Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Топ:
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Интересное:
Лечение прогрессирующих форм рака: Одним из наиболее важных достижений экспериментальной химиотерапии опухолей, начатой в 60-х и реализованной в 70-х годах, является...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Дисциплины:
 2020-07-07 |
 145 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
Цель: познакомить детей с расположением в школе кабинетов.
Ход урока:
| № п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
| I. | Орг. момент. Построение для экскурсии по школе. | Звенит звонок. Начинаем наш урок. Какие девочки и мальчики красивые! А кого же в нашем классе больше? Как узнать? I вариант – посчитать и сравнить: выйдут девочки, а мальчик их посчитает; выйдут мальчики, девочка их посчитает, потом сравниваем. II вариант – Как по другому узнать кого больше? Верно, нужно встать парами мальчики встаньте в пару с девочками. Кто же остался без пары (2 девочки). Вывод: в классе больше девочек. На сколько больше? Настало время познакомиться со школой. | ПУ выяснить запас математических представлений детей |
| II. | Экскурсия по школе | Проводим экскурсию по школе. | КУ развитие умения ориентироваться в пространстве; понимать границы пространства и корректировать в связи с ними свои действия и поведение ДУ осуществлять рефлексию поведения |
| III. | Обмен впечатлениями | Понравилась школа? Что особенно понравилось? Что удивило вас? Давайте договоримся: ответить хочешь – не шуми, а только руку подними. Я увижу ваш сигнал, и вы ответите на вопрос. В нашей школе очень много разных кабинетов. А в каждом из них – ребята – жители нашей школьной страны. Можно сказать, что каждый класс – это маленький город со своими традициями. И у нас с вами тоже будут свои правила жизни. А наш городок я назвала «Солнечный». Почему? У нас есть уголок, который будет рассказывать нам с вами о школьной жизни. И сегодня в наш уголок мы перенесем солнышки, которые вы нарисовали. А какое настроение у жителей Солнечного городка? Показываем руками. | КУ выражать себя, мир своих чувств |
|
|
Тема: «Правила школьной
Жизни»
Цель: знакомство первоклассников с правилами поведения на уроке, перемене.
Ход урока:
| № п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
| I. | Закрепление знакомства | Ребята, на столе лежат карточки с вашими именами. Где же чья карточка. Что-то я запуталась. Помогите. Показываю карточку, кто-то из детей читает имя и «дарит» ее ребенку, чье имя на карточке. | |
| II. | Введение школьных правил | Мы знаем имена друг друга, познакомились с нашей школой. Настало время узнать правила, по которым люди живут в школе.
Раз, два, три, слушай и смотри…
А зачем вообще нужны правила. И что это такое? Какие правила дорожного движения вы знаете?
Дорожные знаки помогают водителям и пешеходам, они показывают правила поведения на дороге. Если не обращать на них внимание – быть беде! А есть ли в школе правила? Зачем они нужны?
Какие правила школьные вы уже знаете?
Что делать, когда звенит звонок на урок? С урока?
А если во время урока в класс войдет кто-либо из взрослых. Проигрываем ситуации: начало урока, окончание урока, в класс вошли.
Что делать, если во время урока нужно выйти из класса?
У нас тоже есть свои знаки, которые показывают нам определенные правила.
Знакомимся со знаками:
Как думаете, что обозначает знак  (соблюдай тишину)
А этот? (на карточке ребенок с поднятой рукой) (ответить хочешь – не шуми, а только руку подними)
А этот? (на карточке несколько ребят, которые говорят вместе) – (отвечаем хором).
Вот сколько много у нас правил. Мы постепенно их все запомним. Они важны для порядка.
