Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Процедура выполнения команд. Рабочий цикл процессора: Функционирование процессора в основном состоит из повторяющихся рабочих циклов, каждый из которых соответствует...
Марксистская теория происхождения государства: По мнению Маркса и Энгельса, в основе развития общества, происходящих в нем изменений лежит...
Интересное:
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Уполаживание и террасирование склонов: Если глубина оврага более 5 м необходимо устройство берм. Варианты использования оврагов для градостроительных целей...
Дисциплины:
 2020-03-31 |
 144 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
| Дидактические и воспитательные цели | Начальные слова при формулировке задач урока |
| Сообщение сведений | Ознакомить... Сообщить... Создать представление о... Разъяснить... Объяснить... Рассказать... Напомнить... Наметить... Обсудить... Показать... Продемонстрировать... |
| Обучение новому материалу | Приступить к обучению... Учить... Научить... Обучать... Приучать... Формировать... Выработать... |
| Закрепление, повторение, совершенствование | Повторить... Закрепить... Продолжить обучение... Приучать... Совершенствовать... Отработать... Выработать... Формировать... Подготовить... Добиваться... Восстановить (предшествующий опыт)... Предупредить (возникновение ошибок)... |
| Развитие двигательных качеств | Развивать... Тренировать... Способствовать... |
| Воспитание, развитие | Развивать... Приучать... Формировать... Разъяснить... Добиваться... Содействовать... Прививать... Активизировать... Поднять (активность)... Повысить (интерес)... Усилить (внимание)... Провести (беседу)... Воспитывать (волю, отношение)... |
| Проверка, контроль, учёт | Проверить... Оценить... Принять (зачёт)... Провести (контрольное соревнование)... Подготовить (к выполнению)... Подвести (итоги)... |
| Организация | Организовать... Расставить... Распределить... Разделить (по подготовленности)... Сформировать (команды)... Подготовить (места).... |
ПОРЯДОК РАБОТЫ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
И НАПИСАНИЮ КОНСПЕКТА УРОКА
| Действия | Содержание действий и пояснения |
| Уточнить номер урока, тему, основной материал | Руководствоваться документами планирования, учебной программой, расписанием занятий. |
| Определить связь с предшествующим уроком | Тема может изучаться на нескольких уроках, поэтому необходимо знать, что и как уже пройдено. |
| Сформулировать задачи урока | Задачи формулируются конкретно в расчёте на деятельность преподавателя, например: · научить подбирать длину разбега в прыжках; · развивать силу мышц брюшного пресса; · воспитывать смелость в опорных прыжках через козла; · тренировать быстроту реакции на сигнал в низком старте; · повторить и закрепить умение выполнять подачу в волейболе |
| Подобрать материал для основной части урока | Наиболее важная и трудная часть работы, так как надо определить: · свои действия (что объяснить, что и как показать, кого оценить); · задания занимающимся; · подобрать подготовительные, подводящие, специаль-ные упражнения, игры; · найти методические приёмы обучения; · найти способы активизации; · продумать размещение. |
| Наметить дозировку упражнений | Дозировка указывается в количестве повторений и серий, времени выполнения, количестве подходов, весе снарядов, метраже, километраже. При обучении дозировка должна обеспечить занимающимся возможность запомнить и усвоить необходимый материал, а при тренировочных упражнениях вызвать достаточно большие физиологические сдвиги. |
| Определить предполагаемые затраты | Расчёт времени необходим для того, чтобы каждый занимающийся мог получить и выполнить запланированный материал. Время определяется, исходя из примерной длительности упражнения, количества попыток, количества занимающихся, одновременно выполняющих упражнение. Например, постановка на старт и выбегание по сигналу занимают 20 сек. Одна попытка при 15 занимающихся и поочерёдном выполнении займёт 5 мин., а забегами по 5 человек -1 мин. |
| Подобрать материал для подготовительной части | Подготовительная часть должна строиться в соответствии с основными задачами урока и материалом основной части, но при этом могут решаться и более общие задачи: · функциональная подготовка к основной части; · изучение новых несложных упражнений, расширение двигательного опыта; · развитие двигательных качеств (силы, отдельных мышечных групп, гибкости, ловкости, отдельных видов быстроты), для чего необходимо обеспечить достаточный уровень нагрузки по объёму; · воспитание дисциплинированности, умения действо-вать коллективно, в едином ритме с другими; · воспитание эстетических чувств, красоты совместных действий. Все это сильно отличает подготовительную часть урока от разминки в спортивно-тренировочном занятии. Длительность подготовительной части зависит от содержания и длительности основной части. |
