Профориентационное консультирование старшеклассников

 

Начинать консультацию целесообразно с индивидуальной беседы. Профориентационная беседа помогает школьнику ответить на вопросы: кто я? какой я? кем я могу быть? кем я хочу быть? Примерная схема профориентационной беседы выглядит следующим образом:

А) Профессиональные намерения учащегося.

1. Что собирается делать после окончания школы – учиться в ПТУ, техникуме, ВУЗе или работать?

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?

4. Что советуют делать родители? Согласен ли учащийся с их мнением?

Б) Интересы учащегося.

1. Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

2. Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, экскурсии на предприятия, посещение учебных заведений)?

3. Какова помощь родителей в выборе его будущей профессии?

4. Какие склонности и интересы преобладают в свободное от учебы время?

5. Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

В) Способности учащегося.

1. Какими способностями обладает учащийся?

2. Есть ли у него способности, необходимые для освоения избираемой профессии?

3. Как он развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

4. Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося?

5. Каково мнение учителей, родителей о его способностях, согласен ли он с ними?

Г) Личные качества учащегося.

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как он развивает качества, необходимые для профессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием? Оказывают ли учителя и родители помощь в развитии личных качеств?

Д) Готовность к выбору профессионального пути.

1. Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

2. По каким учебным предметам ему будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3. Сможет ли он осуществить свои профессиональные намерения?

4. В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

Е) Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессии.

1. Литература для чтения.

2. Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.

3. Тема доклада в классе об избираемой профессии.

4. Встреча со специалистом.

5. Советы по развитию индивидуальных качеств.

В проведении профессиональной консультации выделяют два этапа: первичную профконсультацию и углубленную профконсультацию. Первичная профконсультация проводится с группой или индивидуально. В ходе нее происходит обучение правилам выбора профессии и дается информация о многообразии профессий. Результатом консультации является формирование профессионального плана, повышение степени осознанности и ответственности выбора. Углубленная индивидуальная профконсультация основывается на глубоком всестороннем изучении человека: его склонностей, интересов, состояния здоровья и физического развития, уровня и структуры внимания, типа мышления, ручной умелости и координации движений, особенностей характера. При этом учитываются мнения учителей и родителей, успешность обучения и особенности референтной группы. Обобщение этих данных позволяет воздействовать на учащихся не только в целях профориентации, но и развития личности в целом.

В профессиональной консультации психолог применяет следующие методы: анкетирование, беседа, интервью, тестирование. С целью активизации мышления школьника и получения дополнительной информации консультант задает проблемные вопросы. Объективность профконсультации зависит во многом от взаимного доверия консультанта и учащегося. Необходимо стимулировать у школьника положительные эмоции. Общий эмоциональный фон имеет большое значение. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе провести необходимые эксперименты, помочь школьникам, например, понять свои недостатки, отрицательные черты характера и в доверительной форме указать возможности их устранения.

Консультант дает общие советы, пояснения, но на выбор профессии он не влияет, если для этого нет каких-либо медицинских и прочих оснований. В одних случаях необходимо оказать помощь в самооценке, в других требуется углубление и расширение работы по формированию профессиональной направленности, в некоторых случаях, в связи с выявленными психофизическими качествами, требуется перестраивать профессиональный выбор. Если у человека обнаруживаются противопоказания к выбранной профессии, профконсультант должен тактично и доказательно объяснить ему невозможность сделанного им выбора и рекомендовать другую профессию, но рекомендуемая профессия не должна идти вразрез со склонностями и способностями учащегося.

Основные требования к психологу-профконсультанту: знание профессиограмм и психограмм различных специальностей; знание показаний и противопоказаний к разным профессиям; владение различными диагностическими методиками. Профессиограмма – это совокупность квалификационных требований конкретной профессии или специальности. Психограмма – это перечень психофизиологических качеств, необходимых человеку для овладения той или иной профессией.

