По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками.

Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, т.е. она всегда есть осознание нужды в чем-то.

                                  Виды потребностей (Таблица 5.4)

МАТЕРИАЛЬНЫЕ	►	ЛЕЖАТ В ОСНОВЕ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ДУХОВНЫЕ	►	СПЕЦИФИЧЕСКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
СОЦИАЛЬНЫЕ	►	ВЫРАЖАЮТ ОБЩЕСТВЕННУЮ ПРИРОДУ ЧЕЛОВЕКА. ВАЖНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЕГО ЖИЗНИ ИГРАЮТ ТАКИЕ ПОТРЕБНОСТИ, КАК ПОТРЕБНОСТЬ В ОБЩЕНИИ И В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 

 

Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких у с л о в и я х и каким с п о с о б о м она удовлетворяется.

В-третьих, потребность обладает способностью в о с п р о и з в о д и т ь с я.

Своеобразную трактовку потребностей выдвинул А. Маслоу. Маслоу полагал, что потребности человеку «заданы» и иерархически организованы по уровням. У человека с рождения последовательно появляется и сопровождает личностное взросление семь классов потребностей.

    

                     Пирамида человеческих потребностей А. Маслоу (Таблица 5.5)

 

 

 

        Потребности выражаются в мотивах, т. е. в непосредственных побуждениях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим разным деятельностям и соответствуют разные мотивы.                                                       

Мотив определяет тип поведения личности, придавая ему определенную направленность. Мотивационной сферой человека определяется масштаб и характер его личности. По своей роли, или функции, не все мотивы, направленные на одну деятельность, равнозначны. Как правило, один из них, главный, другие вторичные.

А.Н. Леонтьев рассматривал мотив как объект, отвечающий той или иной потребности, и считал, что они выполняют двоякую функцию:

1 — побуждают и направляют деятельность. Это мотивы-стимулы;

2 — придают деятельности субъективный характер, личностный смысл. Это   

смыслообразующие мотивы.

Все мотивы можно разбить на две большие группы: осознаваемые и неосознаваемые.

Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности. К неосознанным побудителям относятся влечения, конформизм, установки.

Влечения (неосознаваемые мотивы) стремление удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность.

Конформизм — это подчинение личности давлению группы. Как черта личности конформизм проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует или не соответствует она его собственной внутренней позиции.

Неосознанным побудителем деятельности является установка. Неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам. («Теория установка» была основана грузинским психологом Д. Узнадзе.)

Важнейшим психологическим новообразованием личности является становление самооценки и устойчивого «Образа «Я».

Совокупность психических принципов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, называется самосознанием, а представление индивида о самом себе складывается в мысленный «Образ Я*».

Самосознание — продукт развития. Этот процесс переосмысливания, происходящий всю жизнь у человека событий, образует основное содержание его внутреннего мира, определяющие мотивы и смысл его жизнедеятельности.

Существенной стороной самосознания является самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей. Она порождает самоутверждение и регулирует всю деятельность и поведение.

Теории личности

Теоретические направления психологии личности часто классифицируют в терминах трех основных категорий.

Первая — Психоанализ, Человек - существо, предопределенное биологическими инстинктами.

Вторая - Бихевиоризм, Человек послушная и пассивная жертва сил окружающей среды.

Третья - Гуманистическая психология — новое направление персонологии. Человек от природы способен к самосовершенствованию.

С точки зрения 3. Фрейда, источником активности являются энергия либидо и агрессивные потребности. Человеку постоянно приходится преодолевать различные внутренние и внешние возбуждения. В результате у него возникает тревога, назначение которой состоит в том, чтобы предупредить человека о надвигающейся угрозе. Тревога дает возможность реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом. Это делается возможным благодаря возникающим у личности механизмов защиты, которые проявляются в следующих формах: (Уважаемый студент! Механизмы защиты знать «на зубок»)

Вытеснение. Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту Эго, которая обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. Описываемое иногда как «мотивированное забывание», вытеснение представляет собой процесс удаления из осознания мыслей и чувств, причиняющих страдания. В результате действия вытеснения человек перестает осознавать причины, вызывающие тревогу, а также не помнит травматических прошлых событий. В итоге человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению, делается спокойным.

Проекция.  Защитный механизм представляет собой процесс, посредством которого человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведения другим людям. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на других. (Так, очень часто студент, не подготовившийся должным образом к экзамену, всю вину возлагает на преподавателя, недостаточно объяснившего ему материал.)

