Различают следующие формы адаптации- дезадаптации

1. Норма – благоприятное протекание адаптации, сопровождающееся слабой

выраженностью или отсутствием негативных симптомов дезадаптации.

2. «Скрытые» формы дезадаптации (ДА):

1-я степень – начальная форма «скрытой» ДА. Характеризуется средним уровнем работоспособности, сниженным эмоциональным тонусом, частичной расторможенностью, плаксивостью. повышенной утомляемостью. Желание ходить в школу неустойчиво. Старателен, но медленно включается в учебный процесс, активность сменяется пассивностью, адекватно реагирует на замечание. В поведении наблюдается тревожность, неуверенность.

2-я степень – прогрессирующая форма «скрытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, ребёнок не может сосредоточиться, плаксив, обидчив, раздражителен. Иногда жалуется на головную боль, тошноту, боли в животе. Отношение к школе негативное, пассивен на уроке, на просьбу отвечать - молчит, равнодушен к неудачам.

Нуждается в постоянном контроле и помощи учителя. Эпизодически наблюдается агрессивность к детям как защитная реакция организма.

3. «Открытые» формы дезадаптации

3-я степень- начальная форма «открытой»ДА. Характеризуется средне- низким уровнем работоспособности, импульсивностью, расторможенностью, внимание неустойчиво, снижен аппетит, беспокойный сон. На уроке не собран, быстро теряет интерес к заданиям, в учебной деятельности иногда создаёт конфликтную ситуацию.

4-я степень- прогрессирующая форма «открытой» ДА. Характеризуется низкой работоспособностью, высокой утомляемостью, импульсивностью, расторможенностью, раздражительность переходит в агрессивность.

Негативное отношение к школе, учителю, быстро теряет интерес к заданиям, отказывается их выполнять, равнодушен к неудачам, негативно относится к замечаниям, мешает на уроке, нуждается в постоянном контроле. Отмечается спад в успешности обучения, в общении с учителем проявляется демонстративность. Кривляется, отказывается выполнять требования учителя, создает конфликтную ситуацию. В общении с детьми агрессивен, обзывает детей, жалуется учителю.

 

Задачи коррекционно-развивающей работы:

1. Диагностика причин дезадаптации

2. Выявление ресурсов развития, возможностей семьи и школы

3.Выбор коррекционно-развивающей программы, учитывающей как причины
дезадаптации, так и выявленные ресурсы с целью доразвития необходимых
структур личности ребенка в искусственно созданных условиях и перенос
сформированных навыков в социальную ситуацию развития ребенка,

 

Цели психологического вмешательства:

1. Изменить состояние ребенка, создав «поддерживающую среду» и
организовать формирование функций, способствующих дальнейшему
развитию.

2. Изменить отношение взрослых к ребенку, информируя их о состоянии и
возможностях ребенка и, создав у них ожидания по его выходу из кризиса к
дальнейшему развитию.

Психолог может осуществлять воздействие не только непосредственно (в режиме индивидуальной и групповой работы), но и через родителей и учителей, меняя через них систему требований и подчинения их актуальной ситуации развития ребенка.

 

Этапы коррекционно-развивающей работы:

1. Создание искусственной коррекционно-развивающей среды со специально-
организованной деятельностью, соответствующей выявленному уровню
развития ребенка, т.е. среда, в которой деятельность ребенка будет
успешной. При этом требования к ребенку (в школе и дома) должны быть
на некоторое время ослаблены.

2. Перенос отдельных наработанных навыков в актуальную ситуацию его
жизнедеятельности и организация способов их закрепления.

3. Расширение искусственно созданной среды до актуальной ситуации
развития ребенка, формирование цели его дальнейшего развития и
мотивации достижения.

Схемы и процедуры коррекционно-развивающей работы

Индивидуальная работа

Ее проведение возможно в следующих режимах:

1. Первичный приём, на котором осуществляется беседа с родителями и ребенком, диагностика проблем ребенка, выбор направления коррекционно-развивающей работы, планирование программы и мероприятий, включающих родителей и других значимых взрослых в процесс коррекции.

