
	Педагоги создают условия для развития творческой активности и самореализации детей в театрализованной деятельности
	Педагоги реализуют индивидуальный подход в организации театрализованной деятельности детей (стремятся привлечь каждого ребенка к участию в спектаклях или других выступлениях, предлагают главные роли застенчивым детям, вовлекают в спектакли детей с речевыми трудностями и пр.).
	Педагоги создают условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (ставят спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; организуют выступления детей старших групп перед малышами и
	Педагоги создают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (используют игры-драматизации на занятиях по развитию речи и музыкальных занятиях, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры; на занятиях по художественному труду изготавливают атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр.).
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации коммуникативной и речевой деятельности	Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками
	Педагоги способствуют обогащению речи детей
	Педагоги поощряют речевое творчество детей
	Сотрудники создают условия для развития у детей правильной речи
	Педагоги создают условия для развития речевого мышления детей
	Педагоги создают условия для развития у детей планирующей и регулирующей функции речи
	Педагоги создают условия для обучения детей второму языку
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации социально-ориентированной деятельности	Сотрудники создают условия для развития у детей положительного самоощущения, уверенности в себе, чувства собственного достоинства
	Сотрудники создают условия для формирования у детей положительного отношения к другим людям
	Сотрудники создают условия для развития у детей инициативности, самостоятельности, ответственности
	Взрослые создают условия для развития сотрудничества между детьми
	Педагоги приобщают детей к нравственным ценностям
	Взрослые способствуют формированию у детей положительного отношения к труду
	Взрослые создают предпосылки для развития у детей гражданского самосознания
	Педагоги создают условия для формирования у детей навыков безопасного поведения
Оценка психолого-педагогических условий социально-личностного развития ребенка в процессе организации физического развития детей	Педагоги способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни
	Педагоги создают условия для различных видов двигательной активности детей
	В ходе организованных физкультурных занятий и свободной физической активности детей педагоги реализуют индивидуальный подход
	Педагоги создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности
	Проводится работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются различные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны,  ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.).
	Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3