| ДУ осуществлять выбор своих действий, умение создавать для себя нормы поведения ПУ введение правила – «хочешь ответить – подними руку», «не разговаривай на уроке, если это не связано с выполнением задания», «начало урока», «окончание урока», «в класс вошел кто-либо во время урока» |
| III. | Отдыхаем и развиваем внимание | Игра: пол, нос, потолок. Показываю одно, а говорю другое. Верьте тому, что слышите, а не тому, что видите. | |
| IV. | Школьные правила | А сейчас послушайте историю, которая произошла у зверят первоклассников в лесной школе. В самый первый день учитель познакомил их с теми школьными правилами, о которых мы говорили. Зверята слушали внимательно, головами кивали, мол все понятно, а на следующий день… Слушайте. Утром зверята собрались в классе. Медвежонок сонно поглядывал вокруг, Зайка радостно подпрыгивал на месте, с нетерпением ожидая начала урока, Лисенок посматривал на зверят в классе и вспоминал, как кого зовут. Прозвенел звонок. Начался урок. В класс вошел Учитель, поздоровался со всеми и спросил: «Кто сегодня хочет помочь мне раздать книги?» Не успел он договорить, как зверята с мест повскакивали, руки до потолка тянут, и каждый кричит изо всех сил, чтобы его Учитель услышал: «Я хочу! Я помогу!» А Зайчонок и Лисенок даже к Учителю подбежали и вокруг него прыгают, чтобы он именно их заметил. Еле-еле успокоил своих «помощников» Учитель. Между тем урок продолжался. Учитель сказал, что приготовил для зверят загадки и попросил их внимательно слушать. А Медвежонок голову к Лисенку наклонил и слушает, как Лисенок ему шепчет, что он самые грибные места в лесу знает и после школы Медвежонку покажет, где белые грибы растут размером со стул. Учитель говорит: «Ну как, ушки на макушке? Слушайте загадку: «Всю ночь летает, мышей добывает, а станет светло — спать летит в дупло. Кто это? Медвежонок, как ты думаешь, кто это?» Встал Медвежонок, по сторонам оглядывается, понять ничего не может. «Кто это, как ты думаешь?» — опять Учитель спрашивает. «Это Лисенок», — отвечает Медвежонок первое, что в голову пришло, и никак понять не может, отчего все вокруг смеются. Попросил Учитель Медвежонка не отвлекаться, слушать внимательно и у Зайчонка спрашивает ответ. Зайчонок отгадать загадку никак не может и на друзей глазами косит, мол, помогите, подскажите. Жалко стало Белочке своего соседа по парте, она и давай ему нашептывать: «Со-ва. Со-ва». А Зайка ушками шевелит, расслышать старается, да только никак слова не разберет, уж больно тихо Белочка говорит. «Ну, так что же, знаешь ты ответ?» — Учитель спрашивает. «Да. Это лиса», — сказал Зайчонок то, что он расслышал из белочкиного бормотания. И опять рассмеялись зверята. Да только веселого в этой истории было немного, потому как не успели за урок зверята ни новому научиться, ни интересного ничего узнать. Почему так получилось, о каких школьных правилах они забыли? | ДУ осуществлять выбор своих действий, умение создавать для себя нормы поведения |
| V. | Окончание первого дня | Наш учебный день подходит к концу. Мне бы очень хотелось знать, понравился ли он вам. На столах у вас лежат жетоны. Подарите жетон одному из гномов: (На доске 3 гнома: веселый, грустный, равнодушный). Если понравилось в школе – то улыбающемуся гному; если нет – то грустному, а если что-то понравилось, а что-то нет, то третьему гному. | ДУ осуществлять рефлексию учебных занятий и выражать свои чувства |
|
|
|
|
Второй день
Тема: «Оценка»
Цель: формирование реалистического восприятия школьной оценки.
Ход урока:
| № п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
| I. | Развитие артикуляции | Доброе утро! Подарите друг другу улыбку. Проснулись ли ваши язычки. Давайте сделаем для них зарядку. Щеткой чищу я щенка, Щекочу ему бока. Повторяем все вместе по рядам. | КУ развитие артикуляции |
| II. | Применение знаний и способов действий | А теперь садитесь поудобнее и слушайте внимательно. Я расскажу еще одну историю, которая произошла в лесной школе.
Каждый день зверята с удовольствием ходили в лесную школу. На уроках они учились, на переменах – играли. Много нового и интересного узнали маленькие первоклассники: как следы запутывать, какие ягоды есть можно, а какие – нельзя, даже считать до пяти научились. Только оценок им еще не ставили, говорили, рано еще. И вот наконец учительница сказала, что скоро первоклассники начнут получать оценки. Первоклассники должны будут нарисовать узоры, которые она проверит.
Конечно, все зверята очень разволновались и захотели получить только хорошие оценки.
Зайчонок очень сильно хотел получить пятерку. Ему казалось, что для этого нужно поторопиться и выполнить задание самым первым. На перемене он тщательно подготовился, разложил карандаши и ручки и стал ждать звонка. Наконец звонок прозвенел, в класс вошла учительница и раздала зверятам листки с заданиями. Ученики взяли ручки и склонили головы над работами.
