Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи

 

Развитие и совершенствование методики обучения грамоте детей дошкольного возраста имеет свою историю.

Более чем столетие тому назад К.Д. Ушинским был предложен звуковой метод обучения грамоте. Данный метод сменил существовавший до этого буквослагательный метод.

Звуковой метод обучения грамоте имел как свои преимущества, так и недостатки: большое внимание уделялось знакомству детей со звуковой стороной речи и звуковому анализу, но не был дан способ обучения процессу чтения.

И.Н. Шапошников предложил более усовершенствованный метод обучения грамоте. По его методике обучение грамоте идет от деления слова на слоги, а слов на звуки, причем выделяемые звуки обозначаются печатной буквой с последующим чтением написанного слова.

Но и данная методика не раскрывала самого механизма процесса чтения, момента слияния звуков в слог.

В 1962 г. Д.Б. Эльконин разработал новую методику обучения чтению. Процесс обучения чтению основывается на звуковой материи языка и состоит из трех взаимосвязанных этапов:

I этап - выделение в слове фонем, общая ориентировка в фонемной системе языка;

II этап - освоение системы гласных фонем, обозначение их буквами, формирование ориентации на гласные фонемы и буквы;

III этап - освоение системы согласных фонем, обозначение их буквами, воссоздание звуковой формы слога и слова, формирование основного механизма чтения.

Д.Б. Элькониным была представлена особая форма материализации звуковой структуры слова, она моделировалась следующим образом: клетки - по числу фонем в слове - заполнялись белыми фишками.

Данная методика предусматривает знакомство с гласными буквами попарно: а - я, у - ю и т.д.

Отличительные особенности данной системы обучения чтению заключаются в том, что:

Ø дети в процессе овладения навыком чтения вводятся в звуковую действительность;

Ø дети овладевают слоговым чтением, переходя от одного этапа обучения к другому;

Ø переход от слогового чтения к чтению целыми словами осуществляется за счет умения вычленять словесное ударение.

Основной недостаток данной методики состоит в том, что схема звукового состава слова не отражает его качественного содержания, определяется только количеством звуков в слове, без выделения гласных, твердых или мягких согласных.

Известный педагог по дошкольному обучению и воспитанию А.И. Воскресенская разработала два варианта обучения дошкольников грамоте:

I-вый вариант предусматривает обучение дошкольников чтению и письму в процессе усвоения всего алфавита;

II-ой вариант подготовки к обучению грамоте включает в себя усвоение 11 звуков и букв: 4 гласных и 7 согласных.

Оба варианта обучения грамоте дошкольников решают задачу развития фонематического слуха и обучения процессу чтения, но не содержат задачи последовательного выделения звуков в слове. Дошкольники долгое время читают по следам анализа, причем, обучаясь грамоте во второму варианту, дети не приобретают навыка чтения слогов с мягким согласными.

Обучаясь чтению и письму по методике А.И. Воскресенской дошкольники овладевают навыками чтения, но не могут полноценно проводить звуковой анализ слов.

Система работы по обучению детей грамоте В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанько основывается также на анализе звучащей речи.

По сравнению с традиционным подходом к обучению грамоте новым в данной системе является другая последовательность изучения звуков и букв.

Эта последовательность основывается на принципе частотности употребления звуков в русском языке: а, о, у, ы, н, т, к, с, л, р, в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ь, ш, ж, ё, й, х, ю, ц, э, ф, ъ.

Важным положительным моментом данной системы является обучение чтению на словах, имеющих различную слоговую структуру.

Особого внимания заслуживает методика обучения грамоте дошкольников Л.Е. Журовой, которая основывается на принципах, выдвинутых Д.Б. Элькониным. Так же как и в методике Эльконина, детей обучают способам овладения умственными действиями - звуковому анализу, позиционному чтению на материале всего алфавита; соблюдается строгая поэтапность формирования способа чтения.

1. гласные парами: а - я, о - е, ы - и, у - ю, э - е;

2. согласные: м, н, л, р, г, к, с, з, ш, ж, д, т, ь, п, б, в, ф, й, ч, щ, ц, х, ъ.

Важным и значимым в данной методике является то, что в процессе обучения дети овладевают действием количественного, а затем и качественного звукового анализа слова. Эффективность обучения по методике Л.Е. Журовой повышается за счет постепенного отказа в процессе обучения от схем звукового состава слова, а также за счет использования большого количества игр для закрепления навыка звукового анализа и чтения слогов и слов.

