История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
История развития методов оптимизации: теорема Куна-Таккера, метод Лагранжа, роль выпуклости в оптимизации...
Интересное:
Как мы говорим и как мы слушаем: общение можно сравнить с огромным зонтиком, под которым скрыто все...
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Дисциплины:
2021-12-12 | 73 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей первого года жизни: Что такоеэмоциональный комфорт и для чего он нужен младенцу; О базисных потребностях ребенка в младенческом возрасте; Мать как объект привязанности ребенка; Как уважать природные за-коны развития младенца и заботиться о его безопасном существовании; Материнский фольк-лор — источник комфортного самочувствия ребенка; Психомоторное развитие как единство «пробуждения» движений мышц и психики ребенка; Как приучать ребенка пользоваться туалетом; Что лучше для маленького ребенка: материнство или «аутсорсинг» (приглашение в семью няни): Общение с ребенком, его специфика и значение и др.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей 1—3 лет: Слагаемые здоровогообраза жизни ребенка в семье; Безопасность жизни ребенка в семье без физических и психо-логических травм; О воспитании опрятности без насилия; Как поддержать ребенка в прояв-лении любопытства и самостоятельности в исследовании окружающего мира; Воспитание без чрезмерного контроля и ожидания большего, чем ребенок в состоянии сделать; В обеспе-чении моторики «ключ» к развитию ребенка; Как поддерживать способность ребенка удов-летворять свои потребности; Игра и музыка — источники эмоционального контакта с ребен-ком; Игры в песочнице; Как понимать «язык» телесных проявлений ребенка; Когда запуги-вание приводит к психической травме ребенка; Про баланс в воспитании «Хочу» и «Надо»;
О чем сообщает детское выражение «Я сам»; Поддержка малыша в способности быть авто-номным в своих действиях, чувствах и желаниях; Роль практической деятельности в разви-тии малышей и др.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (3—5
|
лет): В чем проявляется индивидуальность ребенка;О праве ребенка быть самим собой;Какобогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в поведении ребенка появ-ляются нерешительность и беспомощность; Легко ли ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Пе-дагогика родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников; Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней; Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье; Родительские заботы двуязычной семьи.
Приоритетные вопросы семейного воспитания детей дошкольного возраста (5—7
лет): Как воспитывать у ребенка навыки безопасного поведения в быту,социуме,природе;Как помогать ребенку выражать “запретные” чувства; Как поддерживать инициативу ребен-ка, в том числе, в установлении дружеских отношений со сверстниками своего и противопо-ложного пола; Если ребенок не умеет проигрывать; Когда в семье растет маленький «спо-рщик»; Экологические игры с ребенком дома; Дошкольник и семейный туризм: «за» и «про-тив»; Прародители как трансляторы знаний об истории своего семейного рода, Отечества и ценности мира; Как эмоционально поддержать ребенка в роли будущего первоклассника; Профилактика школьных страхов у ребенка; Стрессоустойчивость семьи — условие полно-ценной социализации детей в преддверии школьного обучения; Домашняя подготовка к школе — игры «на ходу»; О пользе самодеятельных игр в социальном взрослении ребенка; Что коллекционирует современная семья; О воспитании у ребенка выборочного отношения к телепередачам; Семейные маршруты в музей, театр, библиотеку и др.
|
127
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностно-го подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совме-стная деятельность детей и взрослых,смысл которой заключается в том,что педагог не пе-редает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.
При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:
— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучаю-щие задачи;
— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой за-мыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;
— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его са-мостоятельные творческие проявления.
При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это са-модеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач
— значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характери-зуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоцио-нально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей.
Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной орга-низации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направле-ния развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необхо-димо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Ком-плексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской дея-тельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в само-стоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирова-ние позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, спо-собствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности.
|
Примерная основная общеобразовательная программа «Истоки» рассчитана на реали-зацию в течение 12-часового пребывания ребенка в детском саду. В условиях более коротко-го времени пребывания детей в детском саду необходимо определить, какие образователь-ные задачи будут решаться в образовательной организации педагогами-профессионалами, а какие могут быть корреспондированы родителям для реализации в домашних условиях.
128
В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации раз-личных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной дея-тельности детей.
В непосредственно образовательную деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа дей-ствий и пр.
|
В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фрон-тальный способ организации детей,важный с той точки зрения,что у каждого ребенка фор-мируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые ви-ды деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей.Действуя в паре или небольшойподгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему де-лу, стимулирует процесс взаимообучения детей.
Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организа-ционной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — за-ниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.
Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе ре-жимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накры-вания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, кото-рая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для форми-рования устойчивых навыков.
Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в кото-рой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.
