Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Топ:
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Интересное:
Влияние предпринимательской среды на эффективное функционирование предприятия: Предпринимательская среда – это совокупность внешних и внутренних факторов, оказывающих влияние на функционирование фирмы...
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Принципы управления денежными потоками: одним из методов контроля за состоянием денежной наличности является...
Дисциплины:
2022-09-29 | 30 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
• воспроизведение содержания картины с применением
природных и бросовых материалов;
• активное использование музыки, литературных Произ
ведений, театральной драматизации и т. д.
Такая система работы, на наш взгляд, имеет преимущества по сравнению с использованием только словесных методов обучения рассказыванию по картине. Она позволяет:
• расширять и актуализировать словарь детей в связи с
потребностями другой (не речевой) деятельности;
• уточнять представления детей о пространстве и форми
ровать специфические представления о нем (ребенок прак
тическим путем учится правильно воспринимать простран
ственные отношения в двухмерном пространстве и воспро
изводить их в трехмерном).
Для обучения рассказыванию по картине по предлагае
мой методике мы рекомендуем использовать разные вари
анты организации символико-моделирующих видов деятель
ности. •
Прием вхождения в картину. Ребенку предлагается поставить себя на место конкретного объекта, изображенного на картине. При этом объектом может быть как одушевленный персонаж, так и неодушевленный предмет (восприятие себя как героя картины или в качестве объекта с заданной характеристикой). Моделированию картины в трехмерном пространстве предшествует тщательный анализ объектов картины: их называние, ответы на вопросы о них и т. д. Например: «Что это?», «Что делает?», «Какой он?», «Почему такой?». Затем картина моделируется на горизонтальной плоскости. При этом каждый ребенок исполняет роль определенного объекта. Для того чтобы уточнить представление о выполняемой роли, ребенку предлагается атрибут того или иного объекта, который он выбирает самостоятельно или с помощью педагога.
|
Прием поэлементного диктанта. Педагог, прибегая к совместным действиям, образцу и подробной словесной ин- струкции, предлагает детям последовательность выполнения задания, фиксирует их внимание на соотнесении каждого выбранного предмета с изображением, уточняет пространственное расположение предметов.
80
УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
Прием комментированного рисования (он описан О. П. Гав- рилущкиной). Педагог схематизированно изображает на доске ш^и на листе ватмана всю картину или ее части, формируя, чаким образом, у детей представление о разных графический способах передачи одного и того же содержания.
Прием зарисовывания. Педагог (или кто-то из детей) располагает предметы в пространстве. Остальные дети зарисовывают это расположение. Этот прием позволяет закреплять представления детей о способах моделирования и построения изображений, активизировать их речемыслительные
процессы.
Прием фотографирования. Взрослый фотографирует результат моделирующей деятельности детей по содержанию картины и предлагает им фотографию для рассматривания и последующего рассказывания. Наиболее удобны цифровые фотографии, выведенные на экран монитора компьютера, или моментальные фотографии. В дальнейшей работе с детьми фотография может использоваться для сравнения с картиной, актуализации в памяти собственного опыта. По сути, рассказ по фотографии выступает промежуточным звеном между рассказыванием по картине и рассказыванием на основе личного опыта.
Прием сюжетного видения предполагает создание сюжетных композиций с опорой на наглядность (картину).
Таким образом, символико-моделирующая деятельность детей по воспроизведению художественных образов картины в окружающей действительности выступает определяющим моментом в создании смыслового образа изображенной на картине ситуации.
|
Четвертое звено
Отработка содержания в речевом плане, отработка формальных языковых операций
Описанная выше работа, направленная на обеспечение переноса определенного графического содержания в реальную трехмерную действительность, в разработанной нами модели обучения рассказыванию является условием для сло-
81
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ
весного интерпретирования содержания картины. Эта работа позволяет сформировать у детей способность к когнитивному анализу изображенной на картине ситуации, успешность которого ведет к результативному пониманию изображения. Наиболее частой, но не единственно возможной, является такая организация занятий, когда работа, связанная с отражением содержания в речевом плане, осуществляется на отдельном занятии, следующем после символико-моде-лирующей и изобразительной деятельности детей по воспроизведению художественных образов картины. Для актуализации собственного опыта, связанного с этой деятельностью, можно использовать ряд специальных приемов:
• анализ фотографии процесса или результата предмет
но-пространственной деятельности (подбор картины, соответ
ствующей фотографии, или наоборот выбор фотографии с
соответствующим картине содержанием);
• подбор к воспринятому с экрана монитора игровому со
держанию соответствующей картины;
• анализ результата продуктивной деятельности по вос
произведению художественных образов картины в окружа
ющей действительности (рисунка, аппликации, физической
или предметно-схематической модели, созданных на основе
изображения).
Наша модель не требует строгого соблюдения традиционной последовательности предъявления наглядного материала, рекомендованного для обучения рассказыванию по картине (составление рассказов по крупноформатным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сцен в пределах одного сюжета, рассказывание по серии сюжетных картин, затем составление рассказов-описаний). Наша методика предполагает возможность словесного интерпретирования ребенком любого изображения. Успешность такого интерпретирования зависит, прежде всего, от практического и познавательного опыта ребенка.
В ходе обучения рассказыванию по картине необходимо развивать следующие умения детей:
|
• получать информацию для высказывания (рассматри
вание и интерпретация картины), обеспечивающую содер
жательную сторону текста;
УЧИМСЯ, ИГРАЯ: МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ РАССКАЗЫВАНИЮ ПО КАРТИНЕ
• использовать необходимые лексические и грамматичес
кие средства языка;
• структурно-композиционные умения, обеспечивающие
логику построения текста;
• совершенствовать содержание, структуру и речевое оформ
ление текста.
Очень важно научить детей осознавать (хотя бы на элементарном уровне) общую структуру текста (начало, середина, конец), предъявленного с помощью символических средств (различных условно-графических изображений, планов-схем). Для этого в процессе обучения дошкольников рассказыванию по картине необходимо стимулировать желание детей самостоятельно устанавливать последовательность основных смысловых компонентов, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания.
Не следует забывать, что показатели успешности обучения рассказыванию по картине у разных детей могут быть разными. Это зависит от индивидуальных особенностей их интеллектуального и речевого развития.
Для осмысления содержания картины на речевом уровне дети выполняют следующие упражнения:
• называют предметы, изображенные на картине, ориен
тируясь на указанный цвет, назначение, материал, из кото
рого они сделаны;
• называют действия, выполняемые персонажами картины;
• заканчивают предложения, начатые, например, учите
лем-логопедом;
• узнают предмет или объект, изображенный на карти
не, по его описанию;
• составляют предложения, различные по семантико-син-
таксической структуре;
• описывают отдельные предметы или объекты, изображен
ные на картине, по различным специально разработанным
графическим схемам, по вопросному плану, самостоятельно;
• сравнивают предметы или объекты по существенным
признакам.
Обучая детей рассказыванию по картине, мы в своей практике широко используем прием коллективного состав-
82
83
|
|
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!