Анализ результатов исследования психики и сознания

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, Д.Б. Эльконин и др.

Библиография трудов Л.С. Выготского насчитывает 191 работу. Идеи Выготского получили широкий резонанс во всех науках, исследующих человека, в том числе в лингвистике, психиатрии, этнографии, социологии. Они определили целый этап в развитии гуманитарного знания в России и поныне сохраняют свой эвристический потенциал. Исследования школы Л.С. Выготского имели не только чрезвычайно важное теоретическое, но и практическое значение. Было установлено, что обязательным условием усвоения ребенком знаковых систем является его совместная деятельность со взрослым.

Критерием результатов методики Выготского-Сахарова является количество «ходов», понадобившихся для формирования искусственного понятия. При обследовании детей с помощью этой методики определяют способность к целенаправленным и последовательным действиям, умение вести анализ одновременно в нескольких направлениях, отбрасывать неподкрепленные признаки, что характеризует течение процессов обобщения и отвлечения.

Определенным недостатком методики Выготского-Сахарова является то обстоятельство, что данная методика, в силу своей сложности для испытуемого, применяется, как правило, для исследования процессов обобщения у взрослых. В целях приспособления данной методики к детскому возрасту была разработана упрощенная модификация методики (А.Ф. Говоркова, 1962). [28.]

Таким образом, сознание у ребенка формируется не спонтанно, а представляет собой в известном смысле «искусственную форму» психики. Вопрос о методах «воспитания» памяти решался принципиально иначе, чем многими психологами и педагогами того времени. Они придерживались идеи о возможности развития памяти путем механических упражнений; эта идея, кстати говоря, в массовом сознании широко распространена до сих пор.

Изложим коротко основные результаты проведенных А.Н. Леонтьевым экспериментальных исследований. У дошкольников запоминание по обеим сериям было одинаково непосредственное, поскольку даже при наличии карточки ребенок не умел использовать ее в инструментальной функции (вместо выбора карточек в качестве средства запоминания - «узелка на память» - ребенок, например, начинал играть с ними); у взрослых запоминание, напротив, было одинаково опосредствованное, поскольку и без карточек взрослый хорошо запоминал материал - только с использованием уже внутренних средств (карточки как «узелки на память» были ему уже не нужны).

У школьников процесс запоминания с помощью внешних средств приводил к существенному повышению его эффективности, в то время как запоминание без них было ненамного лучше, чем у дошкольников, поскольку внутренние средства запоминания у них также отсутствовали.

Аналогичные результаты были получены в экспериментах А.Р. Лурия при исследовании памяти как ВПФ. Методика была почти идентичной вышеупомянутой с той только разницей, что в эксперименте предусматривалась жесткая связь между картинкой и словом - на каждое слово давалась вполне определенная карточка. Для дошкольников выполнение этой задачи оказалось даже более простым, чем в экспериментах А.Н. Леонтьева, и поэтому расхождение полученных во второй и третьей сериях результатов у дошкольников оказалось большим, чем в изложенных выше экспериментах (почти как у школьников).

Эмпирические исследования А.Н. Леонтьева убедительно подтвердили гипотезу Л.С. Выготского о том, что становление высших форм психических процессов идет через использование стимулов-знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние. Кроме того, на том же эмпирическом материале была подтверждена и гипотеза Л.С. Выготского о системном строении сознания, о взаимодействии отдельных психических функций друг с другом.