Выполним работу и мы с вами. Откройте тетради на 1 странице. Найдите красную линию, идущую сверху вниз. Что это?
Знакомлю с линией полей.
Поставьте карандаши в отмеченную точку. Я буду диктовать. Если вы все сделаете правильно, у вас получится красивый узор.
Проверяю, правильно ли дети выполнили указания и готовы ли они к началу работы.
Две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз, две клетки вправо, две клетки вверх, две клетки вправо, две клетки вниз. Продолжайте этот узор до конца строчки. Если кто–то не догадался, как продолжать, я диктую еще раз.
Повторяю последовательность необходимое число раз и хожу по классу, оказывая детям необходимую помощь.
Вот какой узор должен был получиться, у вас и у зверят.
Вывешиваю на доску плакат «Образец».
Сравните ваш узор с образцом.
Зайчонок очень спешил, чтобы выполнить задание самым первым. И правда: все только – только приближались к середине, а он уже поднял свою лапу и радостно закричал: «Я уже все! Я закончил!». Учительница подошла к его парте, взяла в руки листок и отчего – то нахмурилась. -Посмотрите, ребята, какой узор получился у Зайчонка.
Вывешиваю на доску таблицу «Работа Зайчонка».
Ребята, как вы думаете, почему нахмурилась учительница?
Дети отвечают: работа грязная, неправильная и т. д.
Давайте попробуем оценить работу Зайчонка. Правда, оценки мы ему ставить не будем, а используем волшебные лесенки».
Вывешиваю на доску таблицу с разноцветными лесенками.
Ребята, красная лесенка – это лесенка красоты. На ее верхней ступеньке стоят самые – самые красивые работы, а на самой нижней – самые некрасивые. Как вы думаете, куда можно поставить работу Зайчонка?
Выслушиваю предложения детей и ставлю крестик на одной из нижних ступенек.
Итак, работа у Зайчонка получилась не очень красивая.
А теперь посмотрите на зеленую лесенку. Это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, на самой нижней – самые неправильные. Куда можно поставить работу Зайчонка?
Выслушиваю ответы детей. Если дети предлагают поместить работу вниз, обращаю их внимание на то, что, хотя работа выполнена некрасиво, ошибок в ней нет.
Итак, работа у Зайчонка получилась правильная.
Ставлю крестик на одной из ступенек.
И, наконец, перед нами синяя лесенка. Это лесенка быстроты. На ее верхней ступеньке стоят работы, которые были сделаны быстрее всех, а на нижней – медленнее всех. Зайчонок выполнил свою работу самым первым. На какую же ступеньку мы поставим его работу?
Дети отвечают: на верхнюю. Ставлю крестик на верхней ступеньке.
Посмотрите, ребята: работа у Зайчонка получилась правильная и быстрая, но некрасивая.
А вот Лисенок тоже очень старался. Он очень боялся сделать что–нибудь неправильно, поэтому рисовал очень медленно, так что выполнил свою работу самым последним в классе. Вот что у него получилось.
Вывешиваю таблицу «Рисунок Лисенка».
Давайте оценим работу Лисенка с помощью волшебных лесенок. Как бы вы оценили эту работу по красоте, на какую бы ступеньку поставили?
Дети отвечают: на одну из верхних, ставлю на эту ступеньку крестик другого цвета.
Хорошо. А на какую ступеньку вы бы поставили эту работу на лесенке правильности?
Дети отвечают: на одну из верхних, ставлю крестик на соответствующей ступеньке.
Прекрасно. А как оценить быстроту этого рисунка?
Если дети затрудняются с ответом, напоминаю им, что Лисенок закончил работу самым последним.
Конечно, Лисенок выполнил свою работу медленно.
Ставлю крестик на одну из нижних ступенек.
Посмотрите, работу Лисенок выполнил красиво и правильно, но медленно.
Посмотрели Лисенок с Зайчонком на свои оценки и задумались. Оказывается, все работы бывают разными. Иногда можно выполнить задание некрасиво, зато быстро и правильно. А иногда работу выполняешь долго, зато она получается красивой и правильной. А бывает, что вроде бы и не совсем правильно выходит, зато красиво и быстро.
