Возрастные особенности развития детей второго года жизни

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

 

Возрастные особенности развития детей второго года жизни

Особенности физического и психического развития

Темпы физического развития детей второго года жизни несколько снижаются по сравнению с первым. Ежемесячно вес тела ребенка увеличивается на 200-250г, длина тела – на 1см. К двум годам рост ребенка варьируется в пределах 83-91см, а вес – 11-13кг (средние показатели по данным ВОЗ). Постепенно совершенствуются все системы организма.

Ребенок окреп физически, освоил прямохождение, стал более свободно владеть своим телом и пространством. Он много и разнообразно двигается (ходит, бегает, прыгает, лазает, поднимается по ступенькам и др.). Трудности и преграды вызывают у малыша желание их преодолевать и позитивные эмоции.

Изменение функциональной организации мозга связаны с дальнейшим прогрессивным созреванием коры больших полушарий, что обеспечивает усложнение процессов восприятия и переработки информации, поступающей через разные анализаторы. Повышается работоспособность центральной нервной системы. На втором году жизни периоды бодрствования составляют 4-4,5 часа, в течение которых ребенок активно познает окружающий мир и самого себя. Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь – зрительное восприятие, а во взаимосвязи с ним – память, наглядно-действенное мышление и предпосылки наглядно-образного мышления.

Характерная особенность этого периода жизни – высокая познавательная активность и на этой основе – развитие инициативных предметных действий. Каждый предмет обладает для ребенка огромной притягательной силой. Ребенок активно познает не только разнообразные предметы, но и их основные свойства – форму, цвет, величину, фактуру, вес, назначение, разные способы использования и др.

Развивается ощущение положения и движения отдельных частей тела, сопротивления и тяжести внешних предметов (кинестезия). Теперь ребенок может самостоятельно определить расстояние, величину и пространственное положение предметов: далеко или близко, высоко или низко, большой или маленький, тяжелый или легкий. Это достигается интеграцией функций разных органов чувств. Свобода перемещения в пространстве открывает ребенку большие возможности познания и освоения различных предметов, открытия новых свойств и связей между ними. Он начинает постигать зафиксированные в культуре значения предметов (чашка, чтобы пить; полотенце, чтобы вытираться и др.). На этой основе может сопоставить реальный предмет с его изображением на картинке и названием (звучащим словом), что становится основой формирования знаковой функции мышления.

Формируются сенсорно-моторные ориентировки, от которых зависит успешность предметной деятельности и наглядно-действенного познания. Обследование хорошо знакомых предметов начинает выполняться не только зрительно-двигательным, но и зрительным способом. Ребенок активно использует «инструментальные движения» (орудийные действия) – ест ложкой, расчесывается, оставляет «след» на бумаге карандашом и кистью, действует с дидактическими игрушками и др. Освоение орудийных действий на основе подражания действиям взрослого и в результате самостоятельного экспериментирования происходит постепенно. Сначала ребенок опытным путем выделяет функцию предмета (открывает смысл действия), а затем его операционально-техническую сторону. Двухлетний ребенок способен к обобщению предметов по функции (действию, способу, назначению) и к переносу действия в новые условия. Многие действия может выполнять двумя руками одновременно (экспериментирование с песком, снегом, тестом, тканью, бумагой, красками). Проявляется интерес к разным видам художественной деятельности, основанной на ассоциациях и подражании взрослому. Но движения зачастую нестабильны, спонтанны. Ребенок быстро переключается с одного предмета или вида занятий на другой, привлекший его внимание в данный момент. В этот период жизни поведение и вся психическая жизнь ребенка зависят от конкретной жизненной ситуации (ситуативное поведение).

Планируемые результаты освоения программы на конец раннего возраста

§ Активно познает окружающий мир, интересуется бытовыми и природными объектами, разнообразно действует с ними, исследует их свойства и функции, апробирует способы действий, экспериментирует; проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.

§ Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение предметов (ложки, расчески, зубной щетки, карандаша, кисти и пр.) и умеет пользоваться ими.

§ Стремится к общению с другими людьми (взрослыми и детьми), активно подражает им, осваивая культурные способы и нормы; умеет согласовывать свои действия и поведение с принятыми нормами и действиями других людей; начинает проявлять интерес к сверстникам.

§ Понимает речь взрослых, обращается к ним с вопросами и просьбами, участвует в диалогах (может выступить инициатором разговора).

