Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
История развития пистолетов-пулеметов: Предпосылкой для возникновения пистолетов-пулеметов послужила давняя тенденция тяготения винтовок...
Топ:
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов...
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Интересное:
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Дисциплины:
 2022-11-24 |
 38 |
из
5.00
|
Заказать работу |
|
|
|
|
Четверть
» 8 недель,16 уроков
| № | Тема урока | Кол-во час. | Основные виды деятельности обучающихся | Примерные контрольно-измерительные материалы | |
|
Всеобщая история (Новая история XVIII в.) | |||||
| 1. | Мир на рубеже XVII – XVIII веков. | 1 | · формулируют тему урока и учебную задачу, выбирают возможные способы ее достижения, планируют деятельность и стремятся осуществить план; · актуализируют знания, полученные в 7 классе; · знакомятся с основным содержанием курса истории Нового времени 8 класса; · намечают перспективу совершенствования умений и навыков в процессе учебной деятельности; · определяют основные требования к результатам обучения и критерии успешной работы учащихся; · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее достижения, планируют деятельность; · дают характеристику мировым державам на рубеже XVII-XVIII вв.; · выясняют особенности развития парламентской монархии в Англии в XVIII в. | ||
| 2. | Международные отношения в XVIII в. | 1 | · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · актуализируют имеющиеся теоретические знания по теме урока; · составляют кроссворд (чайнворд) по одному из пунктов параграфа (по выбору). Соотносят влияние войн, революций на развитие отношений между странами; · осуществляют поиск информации по истории Нового времени XVIII в. в справочной литературе, сети Интернет; · рассказывают о своеобразии Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав; · выясняют обстоятельства создания королевства Пруссия; · характеризуют национальное и политическое своеобразие монархии Габсбургов; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| Эпоха Просвещения. Время преобразований
| |||||
| 3. 4. | Великие просветители Европы. | 2 | · анализируют успешность выполнения домашнего задания; · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее достижения. Объясняют, как повлияли войны и революции на развитие стран Европы и мировоззрение людей; · актуализируют имеющиеся теоретические знания по теме урока; · доказывают, что образование стало осознаваться некоторой частью общества как ценность. Раскрывают смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 5. 6. | Художественная культура эпохи Просвещения. | 2 | · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · работают в группах. Осуществляют взаимный контроль и взаимопомощь. Выявляют социальную сторону искусства эпохи Просвещения; · доказывают, что среда обитания человека стала разнообразнее; · выявляют особенности развития материальной искусства эпохи Просвещения; · планируют деятельность и стремятся осуществить план; · соотносят ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпохи. Формируют образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения; · доказывают динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения; · составляют таблицу «Деятели культуры эпохи Просвещения»; · готовят сообщения о деятелях культуры эпохи Просвещения; · объясняют, как отразились идеи Просвещения на искусстве, иллюстрируя их влияние примерами; · составляют план-конспект изучаемой темы. Выявляют и комментируют новые явления и тенденции в искусстве; · обозначают характерные признаки литературы, живописи, музыки эпохи Просвещения; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 7. | Повторительно-обобщающий урок по теме:» Эпоха Просвещения». | 1 | · формулируют тему урока и учебную задачу, планируют деятельность и стремятся осуществить план; · выполняют задания стандартизированной формы; · выполняют самопроверку (или взаимопроверку) выполненных заданий. · оценивают свои достижения. | Задание стандартизированной формы: · 2-3 задания с закрытыми ответами · 3-4 задания с открытыми краткими ответами · 1 задание на соответствие или определение последовательности · 1 задание с развернутым ответом. | |
|
На пути к индустриальной эре. Образование США
| |||||
| 8. 9. | На пути к индустриальной эре. | 2 | · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · планируют деятельность и стремятся осуществить план. · делают выводы; систематизируют, обобщают историческую информацию по предложенным признакам; · выясняют различия между мануфактурой и фабрикой; · выделяют основные понятия урока и раскрывают их смысл; · разрабатывают проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства; · составляют рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения; · пишут терминологический диктант. | Терминологический диктант: 15 терминов. | |
| 10. | Английские колонии в Северной Америке | 1 | · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · называют причины и результаты колонизации; · рассказывают, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь; · обсуждают, как и почему колонистам удалось объединиться; · анализируют структуру общества колонистов, состояние экономики и духовной жизни в колониях; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 11. | Английские колонии в Северной Америке | 1 | · анализируют успешность выполнения домашнего задания; · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее достижения; · читают текст, выявляют причинно-следственные связи в процессе борьбы английских колоний в Северной Америке с метрополией; · рассказывают о «Бостноском чаепитии» и его значении; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 12. | Война за Независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. | 1 | · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · анализируют успешность выполнения домашнего задания; · рассказывают об основных идеях, которые объединили колонистов; · самостоятельно выявляют слои населения, поддержавшие «патриотов» и «лоялистов»; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 13. 14. | Война за Независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. | 1 | · анализируют успешность выполнения домашнего задания; · формулируют учебную задачу, выбирают возможные способы ее решения; · характеризуют и сравнивают идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона; · указывают предпосылки, повод исторических событий, процессов на Войны за Независимость 1775-1783 г.; · рассказывают о ходе боевых действий Войны за Независимость, ее результатах; · дают характеристику Декларации о Независимости, Конституции США, «Билль о правах»; · выявляют структуру органов власти США; · отвечают на итоговые вопросы и оценивают свои достижения. | ||
| 15. | Повторительно-обобщающий урок по теме: «На пути у индустриальной эре. Образование США». | 1 | · формулируют тему урока и учебную задачу, планируют деятельность и стремятся осуществить план; · проходят контроль знаний; · оценивают свои достижения. | Устный опрос: 8 – 10 вопросов, данных заранее. Один ученик отвечает на 1 вопрос. Выбор – случайный. | |
| 16. | Резервный урок | 1 | |||
|
|
Четверть
» 8 недель, 16 уроков
| № | Тема урока | Кол-во час. | Основные виды деятельности обучающихся | Примерные контрольно-измерительные материалы |
|
|
|
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!