Развитие сенсомоторных компонентов чувства ритма

 

Приёмы:

1. воспроизведение ритма в движениях и играх;

2. ходьба и маршировка под музыку;

3. двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением;

4. ритмические упражнения для рук и ног;

5. воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием;

6. развитие действий двигательной и ритмико-интонационной активности;

7. знакомство с силой голоса и различной ин­тенсивностью неречевых и речевых звуков;

8. развитие речевых вокализаций;

9. знакомство со схемой ритма;

10.  соотнесение ритма со схематическим изображением;

11.  произвольное, ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек;

12.  дифференциация ритмических рисунков, отображение определенных качеств движения:

13.  ритмическое чередование объектов с опо­рой на зрительное восприятие.

 

 

Приведём фрагменты занятий по развитию чувства ритма.

 

Цель: формирование регулятивной функции речи на основе развития механизма скоордини­рованной работы анализаторов (речеслухового, двигательного, зрительного).

 

Фрагмент 1. Ребёнку предлагается раскиды­вать на пол игрушки из корзинки на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговариванием звукоподражания «бух». После того, как все игрушки раскиданы на пол, на каждый удар бубна игрушка кладётся обратно в корзинку. Как варианты, ребенку предлагается действовать по световому сигналу (включать и выключать фона­рик) или перелистывать книгу из твёрдой бумаги на каждый звуковой или световой сигнал.

Цель: развитие ритмико-интонационной стороны речи, слухового и тактильного восприятия.

Фрагмент 1. На глазах ребенка выкладывает­ся сплошная дорожка из мозаики, произносится звукоподражание с нажимом пальца на каждую из мозаик. Затем просят ребёнка повторить так­же – ААААААА, записывая произнесение на магнитофон.

 

Ритмический рисунок меняется - дорожка из мозаики выкладывается синкопиро­ванная (с пропуском через одну). Логопед, нажи­мая на мозаику, произносит звукоподражание, и молчит, нажимая на пропуск - А-А-А-А-А. Ребё­нок повторяет ритмический рисунок, его произ­ношение записывается на магнитофон.

 

Фрагмент 2. Ребёнку предлагается прослу­шать магнитофонную запись и подобрать к оз­вученной дорожке нужную дорожку из мозаики. Постепенно ритм чередования усложняется.

Развитие импрессивной и экспресснвной речи

Задачи: развитие понимания ситуативной и бытовой речи, формирование первичных комму­никативных навыков и лексики на  звукоподражании и звукосочетаний имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания: крики птиц и голоса животных, слов обозначающих наиболее употребляемые предметы и простые действия, работа над семантикой слова стимулирование простых видов коммуникативной речи.

 

Приемы

1. узнавание предметов по их названию (игрушки части тела одежда животные),

2. показ предметов по их признакам

3. показ картинок с изображением предметов относящихся к определенным категориям

4. выполнение по инструкции действий со знакомыми предметами

5. выполнение вербальных инструкций с адекватным использованием звукоподражаний

6. побуждение к высказыванию эмоциональных восклицаний, просьб, развитие непроизвольного подражания - звукового и словесного

7. различение звукоподражаний с опорой на зрительное восприятие, соотнесение игрушек (картинок) с сопряженным отраженным и произвольным звукоподражанием

8. различение действий совершаемых одним объектом соотнесение действий и слов их обозначающих

9. выполнение инструкций содержащие слова с уменьшительно ласкательными суффиксами

10. побуждение к использованию слов, состоящих из двух прямых открытых слогов

11. автоматизация в диалогической речи слов «хочу, буду»

12. автоматизация отдельных штампов kommуникативной побудительной и вопросительной речи (дай, на, кто, иди)

13. узнавание предмета по словесному описанию

14. выработка обобщенных понятий

15. смысловое обыгрывание слов путём включения их в различные смысловые контексты

16. выбор правильного названия предметов среди верных и конфликтных обозначений

 

Приведем фрагменты занятий по развитию импрессивной и экспрессивной речи

Цель: учить соотносить игрушку со звукоподражанием, побуждать к произвольному произнесению звукоподражания «а а а», развивать слуховое внимание.

Фрагмент 1. Ребенку показывается кукла, сообщается, что она хочет спать и ее нужно покачать. Взрослый качает куклу, сопровождая действия звукоподражанием «a-a-a». 3aтем, показывает игровые действия, сопровождая их эмоциональным комментарием и побуждает ребенка к совершению аналогичных действии со звукоподражанием.

 

Цель: побуждать ребенка к произнесению эмоциональных рефлескивных восклицаний «Ой!, Ай!, Ух!, Ах!» используя разницу температурных ощущений.

Фрагмент 1. На столе перед ребенком тарелочки с теплой водой, кусочком льда, предварительно нагретым в горячей воде, шариком для пинг – понга. Ребенок последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого, сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (речевой образец предварительно демонстрирует логопед).

Цель, закрепление слухового образа звуков «А О У И» и образов звучащих игрушек; развитие тактильного восприятия

Фрагмент 1. За ширмой знакомые ребенку игрушки: кукла, лошадка, зайка, мишка, и т.д. Ребенок по произнесенному звуку догадывается, кто так говорит и выбирает соответствующую игрушку за ширмой на ощупь.

Фрагмент 2. Игрушки, знакомые ребенку, зaвернуты в бумагу. Ребенку предлагается, ощупав игрушку и не разворачивая ее, догадаться кто (что) там и произнести соответствующее звукоподражание.