Обучаемость детей при выполнении заданий

Таблицы 78—80

Цели исследования. Выявить уровень обу­чаемости и меры необходимой помощи; харак­тер деятельности ребенка в процессе выпол­нения им задания (целенаправленность работы, обдуманность действий, способность сравни­вать, планировать предстоящую деятельность).

Процедура проведения. Ребенку предла­гают две задачи (табл. 80). Задача 1 — с циф­рами, задача 2 — с буквами. Первоначально ребенок оперирует с цифрами (задача 1), за­тем с буквами (задача 2). Он должен изме­нить их расположение так, чтобы они распо­лагались в том же порядке, как на табл.78, являющейся образцом.

Из таблицы 79 вырезают цифры и буквы, которые затем выкладывают на пустой карте в положении, заданном в задачах 1, 2 (табл. 80).

Работа проводится в четыре этапа. На пер­вом (ориентировочном) этапе показывают об­разец с цифрами (табл.78). Затем ребенку предлагают пустую карту с разложенными на ней цифрами, как показано в- одном из вари­антов задач 1 (табл. 80). Инструкция: «Пере­двинь цифры так, чтобы было, как на табли­це 78» (показывают, как можно передвигать:

не в шахматном порядке, а по пустым клет­кам по типу игры в «пятнадцать»).

На втором этапе (стимулирующем) ребен­ку говорят, что задача решается с помощью меньшего числа ходов. Это замечание дела­ется в том случае, если ребенок сделал боль­ше четырех ходов).

На третьем этапе (обучающем) проводятся три занятия. На первом занятии ребенку пока­зывают один—два хода и просят довести ра­боту до конца. На втором показывают все че­тыре хода и просят их повторить. На третьем занятии все четыре хода делают совместно.

На четвертом этапе работают с буквами (перенос). Работа с задачей 2 (буквами) ана­логична работе с задачей 1: тоже решают за четыре хода.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют большой интерес к этому заданию уже в возрасте б— 7 лет. Этому способствует его игровой ха­рактер. Те из них, кто умеет играть в шах­маты, начинают передвигать цифры согласно правилам этой игры. Однако после необхо­димого разъяснения они сразу же решают задачу правильно, хотя и используют при этом больше четырех ходов. После указания дети осуществляют самоконтроль на основе сопоставления полученных результатов с об­разцом. Для решения задачи бывает доста­точно одного занятия.

При выполнении аналогичной работы с бук­вами происходит перенос и оказывать помощь, как правило, не приходится. При предъявле­нии второй задачи достаточно указать, что и ее следует решать с помощью четырех ходов. Умение ребенка осуществить перенос явля­ется главным показателем его обучаемости.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности в понимании задания. В процессе работы тре­буется постоянная организующая помощь и разъяснение.

Умственно отсталые дети 8—9 лет прояв­ляют весьма поверхностный интерес к пред­ложенному им заданию, так как не понимают его смысла и того, что от них требуется. В от­личие от нормальных детей они не обдумыва­ют каждый из своих ходов и не планируют предстоящей деятельности, в результате чего не могут выполнить предложенное им зада­ние. Помощь не способствует решению зада­чи. При выполнении аналогичного задания с буквами испытывают те же трудности.

Таблицы 81, 82

Цели исследования. Выявить умение вы­делять главные существенные признаки; ус­танавливать логические связи и отношения между понятиями; направленность мышле­ния; запас и точность представлений об ок­ружающем мире.

Процедура проведения. В таблице 81 даны две известные психологические методики: «Су­щественные признаки» (для детей 9—10 лет) и «Сложные аналогии»(для детей 12—14 лет).

В таблице 82 даны «Простые аналогии» (для детей 10—12 лет).

Каждую из таблиц разрезают по пунктир­ной линии и предъявляют ребенку.