Основными правилами для профконсультанта являются следующие:

- проводить консультацию в доверительной обстановке, давать рекомендации в тактичной форме, осознавать ответственность за их последствия;

- направлять интересы личности с учетом условий и требований общества, использовать способности и особенности характера ученика в реализации его потенциальных возможностей;

- делать выводы только на основе комплексного изучения личности школьника (данных наблюдений, биографии, результатов психодиагностики); учитывать в большей степени последние данные о личности, чем предыдущие;

- помогать учащимся осознавать свои недостатки, отрицательные черты характера и находить возможности их устранения;

- воздействовать на интеллектуальную и эмоциональную сферы школьника, учитывая его психологическое состояние.

Основная цель психолога-профконсультанта – понять собеседника и быть понятым им. Психолог должен быть убежден, что каждый ученик является личностью, обладающей индивидуальными интересами, способностями, особенностями характера, и это необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей учащихся.

 

Профориентационные игры

Ситуация консультирования, вопросы о жизненных планах, выборе профессии, необходимости найти свое призвание вызывают серьезные затруднения у школьников. Нередко ученик с первых моментов беседы превращается в пассивного слушателя, и консультанту приходится предпринимать специальные усилия для его активизации. В ходе консультации учащиеся часто волнуются, неловко чувствуют себя, ждут от психолога оценки, хорошо или плохо они ответили на вопросы. Профориентационные игры помогают преодолеть недостатки профконсультаций. Игры, используемые в профориентации, включают в себя систему практических заданий и проблемных ситуаций, стимулирующих у школьников анализ ситуации профессионального самоопределения. Профориентационные игры условно делятся на следующие группы:

1) игры - «заигрывания» используются для налаживания контакта с учащимися (например, игровые ситуации в тренинге общения);

2) игры, моделирующие профессиональную деятельность, знакомят учащихся с конкретными про­фессиями (эти игры позволяют моделировать профессии типа «человек – человек», ситуации общения, взаимоотношения работников);

3) игры, направленные на моделирование самого процесса выбора профессии.

Игра «УГАДАЙ ПРОФЕССИЮ»

Цель: знакомство с научной схемой анализа профессий.

Условия игры: участвуют учащиеся VII-VIII, а также более старших классов.

Время: на первое проигрывание – 10-15 минут, а на последующие – 7-10.

Оборудование: классная доска, таблица анализа профессий.

· Предмет труда: Человек, Знаковая система, Техника,

Природа, Художественный образ

· Цели труда: гностические, преобразовательные, изобретательные и др.

· Средства труда: функциональное оснащение, оборудование

· Условия труда: бытовой микроклимат (помещение, обстановка и т.п.)

Ход игры: Перед классом вывешивается таблица со схемой анализа профессии. По желанию выбирается группа из трех человек. Дается общая инструкция: «Сейчас три человека выйдут из класса, а класс загадает профессию. Затем трое входят в класс и наблюдают, а каждый сидящий в классе в течение 3-5 минут должен проанализировать профессию по схеме анализа. Через 3-5 минут каждый из отгадывающих выбирает в классе по одному человеку, которые в течение трех минут выписывают на доске свои варианты анализа профессии по схеме. После этого каждый отгадывающий имеет по одной возможности отгадать профессию и через одну минуту обдумывания говорит свой вариант ответа. Если из трех ответов хотя бы один будет правильный – команда отгадывающих победила». Отгадывающие выходят из класса, а класс быстро загадывает профессию. Ведущий приглашает отгадывающих, которые наблюдают за тем, как класс расписывает на листочках задуманную профессию по схеме анализа. Каждый отгадывающий выбирает по одному человеку из класса, которые выписывают на доске свои варианты анализа задуманной профессии. После этого отгадывающие оценивают их анализ и предлагают три варианта отгадки. Класс определяет, отгадали они профессию или нет.

Обсуждение игры: по каждому пункту схемы анализа профессии ведущий вместе с классом определяет по всем трем вариантам, выписанным на доске, правильные и неправильные ответы. Перед окончательным подведением итогов игры можно ввести следующий критерий: если общее количество неправильных ответов на доске будет больше десяти, то команда загадавших профессию проигрывает. После этого определяется победитель.

