Технології навчання військовослужбовців: характеристика, класифікація, сутність

Технологія (грец. techne – мистецтво, майстерність, уміння) – сукупність прийомів і способів отримання, обробки і переробки сировини, матеріалів.

Досить детально описані технології навчання у підручнику “Військова педагогіка” (2009 р.) для ВВНЗ Російської Федерації. Розглянемо основні підходи російських військових педагогів щодо технологізації військової освіти і навчання військовослужбовців.

З початку 1960-х років набуло поширення поняття “педагогічна технологія”. Причиною його появи послужили спроби в умовах науково-технічного прогресу вивести освіту на якісно новий рівень. Спочатку технологізація пов’язувалася, в основному, із застосуванням нових технічних засобів навчання. Проте сьогодні педагогічна технологія – це не просто сукупність організаційних форм і методичних прийомів застосування тих або інших засобів навчання, а ще й дослідження, що проводяться з метою виявити принципи розвитку і знайти способи оптимізації освітнього процесу, застосувати нові методичні прийоми і розробки навчально-методичних матеріалів та технічних засобів навчання.

У 1986 р. було оприлюднене формулювання ЮНЕСКО:

Педагогічна технологія – систематичний метод планування, застосування й оцінювання всього процесу навчання і засвоєння знань шляхом обліку людських і технічних ресурсів і взаємодії між ними для досягнення ефективнішої форми освіти.

У цілому педагогічні технології класифікуються таким чином: технології навчання, виховання, розвитку.

Технології навчання можуть бути поділені на технології навчання і самонавчання.

Технологія навчання – це процес реалізації його змісту, передбаченого навчальними програмами, що є системою форм, методів, прийомів і засобів навчання, які забезпечують ефективне досягнення поставлених цілей.

Підготовка до кожного заняття вимагає від його керівника напруженої праці і припускає створення саме технології. У свою чергу, створення технології проведення заняття пов’язане з певною послідовністю дій, яку можна представити у вигляді наступного алгоритму.

Аналіз змісту навчання:

1. Аналіз і формулювання навчально-виховних цілей. При цьому повинні аналізуватися як кінцева мета військово-педагогічного процесу, так і цілі конкретного заняття.

2. Вибір концепції навчання, яка служитиме основою організації навчальних дій у процесі заняття.

3. Власне створення технології навчання. Даний етап включає певну послідовність дій:

- організацію навчального матеріалу (його відбір, структуризація; підбір аргументів, доказів, прикладів, визначення задач і завдань з формування навичок і вмінь);

- вибір форми проведення заняття;

- вибір найраціональніших методів навчання, які використовуватимуться на занятті;

- обрання засобів навчання і навчально-лабораторного устаткування (підручників, наочної допомоги, устаткування, технічних засобів навчання тощо);

- вибір прийомів активізації пізнавальної діяльності воїнів.

Згідно з класифікацією розглянемо приклад формування технології проведення навчального заняття.

Початковий етап характеризується необхідністю проаналізувати зміст навчання, передбаченого документами з організації навчальної роботи. На основі отриманих висновків проводиться визначення цілей, яким необхідно надати пріоритет в освітньому процесі. Відповідно до певної мети здійснюється дидактична обробка змісту, що забезпечує їх досягнення в сукупності або завдяки пріоритетній реалізації однієї з них.

Перераховані дані складають основу технології, що розробляється. Безпосередньо сам технологічний процес, що розробляється, включає: організацію навчального матеріалу, вибір виду і форми проведення заняття, вибір методів, засобів навчання і навчально-матеріальної бази.

Таким чином, технологія навчання – це система заходів з організації і здійснення процесу навчання, що передбачає певну послідовність дій із досягнення визначеної мети. Її характеризують наступні параметри:

- цілі навчання повинні бути конкретні і вимірювані;

- операції відтворні (вірогідність реалізації технології керівником заняття повинна бути високою, інші педагоги можуть оволодіти цим набором операцій і успішно їх використовувати);

- операції виступають як закінчений процес з досягнення мети;

- суб’єктивізм педагога зведений до мінімуму.

Свобода того, хто навчається, можлива в тому діапазоні дій, який забезпечує наближення до цілей. Оскільки на реалізацію технології впливає безліч змінних, пов’язаних із психологічними особливостями (характер, темперамент, якості тощо) педагогів і тих, що навчаються, умовами, в яких здійснюється навчання і виховання, творчістю педагога, що не може та і не повинно бути виключено. Все це передбачається в будь-якій технології як на стадії її створення, так і при її реалізації.

Технології навчання можна класифікувати:

- за об’єктами дії (навчання солдатів, курсантів, слухачів, професійна перепідготовка і підвищення кваліфікації в системі додаткової професійної освіти тощо); 

- за наочним середовищем (для предметів бойової підготовки, навчальних дисциплін);

- за засобами навчання (відеотехнічні, інформаційні, проблемно-діяльнісні, рефлексії тощо);

- за організацією навчальної діяльності (індивідуальні, групові, колективні, змішані);

- за методичними завданнями (технологія навчання одного предмета бойової підготовки, одного розділу дисципліни, однієї теми, одного виду навчального заняття (одного навчального питання), одного методу, застосування одного засобу тощо);

- за інноваційною технологією (проектні, розвиваюче навчання, комп’ютерні, дистанційного навчання, мультимедіа, модульні, інтегральні, графічного ущільнення інформації тощо).

Прогрес постійно вносить свої корективи, у тому числі і в освітню діяльність. Новостворювані форми, методи, засоби навчання, елементи навчально-матеріальної бази мають потенційні можливості покращення ефективності й якості підготовки фахівців. Подібні новації визначили новий вигляд технологій навчання –              інноваційні.

Інновацією в педагогіці вважається розробка, створення і впровадження різного виду нововведень і нововведень, що породжують істотні або значні зміни якісних параметрів освітнього процесу.

Якісні параметри при цьому можуть відрізнятися залежно від типів педагогічної інновації, які бувають такими, що модернізують, і такими, що реформують. У першому випадку це – вдосконалення освітнього процесу завдяки поліпшенню якісних параметрів існуючих елементів технології, а в другому – за допомогою нововведень, що корінним чином змінюють систему проведення навчального заняття.

Інноваційні технології навчання порівняно із традиційними дозволяють підвищити якість і ефективність освітнього процесу відповідно до параметрів, структурних елементів системи управління, що характеризуються, цілей навчання, рольових позицій і функцій педагога і того, хто навчається, – специфікою організації навчальної діяльності, формами навчальних взаємодій.

Розробляючи або застосовуючи вже випробувані технології навчання в системі вищої військово-професійної освіти, слід виходити з того, що освітній процес повинен будуватися так, щоб майбутні військові фахівці самостійно вчилися набувати знань, умінь і навичок, формували у себе цілісну психологічну структуру майбутньої професійної діяльності.

Далі розглянемо основні інноваційні технології навчання.