Методики для изучения проявления в общении детей третьего года жизни с ЗРР невербальных средств

 

Диагностика детей данной категории основывается на положениях о нормальном развитии речи детей в раннем возрасте (А.Н. Гвоздев,) [5]. В основе проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей с ЗРР 2–3 лет лежат следующие параметры:

· выявление уровня восприятия речи взрослого;

· выявление объема активного и пассивного словаря;

· выявление использования детьми невербальных средств.

1. Работа с семьёй.

Исходя из положения Е.М. Мастюковой и А.Г. Московкиной о том, что обратимые формы речевых расстройств могут быть связаны с неблагоприятными условиями окружения, воспитания и различными формами депривации, необходимо провести анализ социальных условий речевого развития детей данной категории.

Для реализации этой задачи можно провести анкетирование родителей, или беседу, целью которой будет выявление:

· вступления ребёнка в контакт с родителями;

· уровня наблюдательности и степени познания ребенка;

· наличия или отсутствия речевых реакций (обращения, просьбы и др.)

1. Изучение медицинской документации.

Анамнестические сведения должны включать:

· данные о здоровье родителей;

· наличие речевой патологии у членов семьи или у родственников;

· протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т.п.);

· общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или психических травм);

· сведения о раннем речевом и моторном развитии: в срок, замедленное или ускоренное;

· сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз;

· состояние слуха, зрения и интеллекта.

Далее для изучения развития речи детей 2–3 лет с ЗРР и проявления невербальных средств общения, могут быть использованы следующие методики.

Методика 1. «Изучение понимания речи».

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого в ходе индивидуальной работы с ребёнком.

Материал: кукла, чашка, погремушка, собачка.

Суть методики в том, чтобы в процессе 6 созданных ситуаций оценить:

· Отзывается ли ребенок на свое имя.

· Способен ли ребенок указывать на называемый предмет.

· Может ли показать какую-либо часть лица или тела куклы.

· Сможет ли найти аналогичную часть лица или тела у себя.

· Подаёт ли ребёнок называемый предмет.

· Выполнение заданных действий с предметом (положить кубики в коробку).

Обработка данных. 1 балл (при выполнении задания), 0 баллов (при невыполнении задания).

Трактовка результатов. Если ребенок набрал от 11 – до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи. От 6 до 10 баллов – Средний уровень понятия речи, от 0 до 5 баллов – низкий уровень понимания речи.

Методика 2. «Кто это?».

Цель: выявить объем активного словаря.

Материал: предметные картинки.

Для оценки словарного состава ребенка предлагается картинный материал, куда входят слова, обозначающие предметы, наиболее часто встречающиеся в жизни ребенка: 1. Одежда (шапка, шарф, рубашка, юбка), 2. Овощи (капуста, морковка, картофель, редиска), 3. Домашние животные (кошка, собака, попугай), 4. Транспорт, 5. Игрушки, 6. Птицы.

Обработка данных.

1 балл – наличие правильного ответа.

0 баллов – неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря.

10 баллов – высокий уровень объема словаря,

7–9 – баллов – средний уровень,

0–6 балла – низкий уровень,

Методика 3 «Назови и покажи»

Цель: оценить состояние глагольного словаря детей и варианты использования невербальных средств общения.

Материал: предметные картинки с видами действий (мишка пляшет, кукла спит, девочка смотрит книгу, мальчик гуляет). (Приложение 2)

У ребёнка спрашивается, что делает персонаж картинки. Оценка ответа связана с вариантом ответа – жестовый, словесный или др.

Обработка данных.

· Словесные ответы – 4 балла

· Сочетание словесных ответов с жестовыми – 1, 2, 3 балла

· Невербальные формы ответа – 0 баллов

Методика 4 «Определение частотности использования детьми невербальных средств общения»

Цель: определить частотность и виды наиболее часто встречающихся при общении невербальных средств.

Вариант применения: наблюдаем сколько раз за определённый отрезок времени (15 минут) ребёнок задействует те, или иные невербальные средства общения.

 

Средства коммуникаций	Невербальные приемы и средства	Использует (кол-во раз)	Не использует
1. Фонационные средства	Вздох;
	плач;
	тон;
	интонация;
	кашель;
2. Оптико – кинетические средства	мимика;
	жесты;
	позы;
	направление взгляда,
	длительность взгляда,
	частота взгляда,
3. Тактильные средства, осязание, слух	Прикосновения,
	слуховое восприятие звуков (прислушивается)
4. Пространственно-временные средства	Расположение собеседников (дистанция)	Близко	На расстоянии

 

В результате данной методики наблюдения можно получить представление о том, использует ли ребёнок невербальные средства, как часто, и какие.