§ Владеет связной речью, может выразить мысль, желание, чувство; знает названия знакомых игрушек и бытовых предметов; называет признаки, функции, действия с ними.

§ В игре воспроизводит действия и речь взрослого, использует не только игрушки, но и предметы-заместители.

§ Проявляет самостоятельность в бытовых ситуациях и разных видах деятельности.

§ Владеет простейшими навыками самообслуживания.

§ Любит слушать потешки, стихи, песни, народные и авторские сказки, рассматривать иллюстрации, двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на эстетические объекты (красивые игрушки, бытовые предметы, объекты и явления природы).

§ Охотно включается в конструирование и разные виды изобразительной деятельности (лепку, аппликацию, рисование), экспериментирует.

§ С удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится самостоятельно осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание, ходьба по лестнице и пр.); пытается использовать приобретенные двигательные навыки в новых предлагаемых условиях (преодоление препятствий, расстояний в изменившихся условиях).

§ Знает и называет членов своей семьи; ориентируется в отношении возраста людей (дедушка, бабушка, тетя, дядя, дети) и гендерных представлений о себе и других людях (мальчик, девочка, тетя, дядя); имеет начальные представления о некоторых профессиях (воспитатель, врач, продавец, водитель).

Особенности мониторинговых измерений динамики образовательных достижений воспитанников:

Мониторинг динамики образовательных достижений воспитанников группы осуществляется два раза в год: стартовая диагностика (проводится в сентябре) и итоговая диагностика (проводится в мае). Для осуществления мониторинговых измерений разработаны показатели освоения по каждой образовательной области:

 

Образовательная область	Показатели	Критерии
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Социально-коммуникативное развитие	Адаптация к условиям детского сада	Расставание с родителями
		Прием пищи
		Сон
		Поведение в течение дня
	Социальные отношения	Со взрослыми
		Со сверстниками
	Представления о себе	Имя
		Внешний вид
		Пол
	Игровая деятельность	Отобразительные игровые действия, основанные на свойствах предмета
		Игровые действия, отображающие смысловые связи между предметами
	ОБЖ	Отношения с миром природы
	Трудовая деятельность	Самообслуживание
Познавательное развитие	Развитие познавательных действий	Игра рядом с другими детьми
		Умение выполнять инструкцию из двух действий
		Действие в воображаемом плане
		Игра с мячиком
		Знание имен близких людей
Речевое развитие	Развитие компонентов речи	Развитие понимания речи
		Развитие активной речи
Художественно-эстетическое развитие	Музыкальная деятельность	Слушание музыки
		Различение звуков и музыкальных инструментов
		Подпевание
		Ритмические движения
		Игровые действия под музыку
Физическое развитие	Основные движения	Ползание, лазание
		Ходьба и бег
		Катание, бросание
		Самостоятельные игры
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Речевое развитие	Восприятие художественной литературы и фольклора	Понимание смысла литературного произведения
		Интерес к книге
		Проявление эмоционального отклика на литературное произведение
Познавательное развитие	Предметная деятельность	Действия с предметами
		Действия с развивающими игрушками
		Социально ориентированные действия с куклой
Художественно-эстетическое развитие	Изодеятельность	Интерес к экспериментированию с художественными материалами и инструментами
		Степень освоения способов обследования предметов и объектов
		Проявление своего отношения к изображаемым образам
		Установление сходства между реальным предметом и его изображением
		Умение передать форму и цвет изображаемого предмета
		Способность к обыгрыванию созданных изображений

Критерии динамики образовательных достижений:

3 балла – развитие большинства компонентов соответствует возрастным показателям, ребенок самостоятельно выполняет все задания без помощи взрослого;

2 балла – отдельные компоненты развиты недостаточно, ребенок не может самостоятельно выполнить задание, ему требуется помощь взрослого;

1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты, даже с помощью взрослого ребенок затрудняется выполнить задание.

Средний балл по уровням:

от 2,5 до 3 – высокий уровень развития;

от 2 до 2,5 – средний уровень развития;

от 0 до 1,9 – низкий уровень развития.

 

 

Образовательная технология «Поиграем с куклой»

Цель: развитие предметной деятельности, деятельности, освоение простых причинно-следственных связей, приобретение опыта познавательной деятельности, создание комфортной, психологически безопасной среды, обеспечивающей эмоционально-положительное общение каждого ребенка со взрослыми.