2. Коррекционно-развивающая работа в индивидуальном режиме
(возможны приёмы в присутствии родителей). Часть программы
осуществляется в режиме домашних заданий, которые выполняются
ребенком самостоятельно или с помощью заинтересованных взрослых.

3. Консультативный режим. 2-3 визита к психологу за время работы.
Коррекционная программа в основном осуществляется под руководством
родителей. Родители могут обратиться к психологу за помощью в
процессе работы, специалист периодически получает обратную связь о
результатах работы.

Групповая работа

1. Групповая работа в форме коррекционно-развивающего тренинга при
стабильной группе участников и заранее составленной программе.

2. Групповая забота в группе с меняющимся составом при гибкой
программе. В этом случае в работу можно включать родителей, сочетать
групповую работу с индивидуальной.

Для отработки и подкрепления навыков даются домашние задания.

Этапы и способы коррекционно-развивающей работы:

1. Определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а
также ресурсов его развития и обсуждения с ребенком и родителями
возможностей и способов их использования в имеющейся социальной
ситуации.

2. Помощь в формировании позитивной цели ребенка, т.е. создание его
модели потребностного будущего, а также ориентация ребенка на
достижение поставленной цели с учетом его потребностей и личностных
особенностей.

3. Выбор способов достижения поставленных целей, включающих
программу и режим занятий в искусственно созданных условиях, а также
способы переключения сформированных навыков на социальную
ситуацию развития ребенка.

Любая индивидуальная программа предусматривает следующие основные шаги:

1. Блок работы с эмоциональным состоянием, мотивацией и самооценкой.

2. Блок развития структур головного мозга, согласованной работы систем
восприятия, контроля программирования целенаправленных двигательных
актов.

3. Блок развития когнитивных процессов и навыков учебной деятельности,

4. Блок формирования навыков общения и социальных норм поведения.

Конкретное содержание и режим занятий выбирается с учетом выявленного при обследовании «центра тяжести» основных проблем ребенка.

В случае, когда основная проблема лежит в сфере его эмоционального состояния (тревожность, страхи, депрессивное состояние), в первую очередь, необходима работа методом психотерапевтического воздействия.

Если страхи имеют реальную основу в виде враждебного отношения к ребенку окружающих, то необходима также работа с социумом (например, родителем или учителем) по изменению этого отношения, а также одновременная работа по изменению типа реагирования ребенка. Если страхи ребенка связаны с психологическими искажениями раннего детства, то результатом является недоверие ребенка к миру как общая установка, определяющая способ его реагирования. Ее изменяют также с использованием методов психотерапии (например, символ-драмы).

Депрессивное состояние, в целом, характеризуется отсутствием ресурса развития, то есть неготовностью ребенка к когнитивному и личностному росту. В этом случае необходима консультация детского психоневролога.

Состояние тревожности сопровождает любую стрессовую ситуацию. Оно может быть уменьшено путем введения ребенка в ситуацию успеха в специально созданной среде. Однако, если тревожность обусловлена повышенной чувствительностью как типологической чертой личности, она не может быть уменьшена ниже определенного уровня. В последнем случае повышение стрессоустойчивости ребенка должно быть связано с обучением его способам поведения и эффективного взаимодействия, соответствующего его личностному стилю.

Если основная проблема связана с несформированностью структур головного мозга и согласованной работы анализаторов, то решение этих проблем осуществляется при использовании телесно-ориентированного тренинга и методов обучающей кинезиологии.

В случае несформированности когнитивных процессов и навыков учебной деятельности используются методы когнитивного тренинга, а также различные развивающие программы.

Если проблемы связаны с несформированностыо социальных навыков и трудностями общения, используются элементы коммуникативного социально-психологического тренинга.

Все перечисленные методы в разных сочетаниях используются при составлении индивидуальной коррекционной развивающей программы.

Так, при преодолении школьной тревожности необходимо:

1) снизить, смягчить силу потребностей, связанную с внутренней позицией школьника;

2) развить и обогатить оперативные навыки поведения, деятельности, общения.