Диагностические возможности игры: выяснить знания учащихся о конкретной профессии, определить уровень овладения схемой анализа профессий. Главная линия совершенствования игры состоит в поиске более оптимальной (игровой) схемы анализа профессии; возможно заполнение времени на обдумывание стимулирующей музыкой.

Игра «ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ» (для работы с группой в 3-4 человека)

Цель: познакомить учащихся с процедурой правильного построения личных профессиональных планов (ЛПП), а также научить школьников оказывать некоторую профориентационную помощь своим товарищам.

Условия игры: участвуют учащиеся VII-X классов, для проведения игры необходима отдельная комната.

Время: на первое проигрывание – 30-50 минут, на последующие – 15-40 минут. Общее время игры не должно превышать 1,5-2 часа.

Ход игры: подготовительный этап – ведущий кратко знакомит учащихся с основными элементами ЛПП (с «тремя китами» выбора профессии – «хочу», «могу», «надо»). На подготовительном этапе важно рассадить участников игры за общим столом. Сам отбор в игровую группу осуществляется только на добровольных началах.

Этап 1. Ведущий знакомит участников с условиями игры (дает инструкцию): «Сейчас в нашей стране развивается служба профессиональной консультации. К специалистам-профконсультантам приходят дети с родителями, чтобы посоветоваться о выборе профессии. Цель вашей игры – научиться правильно оказывать помощь товарищам в выборе профессии и тем самым научиться лучше решать свои собственные проблемы. Давайте распределим роли: «профконсультант» (лучше выбрать двоих), «учащийся» и его «родители». «Профконсультант» и «родители» должны держаться серьезно, как взрослые, а «учащийся» пусть будет самим собой. Старайтесь, чтобы в игре каждый сказал свое слово. Если нет вопросов, можете начинать игру. Я постараюсь не вмешиваться» (при этом ведущий немного отсаживается от играющих).

Этап 2. Школьники самостоятельно ведут игру, а ведущий сидит рядом и наблюдает за их действиями. При организации своего вмешательства в игру ведущий должен иметь в виду следующие моменты:

- на первых порах учащиеся, как правило, осваивают непривычные для них роли и серьезные вопросы почти не обсуждают; ведущий не должен им мешать;

- при попытке с ходу решить возникшие проблемы школьники могут обнаружить свою неготовность к решению; ведущий не должен сразу подсказывать – надо предложить учащимся подумать; после бурного начала игры может возникнуть молчаливая пауза; нередко после обдумывания школьники дают готовые решения, высказывают интересные предложения;

- если конструктивных предложений у учащихся нет и возникает опасность прекращения игры, ведущий может помочь игрокам (сформулировать проблему, уточнить интересы, возможности «учащегося», его представления о будущей работе, о путях приобретения профессии и т.д.);

- ведущий должен вмешиваться в следующих случаях: игровой конфликт перерастает в межличностный; кто-либо из участников говорит совершенно неправильные вещи, а другие с ним соглашаются; игроки просят ведущего дать им информационную справку; игроки увлеклись обсуждением какого-либо частного вопроса; одни игроки ведут себя слишком активно, а другим не удается вставить даже слово.

Все вмешательства ведущего должны быть минимальными. Кроме непосредственного вмешательства, ведущий может подбадривать некоторых участников с помощью взглядов, жестов. Не следует ожидать от «профконсультанта» идеального консультирования и обязательного решения всех проблем, так как в игре важно осознать проблему и наметить самые общие пути ее решения.

Этап 3. Обсуждение игры (проигрывание): при обсуждении ведущий может спросить у «учащегося» и его «родителей», довольны ли они консультацией. После этого ведущий сам может назвать некоторые ошибки «профконсультанта», а также ошибочные высказывания «родителей» и «учащегося» и кратко рассказать или показать, как действовать более правильно. При этом важно опираться на общую схему ЛПП. После обсуждения школьники меняются ролями и организуется следующее проигрывание, которое проходит более динамично и с меньшим числом ошибок.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ М