Возрастные особенности психических состояний

Одним из принципов классификации психических состояний может выступать возрастной принцип, поскольку психические состояния перестраиваются при переходе от одного возрастного этапа к другому.

Не для всех возрастных групп разработаны методики исследования психических состояний, а, следовательно, не до конца изучены и особенности психических состояний на разных возрастных этапах развития.

По данным Прохорова А.О. и Велиевой С.В., для дошкольников характерны легкость возникновения, изменчивость состояний и подверженность их влиянию извне. Психические состояния на данном возрастном этапе являются отражением переживаний, отношений к значимым предметам, явлениям, людям, действиям в личностно-значимой ситуации. От трех к семи годам увеличивается доля интеллектуальных состояний. От трех до четырех лет часто наблюдается повышенная капризность, возбужденность. К пяти-шести годам ребенок учится описывать состояние через собственные переживания, ощущения. До этого возраста наблюдается опредмечивание (не я обижен, а все вокруг плохие). Состояния высокого уровня активности (агрессия, злость, гнев) регулируются речевой или двигательной разрядкой.

Дети младшего школьного возраста без труда различают разные эмоциональные состояния, но эти отличия ими не осознаются. Общая картина психических состояний детей младшего школьного возраста связана с их быстрой сменой, повышенной выраженностью и вместе с тем непрочностью вследствие слабости и утомляемости нервной системы ребенка. Психологическое содержание состояний обусловлено ведущей учебной и игровой деятельностью. Наибольшее количество состояний характерно для первого и третьего классов, что связано с изменением социальной ситуации развития и качественной перестройкой психологической организации учащихся. У ребенка первого класса появляется новая социальная роль (школьник), что приводит к появлению не встречающихся ранее ситуаций жизнедеятельности и актуализации психических состояний. Слабость, возбудимость и неуравновешенность нервной системы приводит к быстрой смене, кратковременности и большому количеству переживаемых состояний. У ребенка второго класса происходит стабилизация образа жизни и адаптация к социальным ролям. Нервная система меняется в сторону большей уравновешенности процессов, число состояний уменьшается. У ребенка третьего класса происходят изменения в самосознании (углубление рефлексии, действие по внутреннему плану, самоконтроль поведения, адекватность самооценки), развитие психических процессов. Типичными для младшего школьного возраста состояниями являются мотивационные, волевые, эмоциональные, интеллектуальные состояния (Прохоров А.О., Генинг Г.Н.).

По мнению Ю.Е. Сосновиковой, в подростковом возрасте отрицательные состояния чаще возникают во второй половине дня, в конце учебной недели, при развитии утомления, усталости. Среди отрицательных состояний отмечают состояния внутренней дискомфортности, неуютности, рассредоточенности, бесцельности. В таком состоянии подростки подчинены ситуации, совершают неблаговидные поступки, не имея специального намерения. Для подростков характерны состояния выраженного недовольства, вражды, негативного отношения к окружающим, которое не направлено на определенный предмет, человека, действие, а распространяются на всех, кто включается в «поле» жизни подростка. Среди положительных состояний представлены в первую очередь положительные эмоциональные и интеллектуальные состояния, которые часто не носят сознательного характера и вызываются внешними причинами.

 

Выводы

1. В связи с разнообразием и сложностью психических состояний их универсальная классификация до сих пор не создана, однако есть условные классификации, имеющие оперативное значение.

2. Одним из принципов классификации может выступать возрастной принцип, поскольку психические состояния перестраиваются при переходе от одного возрастного этапа к другому.Т.о. можно вести речь о возрастных особенностях психических состояний.

3. Для дошкольников характерны легкость возникновения,  изменчивость состояний и их подверженность влиянию извне.

4. Общая картина психических состояний детей младшего школьного возраста определяется их быстрой сменой, повышенной выраженностью, и одновременно непрочностью вследствие слабости и утомляемости нервной системы ребенка.

5. Для подросткового возраста характерны как положительные, так и отрицательные состояния. Отрицательные состояния чаще возникают во второй половине дня, в конце учебной недели, при развитии утомления, усталости.

 

Вопросы для самоконтроля

1. Приведите пример опредмечивания психического состояния. Для какого возрастного этапа характерно данное явление?

2. Охарактеризуйте особенности проявления негативных состояний у подростков.

3. Приведите пример следующих состояний:

– положительно и отрицательно действующих на человека,

– хронических,

– характерных и нехарактерных.

4. Почему невозможно создание универсальной классификации состояний?

Литература

1. Сосновникова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. - Горький, 1975.

2. Психические состояния. Хрестоматия под ред. Куликова, — СПб., 2000.

3. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии №5, 2003, с.56-66.

4. Прохоров А.О., Генинг Г.Н. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности // Вопросы психологии, 1998, №4.

5. Прохоров А.О. Интегрирующая функция психических состояний // Психологический журнал, 1994. № 3.

Лекция 3

Эмоциональные состояния

План

1. Положительные эмоциональные состояния.

2. Состояния тревоги и страха.

3. Состояние паники.

4. Состояние агрессии.

 

Эмоциональными называются состояния, в структуре которых доминируют эмоции (злость, радость и др.). По знаку эмоциональные состояния можно разделить на положительные (радость) и отрицательные(тревога, страх, агрессия).