Усиление нежелательных поведений.

При работе может произойти ошибочное усиление нежелательных поведений – догадок, вместо правильных реакций, бездействия, вместо сосредоточения – агрессивность и так далее.

Чтобы этого избежать следует:

1) избегать повышения голоса после этих нежелательных реакций;

2) избегать прикосновений и взгляда;

3) избегать выражений угроз или наказаний;

4) быстро переключиться на другой вид деятельности, в процессе которого является возможным начать давать подсказки и поощрять желаемое поведение. Когда реакции ребенка возобновятся, вернуться к начальной деятельности;

5) обдумать ситуацию, сделать паузу, во время паузы продумать дальнейшие действия. Лучше не отреагировать, чем отреагировать необдуманно и ошибочно, тем самым усилить это нежелательное поведение [7, 9].

 

Е) Коррекция нежелательного поведения, Vollmer, T.R., et al., (1993).

I. Определение проблематичного поведения.

Проблематичное поведение.

В работе с аутичными детьми мы сталкиваемся с проблематичным поведением практически ежедневно.

Проблематичное поведение:

1) затрудняет процесс обучения;

2) подвергает риску самого ребенка и его окружающих;

3) затрудняет общение с ребенком и интеграцию в нормальную среду.

Проблематичное поведение может проявляться в форме:

1) истерики;

2) агрессии:

– по отношению к себе;

– по отношению к другим;

– по отношению к окружающим предметам.

3) самостимуляции (махи руками, прыжки, раскачивания, постукивания, декламации, закатывание глаз и пр.);

4) обсессивно-компульсивное поведение и стереотипы (верчение колес, выстраивание предметов, открывание и закрывание дверей, разделение продуктов во время еды, пристрастие
к одному виду одежды);

5) неадекватного поведения (издает громкие звуки, раздевается в публичных местах, берет еду из чужой тарелки, берет продукты из мусорного ведра, не осознает опасности: выбегает на дорогу, манипулирует опасными острыми предметами, также пробует на вкус несъедобные предметы: кал, пластилин, песок и т.д.);

6) Отсутствия реакций, необходимых для эффективного обучения (усидчивость, быстрота реакции, сосредоточение, сотрудничество, сосредоточение взгляда на стимуле и пр.).

Как и любое другое поведение, проблематичное поведение находится под влиянием факторов в окружающей среде. Поэтому коррекция нежелательного поведения производится на основе анализа взаимодействия факторов в окружающей среде и проблематичного поведения.

II. Функциональная оценка поведения.

Функция поведения – это влияние, поведение которого оказывает воздействие на окружающую среду.

В АВА коррекция нежелательного поведения оказывает влияние на функции поведения, а не на его форму. Многие исследования доказали, что функциональная коррекция поведения является более эффективной, чем другие виды интервенции. Что бы понять, как эффективно ослабить нежелательное поведение, нужно понять, почему оно происходит.

Как приемлемое, так и не приемлемое поведение могут влиять на окружающую среду похожим образом (истерика влияет на окружающую среду, как просьба с помощью слов). У разных видов проблематичного поведения может быть одна функция (добивается цели с помощью крика, или рвет материал, или раздевается и пр.). У одного и того же вида поведения могут быть несколько функций (что-то хочет, для привлечения внимания, не хочет и т.д.). Определение функций поведения производится на анализе предшествующих факторов и последствий (предшествующий фактор→поведение→последствие).

III. Функции поведения.

Существуют 4 основные функции поведения:

1) доступ к желаемому предмету или действию;

2) прекращение/избегание неприятных стимулов или действий;

3) привлечение внимания;

4) получение сенсорной стимуляции.

1. Доступ к желаемому предмету или действию.

Поведение, функцией которого является получение доступа к желаемому предмету или действию, усиливается с помощью положительного усиления, которое предоставляется другим человеком (опосредованный положительный усилитель).

Обычно поведение возникает, когда ребенок получает отказ на его просьбу или от него требуют прекратить то любимое занятие, которым он занят в данный момент.

2. Прекращение/избегание неприятных стимулов или действий.

Поведение, функцией которого является прекращение или избегание неприятных стимулов или действий, усиливается с помощью отрицательного усиления. Этот процесс может быть как опосредованным, так и непосредственным (автоматическим или посредством других людей).

Функцией этого поведения является:

– прекращение/избегание неприятных ситуаций;

– прекращение/избегание трудных заданий;

– прекращение/избегание длинных занятий;

– прекращение/избегание неприятных стимулов.

Это поведение возникает в присутствии одной из вышеперечисленных ситуаций (например: при выполнении домашнего задания, ребенок дерется, мама оставляет ребенка в покое,
но при этом дает отрицательное усиление – не включает телевизор).

3. Привлечение внимания.

Поведение, функцией которого является привлечение внимания, усиливается посредственным положительным усилителем.

Функцией этого поведения является:

– привлечение внимания взрослых;

– привлечение внимания сверстников.

Это поведение обычно проявляется в ситуациях, в которых на ребенка не обращают внимания. Иногда этот вид поведения усиливается специфическим видом внимания – когда поведение ребенка раздражает окружающих, и окружающие реагируют криками, угрозами, делают сердитое выражение лица и т.д. (ребенок специально ищет ругательства).

4. Получение сенсорной стимуляции.

Поведение, функцией которого является получение сенсорной стимуляции, усиливается непосредственным/автоматическим положительным усилителем. Поведение происходит обычно очень часто, и не уменьшается в зависимости от присутствия или отсутствия других людей (например: машет руками и в автобусе, где много людей, и наедине).

Сенсорная стимуляция:

– визуальная;

– аудиторная;

– тактильная;

– проприоцептивная: глубокие ощущения (бег, прыжки, влезание наверх и т.д.);

– комбинированная.

IV. Методы коррекции поведения.

Существует несколько способов для коррекции и ослабления нежелательного поведения, выбор подходящих приемов основывается на функции поведения.

Способы коррекции нежелательного поведения бывают двух видов: PROAKTIVE (проактив) и REAKTIVE (реактив).

PROAKTIVE – манипуляции факторами в окружающей среде, с помощью которых понижается вероятность возникновения проблематичного поведения:

1) манипуляция предшествующими факторами (изменение факторов);

2) дифференциальное усиление альтернативного/или другого поведения.

REAKTIVE – выбор стратегии, которая понизит частоту возникновения поведения в будущем:

1) прекращение усиления;

2) ослабление/наказание.

Проактивные методы коррекции применяются до того, как произошло проблематичное поведение.

Реактивные методы применяются сразу после возникновения нежелательного поведения.

Реактивные методы коррекции применяются только как вспомогательные для проактивных методов. Для каждой программы коррекции поведения проактивные методы являются главными, а реактивные – второстепенными (PROAKTIVE-предшествующий фактор → поведение→последствие REAKTIVE).

А) PROAKTIVE.

1. Обогащение обучающей среды.

Добавление в окружающую среду ребенка тех стимулов, которые вызывают у него интерес или мотивацию (служат отвлечением от нежелательного поведения: игрушки, игры и пр.).
В случаях с поведением, функцией которого является привлечение внимания, обогащение окружающей среды (новые и интересные игры, мероприятия и т.д.) может отвлечь ребенка и побудить его заниматься самостоятельно.

2. Возможность выбора.

ü Выбор занятий или средств для выполнения заданий может существенно понизить нежелательное поведение.

ü Выбор предоставляет возможность контролировать ситуацию в определенной степени. Выбранное ребенком занятие обычно является более мотивационным, чем занятие «навязанное» взрослым (например: ребенок не хочет выполнять домашнее задание, это привело к нежелательному поведению, тогда ему предоставляется выбор: «С какой части ты хочешь начать? Математика или чтение?», или «Сколько упражнений сделаем? Сделаем 5, а потом, когда отдохнешь выполним остальные»).

ü Выбор можно осуществлять как между мотивационными, так и немотивационными факторами («После уроков хочешь посмотреть телевизор или покататься на велосипеде?»).

3. Облегчение уровня сложности заданий.

ü С помощью преднамеренного уменьшения уровня сложности заданий и постепенного усложнения можно понизить вероятность возникновения проблематичного поведения (например: ребенок не хочет раскрашивать: «Мы не будем раскрашивать все, мы попробуем раскрасить только окно!», выполняем малую часть задания, а на следующий раз усложняем, раскрасим еще и дверь и т.д. по нарастающей).

ü В ситуациях, когда функцией нежелательного поведения является прекращение/избегание сложных заданий (опосредованное негативное (отрицательное) усиление), можно снизить уровень сложности до минимума, и как только ребенок начинает выполнять эти задания, начать поощрять ребенка. Затем постепенно повышать уровень сложности и продолжать усиливать сотрудничество и правильные реакции.

Дополнительное средство – принцип «бутерброда» – начать занятие с более простых заданий, постепенно увеличить уровень сложности и завершить занятие снова простыми заданиями.

4. Быстрый темп работы и разнообразные задания позволяют увеличить сосредоточенность и интерес и изначально понизить вероятность возникновения нежелательных поведений, функция которых – прекращение/избежание требований и занятий.

5. Выбор методов обучения на индивидуальной основе:

– инструменты/аксессуары для обучения (слова, визуальные подсказки, видеомоделирование и пр.);

– темп обучения (комфортный для ребенка темп, который постепенно увеличивается);

– обращение и инструкции (громкость, тембр, длина инструкции, виды сложности, необходимо прочувствовать, что подходит);

– тон голоса и темп общения.