Методика Л.Е. Журовой по своему объему и сложности речевого материала превышает ранее рассмотренные методики обучения дошкольников грамоте. Благодаря данной системе обучения дошкольники не только учатся читать, но и открывают для себя так называемую языковую действительность.

В процессе обучения грамоте идет интенсивное умственное развитие ребенка, формируется его учебная деятельность, что позволяет дошкольникам в дальнейшем без особых трудностей включаться в школьный учебный процесс.

Рассмотренные методики обучения грамоте ориентированы на обучение детей без речевой патологии. Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи требует специальной методики. Данный контингент детей испытывает большие трудности в овладении грамотой.

Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой.

Система обучения грамоте детей с ОНР разработаны ведущими специалистами, как Л.Ф. Спирова, Р.И. Шуйфер, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

Рассмотрим особенности, структуру и содержание системы обучения грамоте детей с ОНР.

Л.Ф. Спирова и Р.И. Шуйфер указывают на первостепенность изучения звукобуквенного состава слова. Процесс обучения грамоте базируется на следующих условиях:

Ø обучение ведется только на правильно произносимых звуках и словах;

Ø предлагается иной порядок изучения звуков и букв по сравнению с методиками обучения грамоте детей без речевой патологии - а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л, ш, р, ж, мягкие согласные, й, мягкие звонкие согласные, аффрикаты;

Ø темп прохождения всех звуков более медленный;

Ø развивается навык быстрой ориентации в звукобуквенном составе слова;

Ø весь словесный материал знаком детям;

Ø проводится систематическое повторение и закрепление речевого материала;

Ø параллельно с изучение звуков и букв даются элементарные правила грамматики и правописания;

Ø изучается один и тот же звук и буква;

Ø ознакомление с новой буквой осуществляется путем анализа ее элементов;

Ø широко используется аналитико-синтетическая работа с разрезной азбукой.

Обучение грамоте по системе Л.Ф. Спировой и Р.И. Шуйфер делится на два периода: подготовительный и букварный.

В подготовительный период ведется работа по общему развитию речи и формированию произношения.

Букварный период делится на четыре этапа.

 

Таблица 2. Этапы букварного периода обучения

I этап	II этап	III этап	IV этап
· изучение звуков а, у, м, х, о, п, к, с, н, ы, в, т, л и соответствующих букв; · сознательное усвоение артикуляции; · усвоение слогового структурирования; · анализ слова с последующим прочитывание; · составление слова из разрезной азбуки; · различение буквы и звука, гласного и согласного; · ознакомление с предложением, вычленение предложений из потока речи; · деление предложений на слова; · раздельное написание слов; · заглавная буква, точка.	· изучение букв ш, р, з, ж, и, э, мягких согласных звуков мь, нь, пь, кь, сь, вь, ть, ль, хь, рь; · правописание твердых и мягких согласных; · объединение мягких звуков и гласными; · работа по звуковому анализу и синтезу слов; · вставка пропущенных букв, составление слов из слогов, предлагаемых вразбивку; · списывание, письмо под диктовку; · правописание жи, ши, перенос слов; · написание имен, фамилий, названий городов.	· изучение букв й, ё, ю, е, я; · конечное положение звука й; · правописание таких слов, как змей - змеи, сарай - сараи; · правописание мягкого знака; · буквы е, ю, я, ё, сопоставление с дифтонгами йэ, йу, йа, йо; · усвоение слоговой структуры 4 - 5-сложных слов; · плавное слоговое чтение; · понимание прочитанного; · слуховые и зрительные диктанты.	· изучение букв ц, ч, щ, звонких согласных; · различение и выделение звонких согласных; · правописание сомнительных согласных; · чтение целыми словами; · различение слов, близких по звучанию и написанию; · обучение чтению «про себя» и шепотом.

 

Данная система обучения грамоте ориентирована в основном на младших школьников с общим недоразвитием речи, но однако успешно применяется в процессе коррекционного обучения дошкольников с ОНР.

Т.А. Ткаченко предлагает систему обучения грамоте дошкольников с ОНР, где за основу взята общепринятая последовательность изучения звуков и букв по системе Г.А. Каше.

Обучение грамоте рассчитано на два года - в старшей и подготовительной к школе группах.