Задачи:

1. Знакомство с ближайшим предметным окружением и ориентировка в предметно-пространственной среде (групповая комната, участок).

2. Обучение предметным, орудийным и игровым действиям с использованием дидактических игр и упражнений с куклой.

3. Создание условий для сенсорного, речевого и социально-коммуникативного развития.

4. Содействие выполнению различных игровых заданий, способствующих овладению жизненно необходимыми навыками в различных образовательных областях.

5. Воспитание у детей доброжелательного отношения друг к другу, заботливого отношения к игрушкам.

6. Содействие эмоциональному благополучию каждого ребенка.

 

Образовательная технология «Материнский фольклор в образовательной среде»

Цель: способствовать раскрытию ценностно-смысловой составляющей образа мира, формированию представлений о социо-культурном окружении, о собственной телесности, заложению основ нравственного развития.

Задачи:

1. Знакомить с видами и жанрами литературного искусства в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями (литературный фольклор, музыкальный фольклор, малые фольклорные формы, книжная иллюстрация, народная игрушка, декоративно-прикладное искусство, детский театр и др.).

2. Содействовать появлению первых ассоциативных образов, установлению связи между объектами реального мира и художественными образами народного фольклора (различение предмета и слова-названия).

3. Учить различать контрастные характеры и настроения художественных образов в литературных и музыкальных произведениях, народной игрушке, книжных иллюстрациях (добрый или злой, веселый или грустный, быстрый или медленный и др.).

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательные задачи:

v Обеспечивать благоприятную социальную адаптацию ребенка в детском саду; создавать атмосферу эмоционального комфорта.

v Вовлекать ребенка в систему социальных отношений в близком социуме (семья, детский сад).

v Создавать условия для знакомства ребенка с самим собой (основа будущего образа «Я»).

v Формировать первоначальные представления социального характера; знакомить с правилами и нормами поведения в обществе.

v Содействовать развитию взаимоотношений с близкими людьми в процессе доступных видов деятельности.

v Формировать элементарные представления о себе и других людях, о семье и обществе, о взаимоотношениях между людьми и различных ситуациях общественной жизни.

v Поддерживать становление и развитие игровой деятельности.

v Знакомить с трудом взрослых (родителей, воспитателя, повара, врача, водителя и др.) и значением его результатов для других людей.

v Поддерживать проявление и осмысление своих потребностей, желаний, интересов, достижений.

Содержание образовательной деятельности

Помогать детям, впервые приходящим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечивать эмоциональную поддержку (внимание, заботу, ласку, одобрение) со стороны родителей и педагогов детского сада.

Расширять представления ребенка о самом себе (гендерная принадлежность, имя, внешний вид, строение тела); о членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) и других людях (девочка, мальчик, тетя, дядя и т.д.).

Учить ребенка понимать физическое и психическое состояние другого человека (радостный – улыбается или смеется, грустный – хмурится, плачет).

Содействовать дальнейшему развитию общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в разных видах деятельности: поддерживать основной мотив общения – интерес к другому человеку и предмету как содержанию общения.

Замечать и поддерживать активность ребенка в установлении контактов.

В конкретных жизненных ситуациях знакомить с элементарными нормами и правилами взаимоотношений с другими людьми.

Содействовать развитию речевых способов общения.

Создавать условия для развития игры. Поддерживать отобразительные предметно-игровые действия с игрушками. Способствовать переходу ребенка от действий, основанных на свойствах игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию сюжетов из жизни, с использованием в сюжете отдельных игровых действий, а затем несколько взаимосвязанных действий.

в игровом взаимодействии с детьми в контексте игровых сюжетов закреплять социальные представления ребенка и актуализировать в поведении социальные отношения, эмоции.

поощрять перенос усвоенных игровых действий с одних игрушек на другие и выполнение их в разных ситуациях (на прогулке, в группе и т.п.).

Помочь ребенку открыть мир природы (животных, растений, природных явлений) и место человека в нем; воспитывать бережное, заботливое отношение к этому миру (помогать кормить птичек, не рвать цветы, наблюдать за поведением животных, не мешая им при этом, не пугать животных).

Предупреждать проявления равнодушия к природе и жестокое обращение с ней. В то же время воспитывать осторожное отношение к незнакомым животным – собакам, кошкам.

