Наброски и зарисовки растений, плодов, цветов: Освоить конструктивное построение структуры дерева через зарисовки отдельных деревьев, группы деревьев...
Историки об Елизавете Петровне: Елизавета попала между двумя встречными культурными течениями, воспитывалась среди новых европейских веяний и преданий...
Топ:
Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности...
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Интересное:
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Дисциплины:
 2019-12-21 |
 114 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
– перечень практикоориентированных заданий (практических ситуаций, задач)
Блок «Компетентностные задачи» представляет собой пакет кейсов, направленных на выявление уровня готовности выпускника к решению практических задав в плане организации педагогического процесса и взаимодействия с субъектами этого процесса.
– правила формирования и составления билетов, карта соотношения вопросов к государственному экзамену и контролируемых компетенций
Оценка уровня профессиональной подготовленности студента осуществляется через ответы на тестовые задания, составленные в рамках основных учебных модулей (разделов), включенных в состав комплексного государственного экзамена. Ученым советом факультета принято решение проводить государственный междисциплинарный экзамен в тестовой форме.
Каждый тест (билет) включает не более пятидесяти тестовых заданий (субтестов), которые разработаны с учетом разного уровня сложности и веса каждого типа заданий.
Задания на выбор одного ответа направлены на выявление уровня усвоения знаний и оцениваются в 1 балл.
Вторая группа тестовых заданий на выбор двух ответов также предполагает выявление уровня усвоения знаний и оценивается в 2 балла.
Третья группа тестовых заданий на определение соответствия и последовательности действий, направленных на выявление уровня усвоения умений и оценивается в 3 балла.
Четвертая группа – компетентностная задача, направленная на выявление готовности студента к решению профессиональных задач, актуальных для современного образования.
Виды тестовых заданий:
1. 16 вопросов на выбор одного ответа (оценивается в 1 балл). Максимальное количество баллов – 16.
|
|
2. 13 вопросов на выбор двух или нескольких ответов (оценивается в 2 балла). Максимальное количество баллов – 26.
3. 11 вопросов на соотнесение и определение последовательности действий (оценивается в 3 балла). Максимальное количество баллов – 33.
4. одна компетентностная задача (оценивается в 25 баллов). Максимальное количество баллов – 25.
За правильно данный ответ студент может набрать максимально 100 баллов.
В каждом экзаменационном билете представлены все изученные разделы ОПОП.
Выпускник по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия» с квалификацией бакалавр в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности в результате освоения данной ОПОП академического бакалавриата должен обладать следующими компетенциями, проверяемыми в ходе государственного экзамена:
| Код компетенции | Формулировка компетенции | Уровень формирования компетенции | Содержание уровня | |
| ОК-1 | способностью использовать философские, социогуманитарные, естественнонаучные знания для формирования научного мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве | Пороговый уровень | Знать: основные философские, социогуманитарные, естественнонаучные понятия и категории; теоретические основы формирования мировоззрения; закономерности развития природы и общества. | |
| Повышенный уровень | Уметь: анализировать социальные, естественнонаучные явления; использовать социальные, естественнонаучные явления для формирования мировоззрения и ориентирования в современном информационном пространстве. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами поиска и анализа информации; навыками формирования научного мировоззрения; навыками ориентирования в современном информационном пространстве. | |||
| ОК-2 | готовностью совершенствовать свою речевую культуру | Пороговый уровень | Знать: основные понятия речевой культуры; языковые нормы русского литературного языка; приемы и средства публичного выступления. | |
| Повышенный уровень | Уметь: логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь, давать определения, приводить примеры и доказательства. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками литературной письменной и устной речи; навыками публичного выступления. | |||
|
ОК-3 | способностью анализировать закономерности исторического процесса, осмыслять и анализировать профессионально и личностно значимые социокультурные проблемы, осознавать и выражать собственную мировоззренческую и гражданскую позицию | Пороговый уровень | Знать: основные закономерности и этапы исторического процесса; роль России в истории человечества и в современном мире. современные проблемы развития государства и общества. | |
| Повышенный уровень | Уметь: анализировать и оценивать социально и личностно-значимую информацию, политические события, социокультурные явления; выражать собственную гражданскую позицию. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: способами анализа и синтеза исторической информации; способами выражения собственной мировоззренческой и гражданской позиции. | |||
|
ОК-4 | способностью использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и профессиональной сферах
| Пороговый уровень | Знать: основные закономерности экономического развития общества; иметь базовые знания об экономической политике государства в сфере образования; основы законодательства в области специального (дефектологического) образования, защиты прав детей и лиц с ОВЗ; основы правового регулирования противодействия коррупции. | |