Инструкция к методике «Существенные признаки»: «Посмотри, перед скобками слово, а в скобках — несколько слов. Надо выб­рать (найти) только два из них, самых глав­ных, которые определяют слово, стоящее пе­ред скобками, без чего этот предмет не может быть». Первые примеры читаются экспери­ментатором.

В методике «Простые аналогии» первые 2—3 примера выполняются экспериментато­ром и в ходе этого дается инструкция: «Смот­ри, слева два слова. Сверху «лошадь», внизу «жеребенок». У лошади жеребенок. Это ее..детеныш. Справа — длинная черта. Над чер­той только одно слово, которое относится к слову «корова» так же, как слово «жеребе­нок» относится к слову «лошадь».

В методике «Сложные аналогии» допусти­мы пояснения и организующая помощь при выполнении всех примеров.

Во избежании трудностей, связанных с несформированностью навыка чтения, целесо­образнее слова, данные в заданиях, читать экспериментатору, а ребенку предложить следить зрительно (или на слух).

Анализ результатов. Эти методики тре­буют достаточно сформированного уровня мыслительных операций, запаса общих пред­ставлений об окружающем, знание родовых категорий.

Дети с нормальным умственным разви­тием указанного возраста понимают инст­рукцию и при оказании им помощи в виде наводящих и уточняющих вопросов выпол­няют эти задания.

Детям с задержкой психического разви­тия требуется значительная помощь. Они ча­сто отвечают наугад или ориентируются на случайные ассоциации.

Умственно отсталые дети в указанном воз­расте не понимают цели задания, и помощь оказывается малоэффективной. Лишь в не­которых, наиболее легких задачах при совме­стном со взрослым решении находят нужные слова. Особенно сложны для умственно от­сталых детей методики «Простые аналогии» и «Сложные аналогии». Даже в более стар­шем возрасте (13—15 лет) данные задания ими самостоятельно не выполняются.

 

 

Для исследования мышления применяются методики:

1. Таблица с изображениями предметов, один из которых, не, подходит по тем или иным признакам (величине, форме, цвету, родовой категории), и

2. Таблицы с заданиями на исключение по­нятия, не подходящего остальным.

3. Таблицы с логическими задачами и по­иском закономерностей.

4. Бланки к методике «Выделение суще­ственных признаков».

5. Бланки к методикам «Простые анало­гии», «Сложные аналогии».

6. Таблицы с пословицами и  поговорками.

7. Сюжетные картинки для сравнения; таб­лицы с заданием на сравнение слов-понятий.

8. Набор сюжетных картинок разной сте­пени сложности (простые, со скрытым смыс­лом, нелепым содержанием, серия с изобра­жением последовательности событий).

9. Таблицы с текстами разной сложности (простые описательные, сложные, с конфлик­тным содержанием).

10. Набор карточек с изображением пред­метов разных родовых категорий для иссле­дования операции классификации.

11. Таблицы с загадками.

12. Бланки со словами для исследования ассоциаций (один из вариантов — подбор слов, противоположных по смыслу).

13. Таблицы и карточки для проведения «обучающего эксперимента» (методика А.Я. Ивановой).

14. Таблицы с заданиями на «схематиза­цию» (методика Венгера).

 

Литература:

1. Забрамная С.Д. Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей:Пособие для психол.-пед. комис.-М.: ВЛАДОС,2003.

2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов.- 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение: Владос, 1995.

3. Методические рекомендации по использованию диагностического комплекта «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов»/Авт.-сост. Семаго М.М., Семаго Н.Я.-М.: АРКТИ,2003. Диагностический комплект.

4. Подготовка ребенка к школе. Авторы: Р.И. Айзман, Г.Н. Жарова, С.Д.Забрамная и др.Томск.: «Пеленг»,1994

5. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2,3-4-х классов. Методические рекомендации и рабочая тетрадь. Составитель Д.В. Лубовский.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК»,2002.

6. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей: Учебное пособие/ Т.А. Ратанова.-М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.

7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.2-е изд., испр.и доп. - М.: АРКТИ, 2001.

8. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,2002.