Создавать условия для самообслуживания: побуждать ребенка к процессу одевания, раздевания, начальному усвоению способов действий, элементарной последовательности в выполнении этих действий, размещению одежды в определенных местах.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательные задачи:

v Расширять представления об окружающем мире (предметном, социальном, природном), доступном непосредственному восприятию ребенка.

v Уточнять, обогащать и систематизировать знания о предметах, людях и их профессиях, животных, растениях, явлениях природы, продуктах питания, людях, одежде, обуви, мебели, транспорте, бытовых приборах, орудиях труда, разных материалах и др.

v Обеспечивать полноценное сенсорное развитие; создавать условия для восприятия объектов разными анализаторами отдельно и в комплексе (зрением, слухом, обонянием, осязанием).

v Инициировать разнообразные действия с предметами и материалами, веществами с целью «открытия» их постоянных и переменных свойств (форма, цвет, величина, вкус, запах, фактура, количество, функция, местоположение).

v Поддерживать развитие предметной деятельности, познавательно-исследовательскую активность, самостоятельность.

v Развивать восприятие, память, наглядно-действенное мышление, речь.

v Создавать условия для разнообразных культурных практик.

Содержание образовательной деятельности

Разнообразить действия с бытовыми предметами, дидактическими и образными игрушками: находить части и собирать целый предмет или его изображение (разрезные картинки), складывать мозаику и простые пазлы из крупных элементов, собирать пирамидку разными способами (нанизывать кольца в убывающем и возрастающем порядке), нанизывать бусы из крупных элементов, играть в лото и домино, перебирать мелкие предметы, надевать прищепки, конструировать из кубиков вертикальные и горизонтальные постройки, называя, что получилось.

Давать для экспериментирования различные материалы (бытовые, природные, художественные).

Проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (молоточком заколачивать втулочки, гаечным ключом закручивать гайки).

Знакомить с природными объектами, которые ребенок может видеть дома и на картинках: животные (рыбы, звери, птицы, насекомые), растения (зеленая трава, красивые цветы, невысокие кусты, большие деревья), природные явления (солнышко, тучки, дождь, снег и др.).

Учить различать по характерным (наиболее ярким) признакам небольшое количество объектов растительного и животного мира и явлений неживой природы.

Развивать сенсорные способности в процессе восприятия и обследования объектов природы.

Побуждать находить в природе интересные материалы для игровых занятий и творчества (шишки, палочки, желуди, кору, хвою, листья).

Знакомить с книгой: слушать, понимать содержание, называть и описывать персонажей, обыгрывать эпизод.;

Создавать условия для игры в воображаемом плане: делаем вид, что мы кошечки, что у нас в миске молоко, кладем в воображаемую корзинку воображаемые грибы.

Поддерживать любознательность, давать ответы на вопросы, рассказывать о том, что ребенка заинтересовало.

Учить действовать по словесной просьбе, поручению, инструкции.

Начинать знакомить с правилами поведения дома, в детском саду, общественных местах. При этом четко формулировать правила и запреты, лаконично, в доступной форме, наглядно пояснять причины и следствия. Все, что не угрожает жизни и здоровью, можно сделать вместе с ребенком, а потом объяснить ему, как нужно вести себя в подобных ситуациях, чтобы полученный опыт был описан словесно и закрепился в памяти.

Поощрять самостоятельность; поддерживать становление свободной игры, отражающей разные представления о мире и накопленный опыт (3-5 действий, которые повторяются в разных вариациях).

Постепенно расширять игровой репертуар на основе новых впечатлений об окружающем (например, появление в семье малыша, наблюдение за природным явлением, поездка на поезде, посещение врача).

Календарно-тематическое планирование

 

Период проведения	Тема занятия	Содержание
Сентябрь 1-я неделя	«Наше лето»	- дать представления о летней погоде, о летних занятиях детей, обобщить опыт, приобретенный за лето; - подготовить детей к теме прихода в детский сад и начала осени; - стимулировать самостоятельность; - показывать, как класть свои вещи и игрушки после игры на место; - учить отвечать на вопросы самостоятельно
Сентябрь 2-я неделя	«Наш детский сад»	- подводить детей к пониманию слов «наш, наша, наше, наши», к определению того, где проходят границы детского сада, какие люди в нем работают, к чувству, как хорошо ходить в детский сад; - постоянно напоминать детям, что в детском саду можно делать, а что нельзя, что делают дети, когда приходят в детский сад, как едят, как моют руки, ходят в туалет, как одеваются на прогулку, как спят днем, как за ними приходят вечером родители и т.п.; - поощрять радость от того, что так много детей стали воспитанниками детского сада
Сентябрь 3-я неделя	«Наша группа»	- обучать детей называть свое имя и возраст, говорить название своей группы, своего детского сада, знать по именам детей в группе; - формировать вежливое обращение друг к другу в режимные моменты, в повседневных ситуациях детского сада
Сентябрь 4-я неделя	«Моя семья»	- подводить детей к представлению о своем, личном, принадлежащем ему; - учить говорить о своей семье («моя / наша семья»), о том, кто в нее входит, чем занимается; - учить беречь свои вещи, искать и находить потерянное, не расстраиваться, если сразу что-то не находится
Октябрь  1-я неделя	«Хочу – не хочу»	- учить детей осознавать свои желания; - показывать, что кому нравится и не нравится, что делать, если что-то не нравится (отказываться или преодолевать себя); - формировать представление о причинно-следственной зависимости хорошего поведения и хорошего результата; - учиться пробовать новое, терпеть, не обращая внимания на неприятные ощущения, договариваться: нужно иногда делать то, что не очень хочется
Октябрь  2-я неделя	«Осень»	- обращать внимание на то, как меняется цвет листьев осенью, какой становится трава, какие цветы цветут осенью, какими бывают грибы, как животные готовятся к зиме; - обсуждать, почему бывает грустно, как вести себя, когда грустно
Октябрь  3-я неделя	«Урожай»	- учить детей узнавать и называть различные полезные растения, прежде всего овощи и фрукты, описывать их вид, вкус; - учить уважительно относиться к еде; - пробовать новые продукты и определять, какой у них вкус
Октябрь  4-я неделя	«Вкусно – невкусно»	- учить детей распознавать и называть вкус продуктов (кислое, сладкое, соленое, безвкусное); - закреплять названия продуктов питания, описывать их цвет, форму, размер; - учить пробовать съедобное разного цвета и вкуса, осознавать, что такое голод и жажда
Ноябрь  1-я неделя	«Посуда»	- учить детей называть предметы посуды, ощупывать их пальцами, показывать детали, подбирать пары, объяснять, для чего какой предмет нужен; - прививать навыки аккуратного отношения к еде: бережно ставить предметы на стол, стараться не проливать и не просыпать содержимое
Ноябрь  2-я неделя	«Мебель»	- учить детей называть предметы мебели и их части, знать, для чего какая мебель нужна; - учить бережно относиться к обстановке, не пачкать и не ломать предметы
Ноябрь  3-я неделя	«Дом»	- закреплять представления об устройстве дома, его частей, назначении помещений в доме; - учить понимать, что у людей бывают разные занятия, что не нужно громко говорить, когда кто-то спит или читает, что каждому человеку нужно иногда побыть одному, что люди могут заниматься любимыми делами поодиночке или с кем-то
Ноябрь  4-я неделя	«Домики животных»	- формировать представление о защитных функциях жилища, о целесообразном устройстве жилья; - учить детей быть заботливыми, думать о потребностях животных, понимать, что у всех бывают разные дома
Декабрь  1-я неделя	«Холодно – горячо»	- учить детей различать теплые, горячие, холодные, прохладные предметы, употреблять понятия «жарко», «холодно», «горячо»; - советовать детям, как правильно одеваться и вести себя зимой в холод и летом в жару
Декабрь  2-я неделя	«Свет и темнота»	- показать детям источники света, объяснить, откуда идет свет, когда бывает темно, как сделать так, чтобы стало светло или темно; - учить не бояться темноты, но быть осторожными в темноте
Декабрь  3-я неделя	«Чего не надо бояться»	- учить детей распознавать, где скрывается опасность, как сделать так, чтобы не случилось того плохого, про что мы знаем, как этого можно избежать; - учить думать о своем страхе, преодолевать собственную тревогу, принимать решения, волноваться за других людей
Декабрь  4-я неделя	«Праздник»	- показать детям, чем праздники отличаются от будней, какие праздники мы празднуем, какое настроение в какой праздник; - показать детям, как одни чувства могут сменяться другими, что мы сочувствуем людям, радуемся и огорчаемся вместе с ними
