Для родителей и педагогов школы

Ксения выполнила три вида работы:

- «слова»: давала стимульное слово, нужно было продолжить ассоциативный ряд. Выявленные результаты подтверждаются соответствующими данными об успеваемости ребенка (оценки в школе, наблюдении родителей) – слабый словарный запас, низкий языковой уровень и естественный уровень языковой грамотности. Анализ содержательной стороны значимых для 5-ти классников слов (школа, мама, учитель, задача, игра) выявил следующие результаты: Ксюша в своих ответах опиралась на внешний признак данных понятий и что говорит об эмоциональной блокировке содержательной стороны явления и бедном словарном запасе. Нами замечено, что ни один ученик, имеющий «три», не справляется легко с этим тестом.

- «счет» (сложение чисел с переключением двумя способами): это задание требует высокого уровня интеллектуального развития, проверяет устный счет, умение слушать и понимать учителя, способность ребенка удерживать в течение определенного времени материал (память и внимание), проверяет сформированность ориентации ребенка на систему требований. Для анализа результата выделяют два параметра: принятие инструкции, продуктивность.

Девочка набрала максимальное число баллов (4), что свидетельствует о ее способности быть успешной, а главное – получать удовольствие от обучения. Нами было также отмечено ее способность организовывать контроль – умение анализировать самостоятельно сделанное, находить недочеты, исправлять, что говорит о формировании произвольного внимания. В сравнении двух предложенных методик позволяет предположить о преобладании математических способностей над гуманитарными у девочки а также, что у ребенка существует явное эмоциональное принятие через личность учителя. Поэтому, учитывая эту особенность, рекомендуем в индивидуальных занятиях найти психологические моменты к расположению ученика (положительные подкрепления, качественная оценка работы или даже части ее).

- «анкета» (ориентирована на выявление личностных аспектов развития). Анализируя ответы, мы обратили внимание на снижение познавательного интереса. Социальная потребность (стать ученицей) в основном удовлетворена, но познавательный мотив остается неудовлетворенным. За пробуждение этого мотива ответственны родители и учителя. О неразвитой познавательной потребности говорят следующие ответы девочки: «Хочу в третий класс», «Я чаще учусь плохо», «Любимый день недели суббота». Негативная эмоциональная окраска в отношении школы уже присутствует во внутреннем мире девочки. Важна индивидуальная работа, коррекция, которую, на наш взгляд стоит строить на том, что больше нравится – это математика. Необходимо разбудить познавательную потребность хотя бы в этом отдельном предмете. Так же Ксюша отмечает свой интерес к рисованию, лепке. Здесь очень велика роль учителей – предметников.

Данные этих трех видов работ говорят о низком словесном интеллекте и высоком техническом, несформированной познавательной потребности (но такова проблема каждого третьего ребенка в школе). Исходя из неоднородности результатов (высокие и низкие показатели рядом), мы не рекомендуем относить данного ребенка к группе риска (задержка интеллектуального развития, ЗПР), требуется коррекция в рамках школы. У ребенка нет «повреждений» в сфере общения (контактна, работоспособна, внимательна); наблюдаемая же родителями, учителями форма поведения говорят о переживаемом ребенком внутреннем конфликте неуспеха, поиске самозащиты, уменьшение чувствительности к неприятному – «привыкание к двойке», повышенной тревожности и неадекватной самооценки. Для Ксюши новое должно вводится в игровой форме посильными заданиями, рассчитанными на ее успешность, а затем должно идти усложнение познавательного материала с учетом ее уровня развития. то и приведет к развитию познавательного интереса, а потом и желанию учиться.

Анализ проективных методик что Ксения комфортно чувствует себя в семье, эмоционально принято, находится в «центре» внимания родителей, но дистанционно ближе все таки ближе к маме, по вовлеченности последней в жизнь дочери (что подтверждается данными беседы).

Рисунок девочки «Я в школе» символизирует «давящую» психологическую атмосферу (прорисовка низкого потолка, рисование своей фигуры в нижней части листа). Отсутствие в рисунке значимой фигуры учителя позволяет говорить о существовании трудностей в общении со взрослыми, об эмоциональной непринятости ими как личности, испытанных негативных чувства по поводу собственной не успешности, неполноценности, оскорбленного самолюбия, недооцененности ее труда. А учитель является значимой фигурой для ребенка данного возраста, человеком, влияющим на процесс становления личности, «зеркалом», в котором ребенок должен видеть не только слабые свои стороны, а и позитивные. Кроме себя, закрытых (!) дверей кабинетов математики, русского языка, библиотеки, Ксения нарисовала друзей одноклассников, что подтверждает факт общительности девочки, эмоциональную ее принятость сверстниками и компенсаторную (защищающую) функцию их в ее жизни в течение школьного дня. У младшего школьника ведущая деятельность учебная. А когда ее замещают другие виды деятельности в данном возрасте: игровая, общительная – это приводит к деформации качеств личности, которая не получает своего развития в учебе: интерес, любознательность, уверенность в себе, адекватная самооценка, чувство компетентности.

Рекомендации родителям:

Маме необходимо скорректировать свою роль: (на себя взятые не свои функции: домашнего педагога, репетитора, гувернера), постараться, создавать в доме для Ксении ситуации успеха, выигрыша, тепла, принятия, веры. Тогда девочка проявит свои способности, сможет расслабиться и почувствовать себя дочкой а не только ученицей. Просить Ксению делать дома то что у нее получается, учить ее новым бытовым видам деятельности, четко определить обязанности по дому, поощрять ее активность, желание помогать взрослым.

Родителям нужно стать помощниками, но не педагогами в вопросах школьной жизни дочери. Школа это важное этап в жизни человека, но не вся жизнь. Поэтому родителям стоит задуматься о месте школы в жизни дочери (для чего она учиться?, к чему мы ее готовим? А родительское знание сознательно или бессознательно передается детям), продумать перспективы ее дальнейшей жизни, чтобы самим не растеряться, когда этот школьный период будет прожит всеми членами семьи (через пять лет!), приглядываться к склонностей, особенностям, чертам характера, ее интересам, которые нужно развить и которые могут стать зачатками для решению ею профессиональных вопросов.

В качестве упражнений для повышения уровня культуры ребенка и ее самосознания мы рекомендуем:

1. читать каждый вечер (маме, папе по очереди) сказки любые книжки. Должно быть системное мероприятие. Делать анализ прочитанного: о чем? что поняла?

2. для развития памяти, языкового интеллекта учить наизусть короткие четверостишия (3-4 в неделю)

3. игра «учитель» поучить меня! (мена ролей: взрослый - ученик, ребенок – учитель)

4. игра «ошибающийся учитель», «опечатка»

5. в беседах с дочерью должны быть вопросы: Какое настроение у тебя? Как прошел день? Какие успехи у тебя? Что было интересного в школе?

6. в жизни ребенка должна превалировать положительная оценка над отрицательной: родители должны верить в своего ребенка (не должно быть: «Ну что ж, хоть три поставили», «Два так два, я так и знала»

7. конспекты – раскраски к урокам географии, истории

8. развитию саморегуляции могут служить следующие вопросы и задания: оцени свою работу сама, что ты сама себе поставишь? ты поняла способ решения, правила? что еще не отработала?