Вот так Лисенок и Зайчонок познакомились с волшебным словом «зато». Это слово помогает найти что–то хорошее даже в самых трудных ситуациях. Даже если что–то не получилось, мы можем обратиться к слову «зато». Пусть буквы получились не очень красивые, зато слово написано правильно. А сейчас я расскажу вам, что случилось с учениками лесной школы, а вы им помогите с помощью слова «зато».
Зайчонок написал буквы не ручкой, а карандашом, и очень расстроился. (Вариант: зато он может стереть ошибки).
Лисенок забыл дома ручку. (Зато он может ее у кого–нибудь попросить и познакомиться с новыми ребятами).
Ежик решил не ту задачу. (Зато он будет больше знать).
| ДУ ввести прием, с помощью которого идет формирование позитивного оценивания результатов своей деятельности; учить проводить оценку результатов своей и «чужой» деятельности по нескольким критериям; умение ориентироваться в пространстве |
| III. | Отдыхаем! |  Играем в игру «Мы охотники за львом».
Мы охотники за львом
Не боимся мы его
 У нас огромное ружье
И точеный меч.
- Ой, что это?
- Это лес. Его не обойдешь (встань на цыпочки, руки в стороны)
- Над ним не пролетишь (руки вверх)
- Под ним не проползешь (присели)
- Дорога напрямик (показали рукой).
(Идем по лесу: ударяем кулачок о кулачок)
Далее повторяется все.
- Только идем по лугу (ладонь об ладонь)
- По реке (руками показываем)
- По болоту (языком щелкаем).
В окончании:
- Ой, что это?
- Это … лев … (убегаем).
Повторяем только движения: щелкаем языком, плывем по реке, «идем по лугу, по лесу».
| |
| IV. | Самооценка | А теперь мы попробуем поставить себе оценки с помощью волшебных лесенок. У каждого ребенка лесенки. У каждого на столе лежат разноцветные лесенки. Красная лесенка – лесенка красоты. На самой верхней ступеньке стоят самые верхние работы, а на самой нижней – самые некрасивые работы. Между ними – очень красивые, красивые и не очень красивые работы. На какую ступеньку вы поставите свою работу по красоте? Поставьте крестик на этой ступеньке. Дети оценивают свои работы по красоте. Зеленая лесенка – это лесенка правильности. На самой верхней ступеньке стоят самые правильные работы, где нет ни одной ошибки. А посередине – почти правильные, не совсем правильные и не очень правильные работы. Как вы оцениваете свою работу по правильности? Поставьте крестик на соответствующей ступеньке. Дети выполняют. Синяя лесенка – это лесенка быстроты. На верхней ступеньке стоят те работы, которые были сделаны самыми первыми. На самой нижней – работы, которые были сделаны самыми последними. Между ними - работы, которые были сделаны быстрее или медленнее. Оцените, насколько быстро вы справились с заданием. Дети ставят себе оценки. По необходимости напоминаю, на какой ступеньке располагаются самые красивые, самые быстрые и т. п. работы. Теперь повернитесь к соседу по парте и расскажите друг другу, как вы оценили свою работу. Не забудьте про волшебное слово «зато». Например: моя работа не очень красивая, зато быстрая и правильная. Дети выполняют задание. Молодцы. Итак, сегодня мы с вами узнали, что одну и ту же работу можно оценить с разных точек зрения: по красоте, по правильности или как–то еще, и что волшебное слово «зато» может нам помогать в трудных ситуациях. | ДУ учить преодолевать неудачи |
|
|
|
|
Математика
Тема: «Счет предметов.
Обратная связь на уроке»
Цель: развивать умение вести счет прямой и обратный (в пределах 15); образовывать порядковые и количественные числительные.