| Повышенный уровень | Уметь: анализировать основные экономические события в социальной и профессиональной сфере; находить и использовать информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблемах экономики; осуществлять поиск нормативных документов, необходимых для профессиональной деятельности; анализировать документы и правовую политику государства в области образования и воспитания лиц с ОВЗ. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: экономическими знаниями, необходимыми в профессиональной деятельности; основными методами защиты прав детей с ОВЗ. | |||
| ОК-5
| способностью к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языке для решения задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия | Пороговый уровень | Знать: принципы построения корректной и аргументированной письменной и устной речи, в том числе на иностранном языке; основные приемы устной и письменной коммуникации на русском и иностранном языке; теоретические основы профессионального и межличностного общения. | |
| Повышенный уровень | Уметь: создавать различные типы текстов устной, письменной, виртуальной и смешанной коммуникации на русском и иностранном языке; учитывать социальные и культурные различия при решении задач профессионального общения, межличностного и межкультурного взаимодействия; логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь; корректно использовать в своей деятельности профессиональную лексику. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками письменной и устной речи на русском и иностранном языке; навыками межличностного и межкультурного взаимодействия. | |||
|
ОК-6 | способностью к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм | Пороговый уровень | Знать: этические и социальные нормы поведения; теоретические основы педагогического взаимодействия и сотрудничества. | |
| Повышенный уровень | Уметь: устанавливать позитивные отношения во взаимодействии с людьми; толерантно воспринимать социальные и этические нормы. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками взаимодействия в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм. | |||
| ОК-7 | способностью к самообразованию и социально-профессиональной мобильности | Пороговый уровень | Знать: социально-личностные и психологические основы самоорганизации; структуру процесса самоорганизации; основы личностного и профессионального самообразования: этапы, средства, методы и технологии; теоретические основы социально-профессиональной мобильности; технологии и методы управления карьерой. | |
| Повышенный уровень | Уметь: проектировать профессиональную деятельность; планировать профессиональное самообразование; использовать различные методы и технологии самопознания и саморазвития в построении профессиональной карьеры. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: способами самопознания и саморазвития; технологией тайм-менеджмента и способами планирования собственного времени жизни; технологией планирования и сопровождения карьеры; навыками самообразования, планирования, оценки результативности и эффективности собственной деятельности; навыками организации социально-профессиональной мобильности. | |||
|
ОК-8 | готовностью укреплять здоровье, поддерживать должный уровень физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности | Пороговый уровень | Знать: теоретические основы физической культуры и здорового образа жизни; здоровьесберегающие технологии. | |
| Повышенный уровень | Уметь: достигать и поддерживать должный уровень физической подготовленности, необходимой для обеспечения социальной активности и полноценной профессиональной деятельности; применять полученные теоретические знания по физической культуре и здоровому образу жизни как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами организации здорового образа жизни; навыками реализации здоровьесберегающих технологий; основными видами спорта. | |||
|
ОК-9 | способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций | Пороговый уровень | Знать: современные угрозы жизнедеятельности человека и способы обеспечения безопасности жизнедеятельности; способы и приемы оказания первой медицинской помощи в условиях чрезвычайных ситуаций; методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций. | |
| Повышенный уровень | Уметь: использовать приемы первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций; применять методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками обеспечения безопасности обучающимся в условиях чрезвычайных ситуаций; приемами первой помощи в условиях чрезвычайных ситуаций. | |||
|
ОПК-1
| готовностью сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
| Пороговый уровень | Знать: теоретические основы профессиональной деятельности педагога; требования к личности педагога; требования к профессиональной деятельности в сфере общего и специального образования. | |
| Повышенный уровень | Уметь: осуществлять рефлексию собственных профессионально-значимых личностных качеств; оценивать уровень мотивации к профессиональной деятельности педагога. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками самоанализа и рефлексии профессиональной деятельности; навыками аутентичного оценивания. | |||
|
ОПК-2 | готовностью осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами | Пороговый уровень | Знать: нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность лиц с ОВЗ и психолого-педагогического сопровождения их семей; правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики. | |