На первом году коррекционной работы дошкольники с общим недоразвитие речи приобретают четкие представления о каждом звуке, совершенствуют навык звукового анализа и синтеза.

Второй год обучения предполагает следующее:

Ø с первых же занятий дается буквенное изображение изучаемых звуков, что способствует более быстрому запоминанию букв;

Ø усвоение слоговых структур слов происходит посредством звукобуквенного анализа и синтеза;

Ø выработку навыка послоговое чтения.

Особого внимания заслуживает система обучения грамоте дошкольников шести лет с общим недоразвитием речи Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Обучение грамоте по данной методике осуществляется на материале предварительно отработанных в произношении звуков. В основу системы обучения грамоте положен особый порядок изучения букв, который определяется артикуляционной сложностью произнесения звука.

Содержание обучения распределяется по периодам.

 

Таблица 3. Содержание обучения грамоте дошкольников с ОНР

Периоды	Содержание обучения грамоте
I	Завершение работы по формированию готовности к обучению грамоте, начатой в старшей группе на занятиях по формированию звуковой культуры речи.
II	Начало обучение грамоте. Знакомство с гласными буквами, с согласными; складывание из букв разрезной азбуки слогов, слов по следам звукового анализа и синтеза; преобразование слов путем добавления, перестановки, замены звуков; осмысленное чтение.
III	Обучение грамоте. Расширение объема изучаемых звуков и букв; анализ и синтез односложных слов со стечением согласных, двусложных слов, трехсложных слов; упражнения на определение пропущенной буквы в слове; чтение слогов, составление слов из слогов; обучение слитному чтению с объяснением смысла прочитанного; членение предложений на слова, определение порядка и количества слов в предложении.

 

Все содержание обучения грамоте реализуется через упражнения, предлагаемые детям в занимательной, игровой форме, с включением элементов соревнования.

На протяжении всего обучения развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия осуществляется одновременно с развитием звукобуквенного анализа и синтеза. Такая работа направлена на предупреждение дисграфии и дислексии.

Методические рекомендации Е.В. Кузнецовой и И.А. Тихоновой основаны на связи, которая существует между развитием других психических процессов ребенка и формированием его речи.

Последовательность изучения звуков дается в соответствии с программой обучения Г.А. Каше. Система обучения направлена на то, чтобы дошкольник научился осмысленному чтению, на поэтапное и последовательное формирование произвольного внимания к фонетическому и морфологическому составу слова, к синтаксису и орфографии, что имеет большое значение в профилактике письма и чтения.

Обучение грамоте по данным системам начинается с середины второго года обучения.

Отличительной особенностью системы обучения грамоте дошкольников с ОНР Н.В. Нищевой состоит в том, что непосредственно образовательный процесс начинается со средней группы. Н.В. Нищева предлагает обучить детей подготовительной группы алфавитному названию букв и выучить с дошкольниками сам русский алфавит.

По системе Нищевой ребенок с ОНР уже в средней группе читает слова, состоящие из двух открытых слогов, а в подготовительной группе к чтению добавляется письмо печатными буквами.

Содержание обучения грамоте распределено по кварталам. Звук дается одновременно с соответствующей ему буквой. Ознакомление с буквами рекомендуется проводить в такой последовательности:

средняя группа, второй квартал: а, у, о, и; третий квартал: п, т, к, м, н;

старшая группа, первый квартал: ы, б, д, г, х; второй квартал: в, ф, ш, ж, э; третий - с, з, ч, щ, л, р;

подготовительная группа, первый квартал: ц, й, е, ё; второй квартал: ю, я, ь, ъ.

На протяжении всего периода обучения осуществляется развитие навыков фонематического анализа. Большое внимание автор уделяет профилактике дисграфии и дислексии. Начиная со средней группы, рекомендуется включать следующие упражнения:

Ø составление букв из палочек; выкладывание из шнурков, лепка и вырезание букв, «рисование» в воздухе;

Ø нахождение правильно изображенной буквы;

Ø узнавание букв, наложенных друг на друга;

Ø разгадывание ребусов, кроссвордов.

Таким образом, мы видим, что обучение грамоте дошкольников с ОНР связано с формированием фонематического анализа и синтеза. Формирование навыков фонематического анализа и синтеза основано на теории поэтапного формирования умственных действий.