6. Определенная последовательность заданий.

ü Когда ребенок знает изначально, какие задания он будет выполнять и в какой последовательности, особенно, когда более легкие и предпочитаемые задания следуют за более сложными, вероятность появления нежелательных поведений заметно уменьшается.

ü На самом деле, заранее выстроенное расписание урока помогает мысленно подготовиться и сосредоточиться на выполнении сложных заданий, в то время как выполнение любимых действий после выполнения сложных заданий является положительным усилением – Принцип Примака (Primac Principle) (расписание уроков, расписание урока в виде последовательностей карточек, в конце урока обязательно: «В конце урока ты получишь…!»).

7. Воздержание от упоминаний о проблематичном поведении в присутствии ребенка («Ты будешь кричать? Нет, нельзя!» – подобные высказывания недопустимы).

8. Создание подходящих экологических условий (температурная среда, проветренное помещение, доступ к питьевой воде и т.д.).

9. Необусловленный усилитель – Non Contingent Reinforcement (NCR).

В этой процедуре усилитель появляется на основе определенного промежутка времени, а не вследствие проблематичного поведения (например: функция – дерется для доступа к желаемому предмету, конфета – усилитель, чтобы успокоить ребенка, будем давать конфету в тот промежуток времени, когда не дерется). Для выполнения этой процедуры требуется определение подходящего промежутка времени, каждый раз после которого будет предоставляться поощрение (например: 1 раз в 4 часа дерется, то предоставляем каждые 3 часа конфету). Эта процедура позволяет:

ü удалить условие предоставления усилителя сразу после проблематичного поведения (т.е. если дать конфету/внимание и пр. после плохого поведения, то мы тем самым закрепляем это плохое поведение);

ü понизить мотивацию для получения этого усилителя (если не подкрепляем нежелательное поведение, то это поведение теряет ценность).

Стимулы, предоставляемые таким образом, могут быть:

– предоставление желаемых предметов или занятий;

– предоставление внимания (часто на постоянной основе);

– освобождение от занятий (просьба перемены);

– сенсорные стимулы (постоянная сенсорная диета – каждые 2 часа массаж).

10. Еще один дополнительный метод PROAKTIVE – дифференциальное усиление.

С помощью процедур дифференциального усиления ослабляется проблематичное поведение и усиливаются другие виды поведения. Процедура дифференциального усиления состоит из двух процессов:

1) Прекращение усиления проблематичного поведения.

2) Усиление другой формы поведения.

Дополнительные процедуры.

Дифференциальное усиление отсутствия проблематичного поведения – Differential Reinforcement of Other Behavior (DRO).

Процедура состоит из предоставления усилителя, если в определенный период времени не произошло проблематичное поведение (1 раз в час дергает за волосы впереди сидящего,
то каждые 45 минут будем предоставлять внимание).

В течение этого периода каждое другое поведение усиливается (поощряем каждые
45 минут за то, что никого не дернул за волосы, но, допустим, ребенок плюнул в кого-то, в этой ситуации все равно поощряем, т.к. работаем над ликвидацией «дергает за волосы»). Для проведения процедуры DRO необходимо:

– определить поведение ребенка;

– определить частоту происхождения поведения;

– выбрать подходящие промежутки времени, в которых вероятность происхождения проблематичного поведения снижается (определяем меньший промежуток времени и поощряем за то, что нежелательного поведения нет);

– не реагировать, если происходит нежелательное поведение;

– предоставить поощрение по истечении промежутка времени, если проблематичное поведение не произошло.

Дифференциальное усиление альтернативного поведения – Differential Reinforcement of Alternative behavior (DRA).

В процессе данной процедуры определяется функционально-эквивалентное поведение,
и усиливается, в то время как проблематичное поведение игнорируется (когда ребенку хочется внимания, он дергает за волосы одноклассника, идет обучение поднимать руку, когда хочется внимания, получает от учителя желаемое внимание (поощрение) и не дергает за волосы товарища). Если альтернативное поведение отсутствует у ребенка, то следует этому поведению обучить (реакция вместо нежелательного поведения).

Очень часто проблематичное поведение можно существенно изменить, если обучить ребенка подходящим навыкам коммуникации и закрепить их.

Дифференциальное усиление формы поведения, которая физически делает невозможным появление проблематичного поведения – Differential Reinforcement of Incompatible behavior (DRI).

В процессе данной процедуры усиливается то поведение, которое не может происходить одновременно с проблематичным поведением (например: ребенок встает без разрешения на уроке, ставим цель поощрять за выполнение инструкции: «Беги!», затем поощрять за требование: «Сиди»).