Замещение. В защитном механизме, получившем название замещение, происходит переадресовка от одного объекта к другому. Такое замещение мы часто видим в жизни, когда человек срывает свое раздражение, гнев, досаду, вызванные одним лицом, на другом лице или на первом попавшемся предмете.

Рационализация. Этот способ основан на искажении реальности. Возникает ложная аргументация, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправдывается в глазах окружающих. Например, после многократных неудачных попыток добиться цели, человек начинает убеждать себя и других, что это к лучшему.

Реактивное образование. Этот защитный механизм проявляется в подавлении одних импульсов и выдвижении совершенно противоположных.

Регрессия. Для регрессии характерен возврат к ребячеству, детским моделям поведения. Проявление регрессии у взрослых включает несдержанность, недовольство, а также такие особенности как «надуться и не разговаривать» с другими, детский лепет.

Сублимация. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность чело-

 

Домашний тиран.

 

(Рисунок 5.6)

 

  Согласно Фрейду, сильные, неосознанные агрессивные побуждения могут быть переадресованы или сублимированы в социально приемлемом направлении.

 

Человеку свойственно в целях адаптации изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно было выразить посредством социально приемлемых мыслей или действий. Так, например, энергия и активность подростка может быть сублимирована в социально одобряемой деятельности в спорте.

Отрицание. Этот защитный механизм включается тогда, когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие. Отрицание реальности имеет место тогда, когда люди говорят или настаивают: «Этого не может быть», несмотря на очевидные доказательства обратного.

Все описанные защитные механизмы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы.

 

Представители бихевиористов (Скинер и др.) отрицали все представления о том, что люди автономны и их поведение определено предполагаемым существованием внутренних факторов. Все психические явления сводились к реакциям организма, преимущественно двигательным. За единицу поведения принимается ими связь стимула и реакции.

С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и самовыражения.

 

      

 

 Удовлетворение потребности самоуважения позволяет ребенку чувствовать себя уверенным в присутствии сверстников

 

 Ребенок, делая свои первые шаги, проявляет тенденцию актуализации самодостаточности, если только чрезвычайные обстоятельства окружения не мешают этому.

А. Маслоу первым указал, что творчество является наиболее умиротворяющей характеристикой человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения. (Поисковая активность).

Творчество — универсальная функция человека, ведущая ко всем формам самовыражения.

К. Роджерс, в своих клинических наблюдениях пришел к заключению, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям. Доброта, по мнению Роджерса, свойственна природе человека и если дать ему возможность раскрыть врожденный потенциал, он, будет развиваться оптимально и эффективно.

Роджерс считал, что все поведение вдохновляется и регулируется объединяющим мотивом, - тенденцией актуализации. Эта тенденция ведет к самоактуализации и проявляется в желании достичь или завершить что-то, что сделает жизнь человека более разнообразной и совершенной.

 

(Таблица 5.7)

    Основные подходы к изучению личности в зарубежной психологии

 

        Вопросы и задания по теме.

1. Дайте определение понятий: «индивид», «человек», «субъект», "личность», «индивидуальность». Укажите, что эти понятия объединяет и что отличает друг от друга.

2. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности? Проанализируйте роль активности личности.

3. Проанализируйте общую структуру личности, формы и качества ее направленности.

4. Раскройте, в чем заключается фрейдистское, неофрейдистское и современное понимание источников активности личности.

5. Определите сущность и роль человеческих потребностей.

6. Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности?

Раскройте понятия: «групповая внушаемость», «конформизм».

7. Что такое притязания личности и какую роль они играют в поведении и развитии личности? Можно ли и нужно ли влиять на формирование притязаний? Если да, то почему и в каком плане?

8. Под влиянием каких факторов складывается образ «Я». Его роль в  

регуляции поведения.

9. Какое определение личности на Ваш взгляд наиболее правильное?

10. Проанализируйте особенности поведения кого-либо из Ваших знакомых. Какие механизмы личности обуславливают поведение? Каков характер (адаптивный или неадаптивный) мотивации его действий?

11. Раскройте основные положения гуманистической психологии. (Маслоу, Роджерс).

12. В чем принципиальные различия в понимании активности человеческой личности, представленные в  психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии.

13. Какое влияние оказали основные положения психоанализа на развитие психологии.

