Основные теоретические направления в исследованиях операций мыслительной деятельности

Введение

 

Актуальность данной проблемы велика, так как затруднение решения арифметических задач, логическое построение всей работы ведёт к большим трудностям в учебном процессе, а далее во всей жизни. В связи с современными представлениями о структуре готовности к обучению, с учётом негативного влияния зрительной недостаточности у детей с нарушенным зрением на чувственную основу познавательной деятельности особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к учебной деятельности. Мышление является высшей формой отражения действительности и одновременно разрешения проблемных ситуаций, поэтому от уровня его развития существенно зависит приспособление к жизни, социальная адаптация человека. Многочисленные случаи, когда слепые достигали высокого уровня интеллектуального развития, говорят о том, что это возможно. В свою очередь, приоритетное место в интеллектуальной подготовке детей с нарушением зрения занимает изучение особенностей владения мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и классификацией. Анализ экспериментальных и теоретических работ показывает, что мышление является важнейшим психологическим процессом, при помощи которого человек отражает действительность, со всеми её связями и отношениями. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям. При соответствующей организации и управлении процессом познания у слабовидящих детей формируются адекватные образы. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления.

Предметом данной темы является - особенности мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения.

Объектом является процесс мышления детей дошкольного возраста.

Гипотеза заключается в том, что развитие мыслительных операций дошкольников с патологией зрения имеет специфические особенности, обуславливающий сложный структурный дефект.

Цель курсовой работы: выявить особенности мыслительных операций дошкольников c нарушением зрения.

При работе были поставлены задачи:

1.На основе анализа литературы по проблеме, выявить особенности мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения.

2.Рассмотреть общие и специфические закономерности развития операций мышления дошкольников с нарушением зрения.

3.Теоретически обосновать критерии оценки уровня сформированности мыслительных операций детей дошкольного возраста.

4.Разобрать методики диагностики и выявить особенности мыслительных операций детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

В курсовой работе использовались такие методы как:

Анализ литературы.

Обобщение педагогического опыта (работа по данной проблеме, сбор информации, обобщение её).

Исследование проводилось в три этапа:

.   Изучение и анализ научно-теоретической литературы.

.   Подбор методик на исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста.

.   Анализ полученных данных, оформление результатов исследования.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложение.

.  
Теоретические аспекты мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения

Организация и проведение исследования мыслительных процессов дошкольников с нарушением зрения

Заключение

Анализ литературы показал, что изучению мышления детей с нарушениями речи, дошкольного возраста, посвящено немало работ.

В развитии мышления дошкольников с нарушением речи имеются особенности: наиболее характерной особенностью мышления детей дошкольного возраста с нарушением зрения является дивергенция, т.е. расхождение двух взаимопереплетённых и взаимообуславливающих сторон отражения действительности - чувственного и логического. Это приводит к тому, что у них часто можно наблюдать неверные либо формальные суждения и умозаключения.

Принцип наглядности, играет большую роль для слепых, так как только на его основе возможно нормальное усвоение понятий, которые по своей природе не могут не опираться на наглядные образы действительности.

У слабовидящих дошкольников отмечается словесно-логическое и наглядно-действенное мышление. На физ-разминках, такие дети чаше пользуются наглядно-образным мышлением и словесно-логическим мышлением, когда задача решается в словесной форме. Используется также практически-действенный тип мышления, когда мыслительные операции осуществляются в процессе манипулирования с предметами и выполнения физических упражнений. Этот вид оказывается незаменимым в тех случаях, когда решение мыслительной задачи должно протекать одновременно с практической деятельностью.

При наличии серьёзных дефектов зрения также наблюдаются определённые затруднения в процессе выполнения операции сравнения. Невозможность или сложность получения ряда чувственных данных при полной или частичной утрате зрения препятствует тонкому различию и дифференцировке объектов, а следовательно, и их сравнению.

Особенности развития мышления при нарушениях зрения:

·   У детей с нарушением зрения затруднено развитие образного мышления, страдает конкретность мысли, что затрудняет формирование понятий.

·   У них встречается расширение или сужение объёма понятий, недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений.

Таким образом, анализируя показатели количественной разницы между параметрами характеристик мышления детей с нарушением зрения и детей в норме, можно сделать вывод о том, что у детей 5-6 лет с нарушением зрения существуют значительные отличия в мыслительной деятельности от детей 5-6 лет с нормальным психическим развитием.

 

Список литературы

1. Егорова Т.В., Розанова Т.В. «Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей», Дефектология №4, 1975 г.

.   Выготский Л.С. «Слепой ребёнок», собрание сочинений, т. 5, Москва 1983 г.

.   Зотов А.И. «Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей», Москва, 1977 г.

.   Коваленко Б.И., Коваленко Б.П. «Тифлопедагогика», Москва, 1962 г.