 

 

Выводы

 

Для реализации поставленных в работе цели и задач мы ознакомились с литературой по этому вопросу, нами были подробно рассмотрены мотивы и формы общения детей в 1 главе работы; развитие речи у детей 3-х лет во 2-ой главе, в 3 главе освещались методики по изучению проявлений невербального общения как средства коммуникации при ЗРР. Нами было выявлено при этом, что невербальными средствами общения у детей 2–3 лет явились:

 

1. Фонационные средства:	вздох; плач; кашель; тон; интонация.
2. Оптико – кинетические средства:	мимика; жесты; позы; направление взгляда, длительность и частота.
3. Тактильные средства:	прикосновения.
4. Пространственно-временные средства:	расположение собеседников и дистанция.

 

Также была рассмотрена проблема ранней диагностики задержки речевого развития, и выявление ведущих в общении детей этой категории невербальных средств как компонента речевого недоразвития.

В основу проведения диагностики по выявлению задержки речевого развития у детей 2–3 лет с ЗРР легли такие параметры, как: выявление уровня восприятия речи взрослого; выявление объема активного и пассивного словаря; выявление использования детьми невербальных средств. Обзор диагностических методик включил в себя методы работы с семьёй, работу с медицинской документацией, а также – ряд специальных методик для изучения проявления невербальных средств общения у детей данной категории.

 

 

Список литературы

 

1. Бёдёр Е. Комплексное изучение детей с временными задержками развития и вопросы их обучения. Дефектология. – 1975; №4 http://www.pedlib.ru/

2. Возрастная и педагогическая психология. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. М.: Педагогическое общество России, 2003 – 512 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Избр. психолог. исследования. http://www.gumer.info/bibliotek

4. Галигузова Н., Смирнова Е. Ступени общения: от 3 до 6 / http://www.it-med.ru/library/

5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи, М.: Детство-Пресс, 2007, с. – 472

6. Дедюхина Г.В. Кириллова Е.В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребенком. М.: «Техинформ», 1997/ http://www.pedlib.ru/

7. Диагностика и развитие речи детей раннего возраста – основа эффективного развития дошкольника / ст. Чигридова Н.В. http://festival.1september.ru/

8. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А., Развивающие занятия с детьми. Материалы для самостоятельной работы студентов. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001 – 80 с.

9. Задержка речевого развития / http://www.rusmedserver.ru/

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика, М.: Академия 2000, -416 с.

11. Кольцова М. «Ребенок учится говорить» М.: У-ФАКТОРИЯ, 2006 – 177 с.

12. Коррекционно-диагностическая программа для детей младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи Городничева Е.И., Гусева Н.А., Козлова О.Н., Курдвановская Н.В., Лопская Р.Ю., Опарина С.А., Ранний возраст /http://www.logoped-sfera.ru/

13. Кукшина В.С. Коррекционная педагогика, М.: Издательский центр «МарТ», 2004 – 302 с.

14. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. «Возрастная психология». М., УРАО, 1998 – 464 с.

15. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986 – 318 с.

16. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с.

17. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: учебное пособие по курсу «Общая и возрастная психофизиология»; М, МПСИ «Спинта», 1997 – 339 с.

18. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Серия: Учебное пособие для вузов, 2003 – 408 с.

19. Матвеева Н.Н. Методика диагностики коммуникативной деятельности детей 2–3 лет с задержкой речевого развития. / http://www.pedlib.ru/

20. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика, М.: Форум Инфра-М, 2007 – 144 с.

21. Педиатрия. Учебник. / ред. Арсентьева В.Г., Гончар Н.В., Девяткиной С.В.; 4-е изд./ http://www.pedlib.ru/

22. Поваляева М.А., Рутер О.А., Невербальные средства общения, М.: Феникс 2004 – 352 с.

23. Потапчук А.А. «Диагностика развития ребенка: Физическое развитие; Биологическое развитие; Нервно-психическое развитие и др.: Шкалы и тесты оценки уровня здоровья детей и подростков». Волгоград, Изд.: Речь 2007 – 154 с.

24. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др./ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. М.: «Академия», 2003 – 320 с.

25. Психолог о задержке речевого развития у детей до 3 лет / http://det-psyholog.ru/pages/12/

26. Пятница Т.В. Логопедия в таблицах и схемах. – Минск: Аверсэв, 2006 – 28 с.

27. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста, М: Просвещение, 2009 – 184 с.

28. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2–3 лет) / http://www.pedlib.ru/

29. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

30. Ушакова О.С. – Придумай слово. Развитие речи. М.: 2009 – 208 с.

31. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 2003 – 240 с.

32. Хрестоматия по логопедии/ ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. в 2-х томах М.:Владос 1997 – 560 с., 656 с.

33. Шостак В.И. Физиология психической деятельности человека: Учеб. Пособие по психофизиологии / В.И. Шостак, А. Лытаев. – СПб.: ДЕАН, 1999. – 124 с.

34. Янушко. Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–3 лет. М.: Теревинф, 2007 – 232 с.