14.  Изучите механизмы защиты, пронаблюдайте за близкими Вам людьми и постарайтесь найти конкретные примеры приложения этой теории на практике.

 

 

                                                     

            6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

                             Узловые вопросы темы: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!

1. Общее понятие о деятельности. Внешняя и внутренняя деятельность и их взаимосвязь.

2. Структура деятельности человека. Действия и движения.

3. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Умения, навыки, привычки и их особенности.

4. Навыки, их структура и закономерности выработки. Проблема переноса и интерференции навыков.

4. Труд, учение и игра как основные виды человеческой деятельности и их сравнительная характеристика. Понятие ведущей деятельности.

                              Основные психологические понятия по теме

Автоматизация (в психологии) — процесс формирования различных навыков путем упражнения.

Автоматизм —непроизвольное или неосознанное действие.

Ведущая деятельность — та, в котором формируются качественные изменения личности в данный период, например игра в период дошкольного детства.

Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Д. может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме.

Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Игра (детская) — вид деятельности, заключающейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. И. служит одним из важнейших средств физического, умственного и нравственного воспитания.

Интериоризация — процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Свертывание лишних процедур и образование идеальной модели деятельнсти.

 

Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством.

Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность.

Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным.

Общение — взаимодействие двух или более людей, обмен информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Производство общего.

Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью.

Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Составляет основу мастерства. (Таблица 6.1)

 

 

                                

                   

Экстериоризация — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами.

Цель —Образ желаемого как прообраз действительного. Конечный результат деятельности, может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многобразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по разному относятся и выполняют свою деятельность.

Деятельность имеет сложную структуру. Уровни: действия, операция, психофизиологические функции.

Действия — это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются особенностями: первая особенность, действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Вторая особенность — это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием. Третья особенность — через понятие «действие» утверждается принцип активности. Четвертая особенность — действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные.

Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойства предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

Анализ многообразных предметных действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды Движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.

Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты.

Умственная деятельность человека делится на:

перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

    мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

имажитивную (от image — образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.

Следующий уровень структуры деятельности — операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются.

Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и зарубежные физиологи и психологи — ILK. Анохин, П.А. Бернштейн, Э.А. Афатян, У. Эшби и др.

Цель всякого действия представлена в сознании в виде психологического образа — своеобразной нейропсихологической модели. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм, как указывал П.К. Анохин, назван акцептором действия.

П.А. Бернштейном был предложен совершенно новый принцип управления движениями; он назвал его принципом сенсорной, коррекции, имея в виду коррекции, вносимые в импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. Он выделяет структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки.

Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

Навык — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений.

 

 Схема взаимодействия замкнутых контуров регулирования, участвующих в управлении движением.

(Таблица 6.3)

 

      СТРУКТУРА ПРЕДМЕТНОГО ДЕЙСТВИЯ

                              (Таблица 6.4)

                                Структура предметного действия

С физиологической стороны навык означает образование в коре больных полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

 

           Условия и основные этапы формирования навыка

Навык может быть сформирован разными путями: через простой показ; через объяснение; через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

 

      ПРИЧИНЫ ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРДУКТИВНОСТЬ НАВЫКА. (Таблица 6.6)

                                            

                             Схема причин, влияющих на продуктивность навыка

 

Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Пути формирования привычек:

- через подражание;

- в результате многократного повторения действия;

- через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

    

                      

Вопросы и задания по теме

1. Что такое деятельность? В чем коренное отличие деятельности человека от приспособительного поведения (иногда называемого деятельностью) животных?

2. Как соотносятся сознание и деятельность? Подберите примеры, иллюстрирующие их единство и различие.

3. Как соотносится внешняя и внутренняя (психическая) деятельность? В чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстериоризации действий? Приведите примеры.

4. Раскройте сущность и роль всех основных структурных элементов деятельности.

5. Что такое умение и навык? Как в общих чертах протекает процесс формирования навыков, и от каких, прежде всего условий зависит «спешность их формирования и сохранения? Дайте характеристику функциональных компонентов навыка.

7. Что обуславливает перенос навыков в другие виды деятельности и что порождает их интерференцию?

8. Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему?

9. В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно его снять или уменьшить.

             7. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ

Узловые вопросы темы

1. Понятия о языке и речи.

2. Анатомо-физиологические механизмы речи.

3. Виды речи.

4. Восприятие и понимание речи.

5. Развитие и расстройства речи.

6. Общение как процесс и его функции.