| Повышенный уровень | Уметь: осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативно-правовыми документами; соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: теоретическими знаниями о нормативно-правовых документах, регламентирующих профессиональную деятельность педагога; основными способами защиты прав детей с ОВЗ. | |||
| ОПК-3 | способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся | Пороговый уровень | Знать: общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте; психофизические, возрастные особенности лиц с ОВЗ; теоретические основы организации образовательно-коррекционного процесса лиц с ОВЗ с учетом психофизических, возрастных особенностей; особенности индивидуальных образовательных потребностей лиц с ОВЗ. | |
| Повышенный уровень | Уметь: определять индивидуальные образовательные потребности детей с ОВЗ; осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами выявления индивидуальных образовательных потребностей детей с ОВЗ; навыками анализа образовательно-коррекционного процесса. | |||
| ОПК-4 | готовностью к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья | Пороговый уровень | Знать: сущность, содержание, структуру образовательных процессов в сфере психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в системе общего и специального образования; теоретические основы социализации лиц с ОВЗ. | |
| Повышенный уровень | Уметь: разрабатывать индивидуальную траекторию социализации лиц с ОВЗ. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами и приемами организации психолого-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ в системе общего и специального образования. | |||
| ПК-1 | способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья | Пороговый уровень | Знать: специфику дошкольного образования и особенности организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста; современные тенденции развития дошкольного образования; коррекционно-образовательные программы для лиц с ОВЗ; сущность, содержание, структуру образовательных процессов в сфере дошкольного образовании лиц с ОВЗ; теоретические основы дифференцированного подхода к лицам с ограниченными возможностями здоровья; основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте. | |
| Повышенный уровень | Уметь: уметь осуществлять отбор индивидуальных коррекционно-развивающих программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья; организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками организации физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации; формами и методами профессиональной деятельности с учетом личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья; всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). | |||
| ПК-2 | готовностью к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением | Пороговый уровень | Знать: особенности организации коррекционно-развивающей образовательной среды в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты; требования к выбору и использованию методического и технического обеспечения коррекционно-образовательного процесса в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты; требования к методическому и техническому обеспечению доступной среды для лиц с ОВЗ; теоретические основы создания психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми; правовые, нравственные и этические нормы и требования профессиональной этики. | |
| Повышенный уровень | Уметь: проектировать коррекционно-развивающую образовательную среду для лиц с ОВЗ; разрабатывать методическое и техническое обеспечение коррекционно-образовательного процесса в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты для лиц с ОВЗ; создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; соблюдать правовые, нравственные и этические нормы и требования профессиональной этики. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами организации коррекционно-развивающей среды и методического обеспечения образовательного процесса в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты для лиц с ОВЗ; ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. | |||
| ПК-3 |
| Пороговый уровень | Знать: основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания; специфику дошкольного образования и особенности организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста; структуру нарушения и потенциальные возможности лиц с различными видами дизонтогенеза; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте, в том числе с ОВЗ; теоретические основы образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья; современные подходы планирования образовательно-коррекционной работы при разных видах дизонтогенеза. | |
| Повышенный уровень | Уметь: планировать образовательно-коррекционную работу с лицами с ОВЗ с учетом структуры нарушения; организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: познавательно-исследовательская, продуктивная; конструирование; применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками проектирования и организации образовательно-коррекционной работы с лицами с ОВЗ; всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). | |||
| ПК-4 | способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности | Пороговый уровень | Знать: теоретические основы организации собственной образовательно-коррекционной деятельности педагога-дефектолога; основные методы и средства самопознания, рефлексии и совершенствования собственной образовательно-коррекционной деятельности педагога-дефектолога; теоретические основы профессиональной самоактуализации. | |
