Используемого в процессе обучения1

• Участникам предлагается сформулировать свои впечатления от работы в одной фразе. Метод «Вспышка».

С опорой на теорию и опыт организации контекстного обучения в вузе разработана технология моделирования контекстной лекции, описанная ниже.

1. Цели лекционного курса связаны с передачей и усвоением знаний в контексте будущей профессиональной деятельности, формированием готовности студентов решать научные, профессиональные и социально значимые задачи.

2. Содержание лекционного курса отбирается с учетом принципов:

1) единства мотиваций содержательной и процессуальной стороны обучения;

2) понимания личностного смысла предлагаемой новой информации и процесса ее освоения;

3) научной и профессиональной ориентации предлагаемых учебно-профессиональных ситуаций.

В содержании курса должны отражаться не только понятия, законы, теории и факты соответствующей науки, но и способ мышления, присущий данному этапу ее развития, методы познания, которыми она пользуется. Другими словами, в основу содержания и логики чтения такой лекции закладывается системная основа предмета науки, логика системного раскрытия этого учебного предмета.

3. Проектируется деятельность студента по усвоению содержания через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы практических или профессиональных задач.

С помощью контекстных лекций задается последовательный переход от «просто» передачи информации до активного освоения содержания лекции с включением механизмов погружения студентов в научный, профессионально-практический и жизненный контекст через конкретные ситуации.

Характер деятельности преподавателей и студентов, их взаимоотношения коренным образом изменяются. Описанные типы лекций означают отказ от традиционного информирования студентов относительно «основ наук» и реализацию диалогических отношений между преподавателями и студентами.

Разработки таких лекций требуют от преподавателей дополнительных творческих усилий по отбору содержания лекции и определению логики ее чтения, эмоционального, интеллектуального и даже физического напряжения, психолого-педагогической подготовки. Лектор должен быть склонен к использованию игровых ситуаций. Ему нужна интеллектуальная и эмоциональная мобильность. Новые формы лекции требуют и смены пространственного расположения слушателей. Лучше рассаживать их в виде амфитеатра, что сразу меняет психологический климат в аудитории, способствует диалогическому включению в общение. Вместо позиции объекта педагогического управления, в которую ставит студента традиционное обучение, новый тип обучения «рассматривает» его как полноправного субъекта деятельности, добивающегося целей своего профессионально-личностного развития совместно с преподавателем и под его руководством.

Результатом реализации технологии контекстного обучения на лекции является теоретическая готовность студента использовать знания в решении профессиональных задач. Только при этом условии можно рассчитывать на заинтересованное участие самого студента в процессе профессиональной подготовки в ходе обучения в вузе.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Что значит контекст обучения?

2. Приведите фрагмент или лекцию в целом, прочитанные по техно­логии контекстного обучения.

3. Разработайте фрагмент лекции в логике контекстного обучения.