Ход урока:
| № п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
| I. | Организационный момент. Настрой на учебную деятельность. | Раз, два, три – слушай и смотри! Все дети делают движения: хлопки на счёт, показывают на уши, показывают на глаза. | |
| II. | Обратная связь на уроке. | - Кто не знает до сих пор, Что такое светофор? Что его предназначенье – Регулировать движенье. Знать его обязан каждый Он простой, но очень важный Днем и ночью круглый год У него полно забот: Днем и ночью круглый год Он сигналы подает. - Какие сигналы подает светофор? Ответ хоровой. Стой, если на светофоре … горит, Приготовься, внимание - … Можно идти, ехать, если горит … - А если и нам с вами с помощью сигналов светофора регулировать движение на уроке? Для этого у нас свои особые светофоры. Рассматриваем, объясняют дети почему так назвали карточки с красным и зеленым кружком. - Как им пользоваться? (Красный кружок – неверный ответ, зеленый - верный). Попробуем. - Сейчас весна - В неделе 7 дней - Осенью птицы прилетают с юга - День и ночь образуют сутки - За зимой идет весна - В нашем классе мальчиков больше - Я умею считать до 100, до 50, до 20, до 10. | ДУ научить пользоваться «светофором» для выражения своего согласия, несогласия |
| III. | Физминутка | Горит зеленый свет – и мы продолжаем урок. Жил на полянке маленький гном (присели) Был у гнома чудо – дом (встаем – показываем руками) Рано – рано, вместе с солнцем Раскрывает гном оконце (наклон вперед, ручки в стороны) На носочки поднялся За зарядку принялся (любые движения) Не спеша завел часы (наклоны туловища влево, вправо) Тик – так, тик – так А потом засел за книжки, Как девчонки и мальчишки. | |
| IV. | Изучение нового материала | А вот и наш гном. Он предлагает вам послушать сказку А. Прейсена «Про козленка, который умел считать до 10». Читаю сказку. - Давайте и мы с вами посчитаем вместе с козленком пассажиров. На доске картинка: парусник, возле него козленок и разные зверята. - Сколько всего зверят пришло на кораблик? - Какой по счету стоит белка, лось, медвежонок? - Все ли могут уплыть на паруснике? Почему? - Кто стоит между лосем и медведем? Справа от белки, слева от зайца? - Закройте глаза, что изменилось? Меняю местами героев, добавляю, убираю. - Сколько теперь пассажиров? Смогут ли все уплыть? Почему? - Кто пятый? Восьмой? - Права ли я? (ответ светофором) лось идет четвертым, белка – второй и т. п. - Сколько пар можно составить из зверят? Составляем у доски. Работа в тетради - Нарисуйте столько квадратиков, сколько всего пассажиров на корабле. Раскрасьте третий и пятый квадратик. - Кто идет третьим, а пятым? - Ниже нарисуйте кружочков столько же, сколько теперь стало зверят Убираю двух. - Раскрасьте круги, сохраняя последовательность: первый и третий – зеленым цветом, второй и четвертый – желтым, пятый -? Шестой -? (самостоятельно) - На паруснике есть мачты, на которые можно забраться по канату, посмотреть вдаль. Давайте и мы заберемся. Счет до 10 прямой и обратный. - А выше сможем Счет до 15 и обратно. | ПУ развивать умения вести прямой и обратный счет, развитие логического мышления, внимания КУ содействовать развитию у детей умения общаться |
| V. | Итог урока | - Что нового узнали на уроке? Что уже знали и на уроке – повторили? Просигнальте светофором: понравился урок – зеленый свет, не понравился – красный свет горит. |
Письмо
Тема: «Штриховка.
Выходы из спорных ситуаций»
Цель:
- выяснить различные способы решения спорных ситуаций;
- развивать мелкую моторику.