Январь  2-я неделя	«Вещи»	- учить детей называть вещь и составные части, детали, определять ее назначение; - рассказать, что у каждой вещи есть свое место, что ее нужно убирать на место
Январь  3-я неделя	«Зима»	- учить детей находить признаки зимы, называть ее приметы, описывать зимние забавы и виды спорта; - приучать заботиться о птицах (устраивать кормушки), о домашних питомцах, радоваться тому, что вокруг нас живут птицы
Январь  4-я неделя	«Автомобили»	- рассказать, какую роль играют машины в жизни человека, объяснять, какие части есть у машин, какие разные профессии бывают у водителей; - учить детей правильно вести себя рядом с транспортом и на транспорте, быть внимательными, не мешать водителю
Февраль  1-я неделя	«Любимые занятия»	- побудить детей вспомнить о своих занятиях, реальных умениях и желании научиться что-то делать; - воспитывать стремление пробовать новые занятия, пытаться сделать так же, как остальные, не расстраиваться, если что-то получается не так, как у других
Февраль  2-я неделя	«Работа»	- рассказать, что взрослым необходимо работать, что есть разные профессии; - прививать детям уважение к труду взрослых и детей
Февраль  3-я неделя	«Доктор, пожарный»	- учить детей принимать решения в важных ситуациях, вести себя осмотрительно, доверять врачам и пожарным; - воспитывать сочувствие, сострадание, стремление помочь, поделиться с тем, у кого нет еды, воды, игрушек, стать другом другому ребенку
Февраль  4-я неделя	«Дружба»	- учить детей понимать, что такое дружба, как находить друзей; - учить осознавать любовь и привязанность, приучать заботиться о близких
Март  1-я неделя	«Помощь»	- показать детям, как можно решать возникающие проблемы, выявлять причины их возникновения и способы решения; - объяснить, что значат понятия «добрый», «злой»; - воспитывать сочувствие к кому-либо, попавшему в беду, развивать потребность оказывать помощь в разных ситуациях; - показывать, что способов решения проблем может быть несколько, что решение принимается по ситуации; - учить просить прощения
Март  2-я неделя	«Спорт»	- рассказать детям о значении спорта, выучить с ними названия нескольких видов спорта; - учить сравнивать достижения спортсменов по высоте, длине, силе; - воспитывать положительное отношение к спорту, желание заниматься спортом
Март  3-я неделя	«Летает – не летает»	- выяснить с детьми, какие предметы летают, а какие нет, описывать, что над чем и куда летит; - учить запоминать предыдущие события и связывать их с будущими событиями; - воспитывать терпение, умение ждать своей очереди, уступать свою игрушку
Март  4-я неделя	«Плавает – не плавает»	- выяснить с детьми, какие предметы плавают, а какие нет, по каким водоемам они могут плавать; - предостерегать детей от водоемов, объяснять, почему опасно заходить в воду одному, без плавательного круга, спасательного жилета или надувных нарукавников
Апрель  1-я неделя	«Погода»	- учить детей распознавать и называть погодные явления, соотносить их между собой; - прививать интерес и положительное отношение к любой погоде, если надета подходящая одежда
Апрель  2-я неделя	«На земле и под землей»	- рассказать детям о различиях жизни на земле и под землей, находить и описывать особенности подземного жилья; - воспитывать любознательность, готовность к неожиданным поворотам событий, спокойно относиться к образу жизни, отличному от своего
Апрель  3-я неделя	«На воде и под водой»	- выучить с детьми названия разных видов водоемов и предметов водного транспорта; - учить пониманию, откуда берется вода, куда она уходит, прививать потребность беречь воду
Апрель  4-я неделя	«Город»	- рассказать детям о городе и его особенностях, как обеспечена жизнь его обитателей; - учить правильному поведению в городе, на улицах, донести мысль: надо быть любознательным, но осторожным
Май  1-я неделя	«Весна»	- найти с детьми приметы весны, проследить за тем, как меняется природа весной; - развивать у детей умение радоваться весне, теплу, солнышку, пробуждению природы ото сна
Май  2-я неделя	«Мусор»	- раскрыть детям причинно-следственные связи: как и почему мусор загрязняет природу; - развивать стремление поддерживать чистоту в доме, стараться наводить порядок в своих вещах, убирать мусор, не портить вещи, творчески использовать материалы, беречь природу
Май  3-я неделя	«Путешествие»	- развивать умение планировать свой рассказ, думать о том, что рассказывать сначала, что потом, о чем упомянуть; - учить рассказывать о том, что ты делаешь, как выбирать маршрут; - провести беседу о том, как правильно вести себя на прогулке
Май  4-я неделя	«Деревня»	- выяснить с детьми, чем отличается сельская местность от города, как живут в деревне, чем занимаются жители деревни; - развивать любознательность, учить интересоваться жизнью других людей, жизнью домашних и диких животных