Режим дня
Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное по-явление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланиро-ванную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность дет-ской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экс-промтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и го-товность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.
|
Каждой образовательной организацией режим дня выстраивается в соответствии с особенностями климатических условий, режимом работы родителей, особенностями образо-вательного учреждения. Режим должен быть гибким. Однако неизменными должны оста-ваться интервалы между приемами пищи, время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование само-стоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
129
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспе-чивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образователь-ной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насы-щенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткой сетки занятий с детьми и дать возможность воспитателю самостоятельно определять виды детской деятельности, в ко-торых будут решаться образовательные задачи, их дозировку и последовательность, которые воспитатель фиксирует в календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультур-ные занятия).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличива-ется ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.
При осуществлении основных моментов режима важен индивидуальный подход к ре-бенку: сон может быть у детей разным по длительности; в рационе питания могут быть заме-ны блюд и др.
В программе приводятся примерные режимы дня для 12-часового времени пребыва-ния детей в образовательной организации только для холодного времени года.
Примерный режим дня в группе детей от 0 до 1 года
Возраст | Кормление (кол-во | Длительность переры- | Сон в течение дня (кол- | ||
раз) в течение | вов между кормления- | во раз) | |||
суток | ми | ||||
от 1 до 3 мес. | 7 | 3—3,5 часа | 4 | ||
от 3 до 5—6 мес. | 6 | 3,5 часа | 4—3 | ||
От 5—6 до | 5 | 4 часа | 3 | ||
9—10 мес. | |||||
от 9—10 мес. до 1 | 5—4 | 3,5—4,5 часа | 3—2 | ||
года | |||||
Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, спокойные иг-
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование (предмет-
ная деятельность, игры с взрослым)
Непосредственно образовательная
деятельность (игры-занятия по под-
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование:
Непосредственно образовательная
деятельность (игры-занятия по под-
130
Активное бодрствование | 13.20-14.00 | ||||
Игры-занятия | 14.00-14.10 | ||||
(по подгруппам) | 14.10-14.20 | ||||
Сон (второй — для детей 1 г. — 1 г. | 15.00-16.30 | 12.00-15.00 | |||
6 мес.) | |||||
Постепенный подъем, оздоровитель- | 16.30-17.00 | 15.00-16.00 | |||
ные и гигиенические процедуры, | |||||
полдник | |||||
Активное бодрствование (предмет- | 17.00-19.00 | 16.00-19.00 | |||
ная деятельность, игры с взрослым) | |||||
Непосредственно образовательная | 16.20-16.30 | ||||
деятельность (игры-занятия по под- | 16.30-16.45 | ||||
группам) | |||||
Прогулка или предметная, игровая | 17.30-19.00 | 17.00-19.00 | |||
деятельность (для детей 1 г. — 1 г. | |||||
6 мес.), уход домой | |||||
Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет | |||||
|
| ||||
Режимные моменты | 2 г. — 3 г. | Направленность работы педагога | |||
|
| ||||
Прием детей, осмотр, спо- | 7.00-8.20 | Общение с родителями, самостоятельная дея- | |||
койные игры | тельность детей под руководством взрослого, | ||||
совместные игры детей со сверстниками | |||||
Подготовка к завтраку, | 8.20-9.00 | Формирование культурно-гигиенических на- | |||
завтрак | выков, самообслуживания. | ||||
Свободная деятельность | 9.00-9.30 | Предметная деятельность, разные виды игр | |||
детей | по инициативе ребенка под руководством | ||||
взрослого | |||||
Непосредственно образо- | 9.30-9.40 | Предметная деятельность, дидактические иг- | |||
вательная деятельность | 9.50-10.00 | ры, экспериментирование с материалами под | |||
(игры-занятия по подгруп- | руководством взрослого, восприятие музыки, | ||||
пам) | художественной литературы | ||||
Подготовка к прогулке, | 10.00-12.00 | Двигательная активность, самостоятельная | |||
прогулка | деятельность, | ||||
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.30 | Формирование культурно-гигиенических на- | |||
выков, самообслуживание | |||||
Сон | 12.30-15.00 | ||||
Постепенный подъем, | 15.00-16.00 | Оздоровительные и гигиенические процеду- | |||
полдник | ры, самообслуживание, самостоятельная дея- | ||||
тельность | |||||
Активное бодрствование | 16.00-19.00 | Самостоятельная деятельность детей, инди- | |||
видуальное общение педагога с детьми | |||||