| Подобрать материал для заключительной части урока | Если ожидается, что в основной части будет большая физическая нагрузка, то в заключительную часть включаются упражнения на постепенное успокоение. При невысокой физической нагрузке заключительная часть направлена только на организованное окончание урока. Задание на дом даётся в том случае, когда оно может быть реально выполнено. Заканчивая урок, полезно сообщить занимающимся тему или задачи следующего урока. |
| Непосредственное составление (запись) конспекта урока | К этому действию следует приступать тогда, когда материал, в основном, продуман и подобран. Запись производится по определённой форме (схеме). В зависимости от особенностей материала и опыта преподавателя форма записи (схема конспекта) может быть различной: · подробная текстовая запись с указанием всех действий, упражнений, заданий, дозировки, характера и порядка выполнения, способов размещения, методических приёмов; · краткая запись (план урока); · комбинированное использование текста и рисунков упражнений; · изображение заданий на схемах. |
| Самоконтроль и проверка конспекта методистом | В первую очередь проверяется подбор материала для каждой из задач и точность расчёта времени по частям урока и по сменам. Затем обращается внимание на целесообразность построений и размещения, достаточность дозировки, правильность терминологии |
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)
|
|
|
|
| ЛИЧНОСТНЫЕ | РЕГУЛЯТИВНЫЕ | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ | КОММУНИКА ТИВНЫЕ |
| широкая мотива-ционная основа учебной деятель-ности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы | принимать и сохранять учебную задачу | осуществлять поиск необходимой инфор-мации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы | допускать возмож-ность существова-ния у людей различных точек зрения, в не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии |
| ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности | учитывать выделенные учите-лем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем | использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач | учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
| учебно-познаватель-ный интерес к ново-му учебному материалу и способам решения новой частной задачи | планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условия-ми её реализации, в том числе во внутреннем плане | строить речевое высказывание в устной и письменной форме | формулировать собственное мнение и позицию |
| способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности | учитывать правило в планировании и контроле способа решения | ориентироваться на разнообразие способов решения задач | договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
| основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричаст-ности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозна-ние ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности | осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату | основам смыслового чтения художествен-ных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов | строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет |
| ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей | адекватно воспринимать оценку учителя | осуществлять анализ объектов с выделе-нием существенных и несущественных признаков | задавать вопросы |
| развитие этнических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов мораль-ного поведения | различать способ и результат действия | осуществлять синтез как составление целого из частей | контролировать действия партнёра |
| знание основ моральных норм и ориентация на их выполнение, диф-ференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального созна-ния как переходного от доконвенцио-нального к конвенциональному уровню | оценивать правиль-ность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки | проводить сравнение, сериацию и классифи-кацию по заданным критериям | использовать речь для регуляции своего действия |
| установка на здоровый образ жизни | вносить необхо-димые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок | устанавливать причинно-следственные связи | адекватно исполь-зовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи |
| чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной худ.культурой | выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме | строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях | |
| Эмпатия как пони-мание чувств других людей и сопережи-вание им | обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущности связи |
Общая схема написания плана-конспекта урока
|
|
|
|
Тема урока.
Задачи урока:
Образовательные /конкретные, реально выполнимые на данном уровне по формированию знаний, двигательных умений и навыков/
Оздоровительные /развитие кондиционных и координационных способностей/
Воспитательные /воспитание нравственных, морально-волевых качеств/
Формируемые УУД (планируемые результаты)
Оборудование и инвентарь /перечислить необходимый для данного урока/
| Часть/ время | Содержание | Дози-ровка | Организационно-методические указания |
|
|
|
Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!