 

 

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательные задачи:

v Продолжать развивать у детей понимание речи, способствовать накоплению словаря, формировать умение общаться с окружающими людьми.

v Расширять понимание слов, обозначающих название предметов, действий (спит, ест, поет, слушает), а также слов, обозначающих ярко выраженные признаки предметов (большой, маленький, красный).

v Развивать артикуляционный аппарат, умение усваивать разнообразные интонации, произносить звуки и звукоподражания разной силой голоса (громко-тихо).

v Формировать как предпосылку развития связной речи умение строить предложения из 3-5 слов, передавая собеседнику содержание своих мыслей, чувств, желаний.

v Устанавливать эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, учитывая индивидуальные особенности детей.

v Подвести детей к выполнению словесных поручений взрослого, включающих несколько действий.

v Знакомить с родной речью на материале разных жанров фольклора и произведений детской художественной литературы.

Содержание образовательной деятельности

Развитие понимания речи

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка), действия и позы (идет, сидит, спит), состояние, настроение (радуется, плачет), признаки предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шарик), назначение предметов и действия с ними (ложкой едят, из чашки пьют, шапку надевают на голову, варежки – на руки, сапожки – на ноги).

Побуждать детей находить и показывать предметы и их изображения, устанавливая ассоциативные и смысловые связи, понимать предложения (в том числе с пространственными предлогами) и выполнять соответствующие действия: «Положи мишку в кроватку», «Поставь чашку на стол» и др.

Показать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками («Покорми куклу, покорми собачку»).

Содействовать пониманию простых по содержанию рассказов, потешек, сюжетов, инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра, близких по содержанию к личному опыту детей.

Развитие активной речи

Поощрять инициативную речь ребенка.

Продолжать расширять активный словарь: использовать существительные, глаголы, прилагательные, местоимения (я, ты, мне), наречия (рядом, далеко), предлоги (в, на, за).

Побуждать заменять упрощенные и звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо «моко» – «молоко», вместо «бибика» – машина и т.п.).

Поддерживать стремление ребенка задавать вопросы (Кто? Что? Что делает? Какой?) и охотно отвечать на них.

Содействовать освоению умения говорить фразами, употребляя предложения из 3-4 слов (к концу года).

Продолжать знакомить с произведениями малых фольклорных жанров (потешки, песенки, поговорки), небольшими сказками, обеспечивая понимание содержания.

Расширять сферу познания ребенка, привлекая внимание, интерес к предметам, явлениям, ситуациям, образы которых фигурируют в художественных текстах, устанавливая связь между реальными предметами, явлениями и их воплощением в литературных образах.

Календарное планирование образовательной деятельности

 

Неделя	Тема	Содержание

ОКТЯБРЬ

1-я неделя «Наша группа. Где у нас игрушки?» - развивать ориентировку в окружающем, повторить слова: воспитатель, тетя, дети, игрушки, стол, стул, кровать, часы; - знакомство с другими детьми; - учить четко произносить звук [а], менять интонацию 2-я неделя «Наши игрушки: куклы, машинки, погремушки…» - поиграть со знакомыми игрушками, познакомить детей с разными игрушками в группе, назвать их: машинка, зайчик, погремушка; - четко произносить звук [и] 3-я неделя «Покажем кукле Кате комнату» - рассмотреть куклу; - выполнять действия, связанные с предметами и их назначением: за столом сидят, на стуле сидят, на кровати спят; - четко произносить звук [у] 4-я неделя «Катя пьет чай» - рассмотреть куклу, накрыть стол; - назвать предметы посуды и действия: чашка с блюдцем, сахарница, чайная ложка; сидит, пьет, ест; - назвать слова стол, стул в разных падежах (за столом, на стуле)

НОЯБРЬ

1-я неделя «Зайчик-побегайчик» - прослушать стихотворение про зайчика, показать, где у него ушки, лапки, ответить на вопросы, называя действия, спеть про него песенку 2-я неделя «Миш