Непосредственно образо- | 16.30-16.40 | Предметная деятельность, дидактические иг- | |||
вательная деятельность | 16.50 -17.00 | ры, экспериментирование под руководством | |||
(игры-занятия по подгруп- | взрослого, восприятие музыки, художествен- | ||||
пам) | ной литературы | ||||
Прогулка или предметная, | 17.00— 19.00 | Самостоятельная деятельность детей, двига- | |||
игровая деятельность (для | тельная активность, игры под руководством | ||||
детей 1года-1года 6м), | взрослого, общение с родителями. | ||||
уход домой |
131
Примерный режим дня в дошкольных группах
Режимные мо- | 3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет | Направленность ра- |
менты | боты педагога общего | ||||
характера | |||||
Утренний прием | 7.00-8.20 | 7.00-8.20 | 7.00-8.25 | 7.00-8.30 | Общение с родителя- |
детей, свободная | ми. Самостоятельная | ||||
деятельность в | игровая деятельность | ||||
группе | детей, общение со | ||||
сверстниками. | |||||
Индивидуальная ра- | |||||
бота, трудовые пору- | |||||
чения. | |||||
Утренняя гимна- | 8.20-8.30 | 8.20-8.30 | 8.25-8.35 | 8.30-8.40 | Двигательная дея- |
стика | тельность | ||||
Подготовка к | 8.30-9.00 | 8.30-9.00 | 8.35-9.00 | 8.40-9.00 | Организация дежур- |
завтраку, зав- | ства, воспитание ги- | ||||
трак | гиенических навыков | ||||
и культуры поведения | |||||
Игры, подготов- | 9.00-9.20 | 9.00-9.15 | 9.00-9.15 | 9.00-9.10 | Игры детей, предва- |
ка к НОД | рительная работа к | ||||
НОД | |||||
Непосредствен- | 9.20-10.00 | 9.15-10.05 | 9.15-10.35 | 9.10-11.00 | Познавательная, дви- |
но образователь- | гательная, продуктив- | ||||
ная деятельность | ная, музыкальная дея- | ||||
(включая пере- | тельности; развитие | ||||
рывы). | речи, навыков обще- | ||||
ния и взаимодействия. | |||||
Подготовка к | 10.00-12.00 | 10.05-12.05 | 10.35-12.20 | 11.00-12.30 | Воспитание самостоя- |
прогулке, про- | тельности, навыков | ||||
гулка | самообслуживания, | ||||
помощи друг другу. | |||||
Наблюдения и труд в | |||||
природе, двигательная | |||||
активность. | |||||
Возвращение | 12.00-12.20 | 12.05-12.25 | 12.20-12.35 | 12.30-12.45 | Воспитание навыков |
с прогулки | самообслуживания, | ||||
взаимопомощи, сво- | |||||
бодные игры, чтение | |||||
художественной лите- | |||||
ратуры. | |||||
Подготовка к | 12.20-12.50 | 12.25-12.55 | 12.35-13.00 | 12.45-13.05 | Организация дежур- |
обеду, обед. | ства, воспитание ги- | ||||
гиенических навыков | |||||
и культуры поведения | |||||
Подготовка ко | 12.50-15.10 | 12.55-15.10 | 13.00-15.00 | 13.05-15.00 | Воспитание навыков |
132 | ||||||
сну, дневной сон | самостоятельности, | |||||
сон. | ||||||
Подъем детей, | 15.10-15.40 | 15.10-15.40 | 15.00-15.30 | 15.00-15.30 | Воздушные процеду- | |
закаливающие | ры, профилактическая | |||||
процедуры | гимнастика, воспита- | |||||
ние культурно- | ||||||
гигиенических навы- | ||||||
ков | ||||||
Подготовка к | 15.40-16.10 | 15.40-16.10 | 15.30-15.50 | 15.30-15.50 | Игры детей, образова- | |
полднику, полд- | тельная деятельность | |||||
ник | в режиме, индивиду- | |||||
альная работа | ||||||
Свободная дея- | 16.10-17.00 | 16.10-17.00 | 15.50-17.00 | 15.50-17.00 | Самостоятельная дея- | |
тельность в | тельность детей, игры, | |||||
группе | индивидуальная рабо- | |||||
та, досуг | ||||||
Подготовка к | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | 17.00-19.00 | Подвижные игры, | |
прогулке, про- | трудовые поручения, | |||||
гулка, уход де- | двигательная актив- | |||||
тей домой | ность |
Разработка образовательной программы организации
на основе Примерной образовательной программы
В соответствии с п.2.5. ФГОС ДО и ч.6, ст.12 ФЗ «Об образовании в РФ» образова-тельная организация разрабатывает свою образовательную программу с учетом выбранной Примерной основной образовательной программы. Ее назначение — мотивированное обос-нование содержания образовательного процесса с учётом его типа, вида, а также образова-тельных потребностей и запросов участников образовательного процесса. Она должна ото-бражать специфику организации воспитательно-образовательного процесса, контингента воспитанников детского сада, особенности педагогического коллектива, предметной среды, климатических, демографических и других условий. В ней должно быть показано, как, с по-мощью каких методов, приемов, педагогических технологий, методических пособий, через создание какой предметно-развивающей среды в конкретном детском саду реализуется со-держание, заложенное во ФГОС ДО. Задача образовательной организации — разработать не саму программу (она уже на 60% определена выбранной Примерной общеобразовательной программой), а обосновать выбор ПООП, добавить свое содержание и показать модель орга-низации педагогического процесса в конкретном учреждении, позволяющую реализовать по-ставленные задачи.
133
|
|
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!