Прослеживая развитие памяти как ВПФ, А.Н. Леонтьев установил, что на определенном этапе этого развития запоминание становится логическим, а мышление приобретает мнемическую функцию. Столь же системно связанными оказываются в процессе развития высших формы памяти и волевые процессы: «память человека действительно обладает всеми признаками волевого акта - в процессе развития нашей памяти мы овладеваем ее процессами, делаем ее воспроизведение независимым от непосредственно действующей ситуации, словом, сообщаем своему запоминанию произвольный характер». [9 с. 24]

Заключение

 

Исходя из изученного теоретического материала, было выявлено, что сознание представляет собой одно из самых сложных проявлений деятельности мозга. Развитие сознание у человека связанно с общественно-трудовой деятельностью. Развитие трудовой деятельности отразились, на изменение строения человеческого мозга, а затем возникли новые функции, такие как двигательные, сенсорные, практические, познавательные. Вслед за трудом возникла речь, которая являлась стимулом развития человеческого мозга и сознания. При помощи языка человек мог выражать свои мысли и чувства, более отчетливо уясняет их сам. Поскольку при помощи языка оказалось возможным фиксировать мысль язык явился одним из средств формирования самосознания. Сознание это высшая форма отражения действительного мира; свойственная только людям и связанная с речью функция мозга. Структуру и функцию сознания изучали такие психологи как А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, и т.д.

Исходя из изучения экспериментальные методов - в работе были рассмотрены такие методики как методика Н. Аха по формированию искусственных понятий, методика Выготского-Сахарова (метод двойной стимуляции) и исследования А.Н. Леонтьева направлены в первую очередь на изучение двух важнейших процессов памяти и внимания. Результаты по изучению проводимых экспериментов отображены в приложении. Эмпирические исследования А.Н. Леонтьева убедительно подтвердили гипотезу Л.С. Выготского о том, что становление высших форм психических процессов идет через использование стимулов-знаков, которые в процессе развития превращаются из внешних во внутренние. Кроме того, на том же эмпирическом материале была подтверждена и гипотеза Л.С. Выготского о системном строении сознания, о взаимодействии отдельных психических функций друг с другом.

Список литературы

сознание психологический рассудок

1. Выготский Л.С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. - М.: АСТ, 2005. С. 20-23.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: АСТ, 2008. - с. 312-314.

. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М.: ЭКСМО, 2000. - с. 30-35.

. Выготский Л.С. Развитие научных и житейских понятий в школьном возрасте. - М.: АСТ, 2005. с. 143-150.

. Леонтьев. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Академия, 2005. с. 123-126.

. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: АСТ, 2004. с. 13-18.

. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. с. 134-150.

. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука - М.: МПСИ, 2003. с. 300-302

. Розин В.М. Культурно-историческая теория (от взглядов Л.С. Выготского к современным представлениям). - М.: Медиа-Трейд, 2005. с. 24-32.

. Дубровина И.В. Психология - М.: Академия, 2004. с. 134-140.

. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. с. 200-208.

. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности - М.: МПСИ, 2000. с. 156-159.

. Шкуратов В.А. Историческая психология - М.: (Букинистика), 1997. с. 27-33.

. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе - М.: Наука, 1989. с. 10-15.

. Посохова С.Т. Справочник практического психолога - М.: АСТ, 1993.с. 18-20.

. Петровский А.В. Введение в психологию - М.: Академия, 1997.с. 122-130.

. Бодалев А.А. Рабочая книга практического психолога - М.: Психотерапия, 2001.с. 22-24.

. Ждан А.Н. История психологии: от Античности до наших дней. - М.: Академический проект, 2008. С. 117-125.

. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию - М.: Новая школа, 1998. с 100-102.

. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения - М.: Педагогика-Пресс, 1998. с. 85-93.

. Бурлачук. Л.Ф, Морозов С.М - Словарь-справочник по психодиагностике - Спб.: Питер, 2001.с. 89-90.

. Корепанова И.А., Виноградова Е.М. Концепция И. Энгестрёма - вариант прочтения теории деятельности А.Н. Леонтьева - М.: 2006. Журнал №4. с. 74-78.

. Выготский Л.С. «История развития высших психических функций Собрание сочинений, том 3. - М.: Педагогика, 1983. с. 214-220.

. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6 - М.: Педагогика, 1984. с. 190-194.

. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения - М.: Директ-Медиа, 2008. с. 135-150.

. Альманах психологических тестов. - М.: КСП, 1996. с. 400.

. Выготский Л.С., Сахаров Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М., 1981. с. 313-324