Ход урока:
| № п/п | Этапы урока | Содержания деятельности учителя и учеников | Задачи этапа и формируемые умения |
| I. | Организационный момент. | Подарите друг другу улыбку. - Раз, два, три – слушай и смотри! | КУ эмоциональный настрой на работу |
| II. | Знакомство с различными способами решения спорных ситуаций. | Работа строится следующим образом: читаю текст, задавая по ходу вопросы. В процессе обсуждения "дожидаюсь " нужного по сюжету ответа, благодарю этого ученика и продолжаю читать дальше. При таком варианте организации работы дети несколько раз вслух проговаривают способы выхода из спорных ситуаций. -За чистым-чистым полем, за дремучим-дремучим лесом, за дальней дорогой, за высокой горой есть город. Ах, если бы вы вдруг очутились в нем! Даже рот бы открыли от удивления. Дома тут сложены из шоколада. Крыши мармеладные. В каждом доме ставни из конфет и печенья. А остроконечные городские башни - пряничные! Всех чудес в Сказочном городе не перечесть. В высокой-превысокой башне под говорящими часами в маленькой квартире за разноцветными окошками живет самая обыкновенная семейка самых настоящих гномиков. Мама, папа и два брата-близнеца... Показываю фигурки братьев-гномиков. Однажды вечером мама зашла в комнату к гномикам и спросила: -Дети, что вам завтра приготовить на завтрак: кашу или омлет? Договоритесь между собой и скажите мне. Как только мама вышла, братья сразу же стали "договариваться": - Кашу! - Омлет! - Нет, кашу! - Нет, омлет! - Кашу, кашу, кашу!!! - Омлет, твоя каша невкусная! - А ты ничего не понимаешь! - Ты сам ничего не понимаешь! - А ты игрушки всегда разбрасываешь! - А ты на велосипеде кататься не умеешь! Диалог произношу с соответствующими интонациями и повышением голоса. - Стойте, ребята! Прячу гномиков за спину. Не понимаю, какое отношение игрушки и велосипед имеют к каше и омлету. Как вы думаете, смогут ли гномики договориться между собой? - Как вы считаете, они спорят или ссорятся? - … - Конечно, они ссорятся: обзывают и обижают друг друга; забыли, из-за чего начался спор. А можно ли договориться и не поссориться, даже если разные мнения? - Посмотрим, а может, и гномики уже смогли договориться? Достаю гномиков и показываю, как они дерутся. - Какой ужас! Они уже дерутся! На шум прибежала мама и развела гномиков в разные стороны: - Вы не смогли договориться, поэтому на завтрак будут макароны... Утром гномики встали и пошли умываться. Кто будет первым? -Я! - Нет, я! Но тут же вспомнили вчерашний вечер. Как договориться гномикам, чтобы не поссориться? - Гномики решили умываться по очереди: сегодня один первый, завтра - другой. Когда стали одеваться, снова возник спор: какой колпачок наряднее: синий или желтый? Как вы думаете? Но тут вошла мама и сказала: - Пусть каждый выбирает тот, который ему нравится. О вкусах не спорят. По пути в садик гномики снова затеяли спор: на чем сегодня добираться - на автобусе или на трамвае. Но тут подошел нужный троллейбус, и спор разрешился сам собой. На прогулке в детском саду воспитательница предложила детям выбрать, во что поиграть. Одни закричали: "В кошки-мышки!", а другие: "В рыбака и рыбку!". Как договориться, в какую игру им играть? Большинством голосов дети выбрали игру "Кошки-мышки". Когда пришло время идти в группу, воспитательница предложила построиться по парам. Гномики быстро встали первой парой. Но тут и другие дети захотели быть первыми. Гномики уже поняли, что не всегда нужно спорить, и решили уступить. Вечером мама опять спросила: "Так что же готовить на завтрак: кашу или омлет?" - Омлет из каши! - Дружно, в один голос сказали братья. - Молодцы! Научились договариваться! Вот вам за эти конфеты, - Мама улыбнулась и протянула гномикам две... разные конфеты. - Кому какую? - Очень просто! В какой руке? - мама спрятала конфеты за спину... Гномики поняли, что есть много способов договориться и не поссориться. Это: установить очередность или бросить жребий; уметь уступить или выбрать что-то другое, чтобы никому не было обидно; можно проверить каким-нибудь способом, кто прав; можно проголосовать или просто не спорить, а каждому остаться при своем мнении... И фантики от конфет, которые гномики решили сохранить, будут им напоминать о том, как надо и как не надо спорить... | ПУ выяснить различные способы решения спорных ситуаций КУ строить коммуникацию с другими ребятами, занимать в соответствии с собственной оценкой ситуации свою позицию ДУ уметь создавать для себя нормы поведения |
| III. | Физминутка | Игра «Пол, нос, потолок». | |
| IV. | Подготовка руки к письму. | - А теперь нарисуем дом, где жили наши гномы, пользуясь линейкой – трафаретом.
Заштрихуем по образцу. Дом можно нарисовать любой. У меня получилось так.
Показ образца.
- Дан образец штриховки.
- Не забывайте о лесенках красоты, правильности и быстроты.
После штриховки дети оценивают свои работы, используя лесенки красоты, правильности и быстроты.
| ДУ развитие тонкой моторики, осуществление рефлексии своей деятельности, поведения |
| V. | Итог урока | - Чем спор отличается от ссоры? - Как можно решить спорную ситуацию? |
Третий день
Обучение грамоте: чтение
|
|
|
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!