| Повышенный уровень | Уметь: организовывать и оценивать собственную профессиональную деятельность; разрабатывать траекторию собственного профессионального становления и совершенствования; использовать различные формы и методы профессионального саморазвития и самообразования. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками организации и совершенствования собственной образовательно-коррекционной деятельности; способностью анализировать профессионально-значимые личностные качества; навыками профессиональной самоактуализации; ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. | |||
| ПК-5 | способностью к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития | Пороговый уровень | Знать: закономерности психического развития лиц с ОВЗ; клинико-психолого-педагогические классификации нарушений развития. теоретические основы психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья; основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; организацию комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья. | |
| Повышенный уровень | Уметь: определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития лиц с ОВЗ; осуществлять отбор методов психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья; проводить психолого-педагогическое обследование лиц с ограниченными возможностями здоровья; анализировать результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: навыками анализа результатов комплексного психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развитии. | |||
| ПК-6 | способностью осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы | Пороговый уровень | Знать: теоретические основы организации педагогического мониторинга; принципы и методы организации мониторинга достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы. | |
| Повышенный уровень | Уметь: определять диагностические и прогностические показатели мониторинга результатов образовательно-коррекционной работы. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами организации мониторинга образовательно-коррекционной работы; методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющими оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения. | |||
|
ПК-7 | готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением | Пороговый уровень | Знать: теоретические основы психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействия с ближайшим заинтересованным окружением. | |
| Повышенный уровень | Уметь: проектировать формы и методы психолого-педагогического сопровождения в соответствии с потребностями семьи и возможностями здоровья ребенка; выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения. | |||
| Продвинутый уровень | Владеть: методами взаимодействия с семьей и ближайшим заинтересованным окружением; формами, методами и средствами сопровождения семей лиц с ОВЗ. |
Карта соотношения вопросов к государственному экзамену и контролируемых компетенций
| I блок «Психолого-педагогические основы воспитания и обучения детей с нарушениями речи» | |||||||||||||||||||||||||
| Разд./вопр | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| Компет. | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-1 | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
| ОК-2 | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-3 | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||
| ОК-4 | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-5 | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-6 | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||
| ОК-7 | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||||||
| ОК-8 | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-9 | + | ||||||||||||||||||||||||
| ОПК-1 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||
| ОПК-2 | |||||||||||||||||||||||||
| ОПК-3 | |||||||||||||||||||||||||
| ОПК-4 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-1 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-2 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-3 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-4 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-5 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-6 | |||||||||||||||||||||||||
| ПК-7 | |||||||||||||||||||||||||
| 2 блок «Организация логопедической работы и методики преподавания в образовательных организаций для детей с нарушением речи» | |||||||||||||||||||||||||
| Разд./вопр | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| Компет. | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-1 | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||||||||
| ОК-2 | + | + | |||||||||||||||||||||||
| ОК-3 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | |||||||||||||
| ОК-4 | + | + | + | + | + | + | + | + | + | ||||||||||||||||
| ОК-5 | + | ||||||||||||||||||||||||
| ОК-6 | + | + | + | ||||||||||||||||||||||
| ОК-7 | + | + | + | ||||||||||||||||||||||
| ОК-8 | |||||||||||||||||||||||||
| ОК-9 | + | + | + | + | |||||||||||||||||||||
| ОПК-1 |
 Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...  Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...  Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьшения длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...  Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни... © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. | ||||||||||||||||||||||||