Различные процедуры дифференциального усиления можно совмещать с дополнительными процедурами такими, как формирование поведения, использование подсказок, а также комбинируя их между собой, для достижения более быстрого и сильного эффекта.

Б) REAKTIVE.

1. Прекращение усиления – Extinction.

Процесс прекращения усиления происходит, когда в прошлом усиливаемое поведение
не усиливается более.

В прошлом сразу после поведения происходило какое-либо изменение в окружающей среде, а сейчас не происходит ничего. Частота поведения уменьшается в будущем.

Кратковременный эффект прекращения усилительных процессов – «взрыв». Данная реакция не усиливается, она становится более частой на краткий период времени. Кроме этого, такая реакция может менять форму и вызвать эмоциональные проявления. При прекращении положительного усиления – усилитель не появляется (кричит→требование конфеты→конфету не даем→ «взрыв» →успокаивается, в следующий раз продолжительность «взрыва» короче, а в дальнейшем прекращается.

При прекращении отрицательного усиления – неприятный стимул не исчезает.

Правила поведения процедуры по прекращению усиления.

1) Точное определение функции проблематичного поведения (т.е. определить цель поведения ребенка: привлечение внимания или избегание, т.к. можно допустить ошибку).

2) Воздержание от предоставления поощрения, усиливающего нежелательное поведение.

3) Спокойное поведение.

4) Подготовка к «взрыву».

5) Последовательность применения.

6) При применении процесса прекращения следует воздержаться от:

a) Восприятия прекращения и игнорирования.

b) Разговоров с ребенком, когда следует игнорировать поведение.

c) Применения этого процесса, если существует риск того, что это может привести к опасности для ребенка или окружающих.

d) Усиления более опасного поведения при непоследовательном применении (истерика усиливается, и взрослый не выдерживает и предоставляет стимул).

Следует помнить, что поведение, которое прекратилось, может неожиданно вернуться через определенный промежуток времени в схожей ситуации, при которой оно усиливалось прежде. Возвращение поведения является самопроизвольным и временным, поэтому следует применять названные выше принципы и не усиливать это поведение.

2. Процессы ослабления поведения – процедура наказания – Punishment procedure.

ü Процесс ослабления – это изменение в окружающей среде, которое происходит после поведения и приводит к ослаблению поведения в будущем (уменьшение частоты поведения).

ü Положительное ослабление – это процесс, в котором после реакции добавляется стимул, и это изменение приводит к уменьшению поведения в будущем.

ü Отрицательное ослабление – это процесс, в котором после реакции убирается стимул, и это изменение приводит к ослаблению поведения в будущем (например, если ребенок плохо себя ведет, то запрещается просмотр телевизора).

Виды положительного процесса ослабления:

ü Сверх-коррекция – Over-correction.

В этой процедуре от ребенка требуется приложить дополнительные усилия – сразу после того, как произошло нежелательное поведение (например: если ребенок разбрасывает предметы, то требуем вернуть все предметы на место и еще и убрать за другими детьми, или описался, требуем переодеть штаны, а снимаем и просим еще раз одеть штаны, и так несколько раз).

ü Применение неприятного стимула – порицание, крик, неприятный звук, запах, и так далее – сразу после нежелательного поведения. Применение этого вида процессов ослабления требует серьезных этических и профессиональных оснований. Несмотря на это, такой вид процессов часто происходит в натуральной среде без специальной подготовки (например, издавать громкий писк на «описался», который ребенку неприятен, но это нужно делать крайне редко, когда никакой другой прием не подходит).

Виды отрицательного процесса ослабления:

ü Time-Out. Предотвращение получения положительных усилителей в течение определенного промежутка времени. Продолжительность промежутка времени не должна превышать нескольких минут (например: 2-3 минуты в углу).

ü Стоимость реакции – Response Cost. В процессе этой процедуры ребенок теряет часть мотивационных стимулов после нежелательного поведения (доступ к любимым занятиям).

Применение процедур для ослабления поведения должно происходить:

1) моментально после проблематичного поведения;

2) в начале цепочки поведения, а не в конце;

3) последовательно и постоянно.

Нежелательные последствия, которые могут возникнуть вследствие применения процедур наказания:

1) борьба;

2) тяжелые эмоциональные реакции;

3) пример для подражания для имитации.

Вследствие вышеперечисленных побочных эффектов следует:

1) применять процедуры наказания только в крайнем случае;

2) применять процедуры наказания исключительно на основе функциональной оценки поведения;

3) применять процедуры наказания исключительно как дополнительные процедуры к проактивным методам коррекции [13, 14].

Выделяется ряд методов и приемов коррекции нежелательного поведения в рамках оперантного подхода, которые можно представить в сводной таблице.

 

 

Таблица 5