Основные теории периодизации онтогенеза личности

В психологии развития и возрастной психологии.

Психи́ческое разви́тие ли́чности – это происходящее в онтогенезезакономерное и последовательное формирование и изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Развитие психики человека в ходе онтогенеза обусловлено такими факторами как наследственность, окружающая среда и активность данного конкретного индивида. Личностная активность или активность личности (АЛ) может быть понята по условной формуле АЛ = МД: МН, – где МД – мотивация на достижение успеха в деятельности, а МН – мотивация на избегание неудач в деятельности.

Имеется целый ряд общепсихологических теорий психического развития, основанных на разнообразных научно-эмпирических подходах.

I). Б иогенетический научный подход (теория рекапитуляции Эрнеста Ге́ккеля и Стенли Хо́лла, а так же комплексная психоаналитическая концепция Зигмунда Фре́йда и других учёных).

II). Социогенетический научный подход (концепция Эрика Э́риксона и других учёных).

III). Когнитивный научный подход (концепция Жана Пиаже́ и других учёных).

IV). Культу́рно-истори́ческий научный подход (концепции Льва Семёновича Выго́тского, Валерии Сергеевны Мухиной, Людмилы Филипповны Обуховой, Ирины Владимировны Дубровиной и других учёных).

V). Де́ятельностный научный подход (концепции Сергея Леонидовича Рубинште́йна, Даниила Борисовича Элько́нина, Алексея Николаевича Лео́нтьева, Лидии Ильиничны Божо́вич, Петра Яковлевича Гальпе́рина, Андрея Ильича Подольского и других учёных).

VI). Психосоциа́льный (социально-психологический) научный подход (концепции Артура Владимировича Петро́вского, Галины Михайловны Андреевой, Александра Ивановича Донцова, Михаила Юрьевича Кондратьева и других учёных).

Основные зарубежные теории возрастного развития личности.

1. Теория основного биогенетического закона в онтогенезе, представленная как теория рекапитуляции гения биологии Эрнеста Ге́ккеля. Онтогенез есть краткое повторение филогенеза. В стадиях эмбриогенеза человека обнаруживаются формы, подобные стадиям эволюции животных организмов.

2. Американский психолог Гренвилл Стенли Хо́лл утверждал, что ребенок по своей природе кратко повторяет эволюцию человеческого рода. Страхи детей – это повторение страхов первобытного человека. Детская игра – это упражнение новых форм действия.

3. Американский психолог Арнольд Луис Гезе́лл создал так называемый нормативный подход к изучению психического развития. Применив лонгитю́дный метод [32] эмпирического исследования в сочетании метода срезов, он установил первые в истории психологии нормы для периодов детского развития.

Кстати отметим, что методы детской возрастной психологии, разумеется, естественным образом, исторически научно являются методами психологии развития и возрастной психологии.

4. Швейцарский психолог Жа́н Пиаже́ в своих исследованиях с применением метода экспериментальной беседы установил «возрастные феномены» детского развития как возрастные нормы для каждого периода онтогенеза.

Основные отечественные теории возрастного развития личности.

Изложенный выше биогенетический подход оказался не действенным в процессе применения на практике указанных выше теоретических выкладок иностранных учёных. Преодоление не оправдавших себя на практике и не адекватных методологически идей биогенетической трактовки детского развития успешно осуществлено в отечественной психологии.

1. Лев Семёнович Выго́тский сформулировал гипотезу о превращении внешних знаковых и орудийных средств овладения поведением во внутренние, «психологические орудия» сознательного произвольного действия. В теории периодизации Лев Семёнович Выго́тский разработал понятие типа ведущей деятельности, которая определяет характер развития на каждом возрастном этапе.

2. В работах Даниила Борисовича Элько́нина и Алексея Николаевича Лео́нтьева утверждается концепция периодизации развития по механизму смены ведущей деятельности ребёнка при переходе развития от одной «эпохи» к другой.

3. Лидия Ильинична Божо́вич полагала, что «мотором» развития личности является внутрили́чностная система мотивов, активно формирующаяся и иерархизи́рующаяся в процессе жизни и деятельности, под влиянием социальной среды, начиная с раннего детского возраста, и развивающаяся от простейших «потре́бностных» мотивов до сложнейших общественных (социальных) мотивов.

4. Пётр Яковлевич Гальпе́рин, в теории поэтапного формирования умственных действий, экспериментально доказывает гипотезу о механизме интериоризации и опровергает концепцию Жана Пиаже́ о неизменности т.н. «возрастных феноменов».

5. Артур Владимирович Петро́вский утверждал, что основным движителем развития личности является не деятельность (как в концепции Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева), а разного рода общение (коммуникация, интеракция, социальная перцепция), которое можно понимать и в качестве особой деятельности (взаимодействие людей в процессе общения и познания).

6. Василий Васильевич Давы́дов, в теории развивающего обучения, соотносит процессы обучения и развития, понимая их в качестве разных форм и в качестве разнообразного содержания общего процесса развития личности. Возрастные особенности периодизации развития личности определены различным характером взаимосвязи формы и содержания обучения и развития.

На основании всего изложенного выше, научный редактор-рецензент и все авторы-составители настоящего пособия, применительно ко всем детским возрастам, – выделили следующие ниже 8-мь возрастных феноменов (факторов, условий, причинных свойств), являющихся основными направлениями (направленностями) развития и формирования личности.

Основополагающие аспекты каждого постнатального этапа развития личности (базовые параметры любого возрастного периода):

♦ А) Кри́зис возрастно́го разви́тия.

♦ Б) Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

♦ В) Коммуникати́вная сфе́ра.

♦ Г) Веду́щая де́ятельность.

♦ Д) Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

♦ Е) Когнити́вная сфе́ра.

♦ Ё) Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

♦ Ж) Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.

Указанные здесь факторы (условия) формирования человека любого возраста являются непреложными и неотъемлемыми компонентами возрастного развития личности. Эти основные характеристики каждого возраста перечислены здесь не иерархически, не имеют научной последовательности, а представлены в назывно́м порядке. Каждый из данных параметров, характеризующих любой возраст, важен по-своему. В совокупности, приведённые выше аспекты физиопсихического, психосоциального и социально-психологического содержания любого возраста (возрастного периода) являют собою целостную картину развития личности на каждом возрастном этапе. Все эти параметры психосоциа́льно переплетены между собою. Основой для выделения именно этих универсальных компонентов развития человека, на любом постнатальном этапе, является общее доминирующее мнение иностранных и отечественных возрастных психологов, выраженное в их научных трудах (см. выше пункт № V.3. «Научно-методологическая база дисциплины»).

Приведённые выше восемь основных измерений любого возраста предметно рассматриваются в темах с 4-й по 8-ю данного научно-учебного пособия, посвящённых анализу психологии каждого отдельного детского возраста (темы №№ 4–7) и подросткового возраста (тема № 8).

Вопросы для самостоятельной работы студентов, вопросы к семинарам

и контрольные вопросы по теме № 3 (раздел № I).

1. Проанализируйте понятие «личность» исходя из концепций разных авторов.

2. Осветите понятие «теория развития личности».

3. Как (через какие стадии) происходит развитие личности в концепции З. Фрейда? Какова структура личности и строение психического аппарата по З. Фрейду?

4. Каким образом осуществляется личностное развитие в теории Э. Эриксона?

5. Аналитическая (глубинная) теория познания личности в научной концепции К. Юнга.

6. Каковы пути развития личности в индивидуальной теории А. Адлера?

7. Охарактеризуйте развитие продуктивного и непродуктивного типа личности в гуманистической теории личности Э. Фромма.

8. Проанализируйте социокультурную теорию личности К. Хорни.

9. Обоснуйте, в чем отличие направленности личности к людям, от людей и против людей в теории личности К. Хорни.

10. Раскройте смысл понятия эго-состояния личности по Э. Бёрну и опишите его теорию личности.

11. Охарактеризуйте структуру личности в трансактном анализе Э. Бёрна.

12. Каковы особенности межличностной теории личности Г. Салливена?

13. Опишите основные типы личности в концепции Г. Салливена.

14. Что представляют собой диспозиции в теории личности Г. Олпорта? Какие основные типы диспозиций выделял Г. Олпорт?

15. Детально проанализируйте социально-когнитивную теорию личности А. Бандуры.

16. Подробнейшим образом проанализируйте научающе-бихевиоральную теорию личности Б.Ф. Скиннера.

17. Проведите сравнительный анализ теорий личности А. Бандуры и Б. Скиннера. Каковы сходства и различия теорий А. Бандуры и Б. Скиннера?

18. В чём суть и уникальность теории множественной личности У. Джеймса?

19. Проведите сравнительный анализ теорий личности разных зарубежных авторов (иностранных учёных-психологов): З. Фрейда, Э. Эриксона, К. Юнга, А. Адлера, Э. Фромма, К. Хорни, Э. Бёрна и др.

20. Раскройте основные понятия концепции личности В.С. Мерлина.

21. Опишите культурно-историческую концепцию развития личности Л.С. Выготского.

22. Раскройте понятия: зона ближайшего развития и зона актуального развития личности по Л.С. Выготскому.

23. Осветите теорию развития личности В.Н. Мясищева.

24. Детально проанализируйте теорию развития личности Б.Г. Ананьева.

25. Осуществите сравнительный анализ теорий (концепций) развития личности разных отечественных учёных-психологов.

26. Произведите сравнительный анализ теорий З. Фрейда и Э. Эриксона относительно психосексуальных и социально-психологических аспектов развития личности, – в соотношении с возрастными параметрами развития личности (См. Приложение № 3).

Рекомендуемая по теме № 3 литература (раздел № I).

1. Аверин В.А. Психология личности. Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

2. Базаркина И.Н., Сенкевич Л.В., Донцов Д.А. Психология личности. ФГБОУ ВПО «ГКА им. Маймонида». – М.: Изд-во «Человек», 2014. – 176 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Наука, 1995.

4. Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Смысл, 2004.

6. Донцов Д.А. Механизмы психологической защиты личности: Программа учебного курса для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – М.: Изд-во МГПУ, 2006. –26 с.

7. Донцов Д.А. Психология эмоций. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Психология эмоций». Специальность 030301.65 «Психология». – М.: Изд-во СГА, 2007. – 152 с.

8. Донцова М.В. Психология личности. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Общая психология», раздел «Психология личности». Для студентов, обучающихся по специальности 030301 – «Психология». – Тула: ТГПУ, 2009. – 135 с.

9. Донцов Д.А., Донцова М.В., Денисов А.А. Общая психология. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Общая психология», разделы: «Психические познавательные процессы»; «Психология личности». Специальность 030301.65 «Психология». – М.: МГППУ, 2010. – 136 с.

10. Донцов Д.А., Донцова М.В. Механизмы психологической защиты личности. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Механизмы психологической защиты личности». Специальность 030301.65 «Психология». – М.: МГППУ, 2010. – 100 с.

11. Донцов Д.А., Донцова М.В. Психология эмоций, чувств и аффектов. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Психология эмоций, чувств и аффектов». Специальность 030301.65 «Психология». – М.: МГППУ, 2010. – 136 с.

12. Донцов Д.А., Донцова М.В., Поляков Е.А., Сенкевич Л.Ф. Общая психология: Учебно-метод. пособие для студентов, обучающихся по специальности 030301.65 «Психология». – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. – 294 с.

13. Донцов Д.А., Сенкевич Л.В., Турчан О.В. Общая психология. Учеб.-метод. пособие по дисциплине «Общая психология». Специальность 030301.65 «Психология». – ФГБОУ ВПО «ГКА им. Маймонида». – М.: Изд-во «Человек», 2012. – 350 с.

14. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - 2-е изд., испр. и перераб. – СПб.: Питер, 2007.

15. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология: избранные психологические труды. Под ред. М.Р. Гинзбурга. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2006.

16. Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. – СПб.: Питер, 2009.

17. Купер К. Индивидуальные различия. Пер. с англ. Т.М. Марютиной; под. ред. И.В. Равич-Щербо. – М.: Аспект Пресс, 2000.

18. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. – М., Наука, 1995.

19. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Киев: Выща школа, 1989.

20. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2000.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2 изд., стереотип. – М.: Смысл, 2005.

22. Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. – М.: Смысл, 1999.

23. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1985.

24. Маклаков А.Г. Общая психология. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2007.

25. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2002.

26. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2003.

27. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды. Под ред. Е.А. Климова. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

28. Немов Р.С. Психология. Словарь-справочник. В 2-х частях. – М.: Владос, 2003.

29. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. педаг. учеб. заведений. В 3-х кн. - 6-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2007. - Кн. 1: Общие основы психологии.

30. Общая психология. Энциклопедический словарь. Под ред. Петровского А.В. – СПб.: Речь, 2005.

31. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 2001.

32. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. Пер. с англ. М.С. Жамкочьян, под ред. В.С. Магуна. – М.: Аспект Пресс, 2000.

33. Психология личности. В 2-х томах. Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: Бахрах, 1999.

34. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Под ред. Реана А.А. – СПб.: Питер, 2000.

35. Психология среднего возраста, старения, смерти. Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

36. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

37. Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

38. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

39. Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002.

41. Фейдимен Д., Фрейджер Р. Теории личности и личностный рост. – М.: Просвещение, 1994.

42. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: избранные труды. В 2-х томах. Отв. ред. Д.И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2005.

43. Фрейд З. Психология бессознательного. Сб. произведений. – М.: Просвещение, 1995.

44. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. Пер. с англ. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006.

45. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997.

46. Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самоосуществление. –СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа и БСК, 1997.

47. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2002.

48. Шабельников В.К. Психология души: Учеб. пособие для студ. психол. факульт. высш. учеб. зав. – М.: Академия, 2003.

49. Шабельников В.К. Функциональная психология. – М.: Академический Проект, 2004.

50. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. С. Лорие, перераб. и доп. В.В. Зеленским; Под общей ред. В.В. Зеленского. – СПб.: Азбука, 2001.

РАЗДЕЛ № II. «ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСКИХ ВОЗРАСТОВ».

 

ТЕМА № 4. «МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ». [33]

Младенческий возраст (младенчество): с рождения до 1-го года. Младенческий возраст имеет три стадии. 1-я стадия: от физиопсихи́ческого момента рождения (первый самостоятельный вдох новорожденного) до 2-х месяцев – возраст новоро́жденности (новоро́жденность). 2-я стадия: от 2-х месяцев до 6-ти месяцев – т.н. раннее младенчество. 3-я стадия: от 6-ти месяцев до 1-го года – т.н. позднее младенчество.

Возраст новоро́жденности (период новоро́жденности, новоро́жденность): от факта рождения (считается от первого самостоятельного вдоха новорожденного ребёнка) до 2-х месяцев – это начало младенческого возраста.

Подвергнем анализу базовые параметры младенческого возраста:

♦ А) Кри́зис возрастно́го разви́тия.

♦ Б) Социа́льная ситуа́ция разви́тия.

♦ В) Коммуникати́вная сфе́ра.

♦ Г) Веду́щая де́ятельность.

♦ Д) Возрастны́е психи́ческие новообразова́ния.

♦ Е) Когнити́вная сфе́ра.

♦ Ё) Эмоциона́льно-волева́я сфе́ра.

♦ Ж) Потре́бностно-мотивацио́нная сфера.