.   Солнцева Л.И. «Некоторые особенности психологии развития детей с нарушением зрения в современных условиях» Дефектология 2000 г. №4

.   Костючек Н.С. «Представление, мышление у слепых и слабовидящих», «Известия АПН РСФСР», Москва, 1959 г.

.   Солнцева Л.И. «Тифлопсихология детства» 2000 г.

.   Фильчикова Л.И. «Нарушения зрения у детей раннего возраста: диагностика и коррекция». 2003 г.

.   Литвак А.Г. «Тифлопсихология», Москва, «Просвещение», 1985 г.

.   Солнцева Л.И., Подколзина Е.Н. «Воспитание и обучение слепого дошкольника». 2005 г.

. Левченко И.С., Забранная С.А. «Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития» Школьный психолог 2005 г. №24.

. Земцова М.И. «Учителю о детях с нарушением зрения», Москва, 1973 г.

. Назарова Т.П. «Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников», «Дефектология» №2, 1972 г.

. Земцова М.И. «Особенности познавательной деятельности слепых», Ленинград, 1961 г.

. Солнцева Л.И., Хорош С.М. «Воспитание слепых детей раннего возраста. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии». 2004 г. №3

. Анисимова Н.Л. «Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении», методические рекомендации. Н.Л. Анисимова, И.В. Новичкова, Л.И. Солнцева. 2001 г.

. Замашнюк Е.В. «Организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием». 2005 г.

. Крогнус А.А. «Психология слепых и её значение для общей психологии и педагогики», Ленинград, 1926 г.

. «Обучение и воспитание ребёнка с нарушением зрения», Москва, 1978 г.

. «Психология особенности слепых и слабовидящих школьников», РГПУ им. А.И. Герцена, сборник научных трудов, Ленинград, 1981 г.

. «Психология особенности слепых и слабовидящих школьников», РГПУ им. А.И. Герцена, сборник научных трудов, Ленинград, 1980 г.

. Солнцева Л.И. «Особенности развития слепого ребёнка дошкольного возраста», сборник - «Вопросы активатизации обучения слепых», Москва, 1978 г.

. Тихомиров О.К. «Структура мыслительной деятельности человека». Москва, 1969 г.

. Мастюкова Е.М. «Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний дошкольный возраст». 2003 г.

. Бадалян Л.О. «Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития» Питер, 2002 г.

. Мастюкова Е.М. «Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития». 2002 г.

. «Специальная педагогика» Под редакцией Н.И. Назаровой. 2000 г.

. Носенко Н.П. «Развитие речи детей в ДОУ». Центр педагогического образования. 2009 г.

. Бушмелёва И. «Развитие речи. Тестовые задания для детей. 3-4 года». 2007 г.

. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Психическое развитие детей с дефектами речи 4-5 лет». 2010 г.

. Шипицына Л.М. «Необучаемый ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта». Речь. 2005 г.

. Бочкарёва О.И. «Развитие речи» 2005 г.

. Бочкарёва О.И. «Развитие речи часть 2» 2008 г.

. Коноваленко В., Коноваленко С. «Развитие связанной речи». 2004 г.

. Барчан Т.А. «Развитие мышления у детей 2-4 года» 2005 г.

. Стребелева Е.А. «Формирование мышления у детей с отклонением в развитии», Москва 2004 г.

Введение

 

Актуальность данной проблемы велика, так как затруднение решения арифметических задач, логическое построение всей работы ведёт к большим трудностям в учебном процессе, а далее во всей жизни. В связи с современными представлениями о структуре готовности к обучению, с учётом негативного влияния зрительной недостаточности у детей с нарушенным зрением на чувственную основу познавательной деятельности особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к учебной деятельности. Мышление является высшей формой отражения действительности и одновременно разрешения проблемных ситуаций, поэтому от уровня его развития существенно зависит приспособление к жизни, социальная адаптация человека. Многочисленные случаи, когда слепые достигали высокого уровня интеллектуального развития, говорят о том, что это возможно. В свою очередь, приоритетное место в интеллектуальной подготовке детей с нарушением зрения занимает изучение особенностей владения мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, абстрагированием и классификацией. Анализ экспериментальных и теоретических работ показывает, что мышление является важнейшим психологическим процессом, при помощи которого человек отражает действительность, со всеми её связями и отношениями. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям. При соответствующей организации и управлении процессом познания у слабовидящих детей формируются адекватные образы. Следовательно, слабовидение не может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития мышления.

Предметом данной темы является - особенности мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения.

Объектом является процесс мышления детей дошкольного возраста.

Гипотеза заключается в том, что развитие мыслительных операций дошкольников с патологией зрения имеет специфические особенности, обуславливающий сложный структурный дефект.

Цель курсовой работы: выявить особенности мыслительных операций дошкольников c нарушением зрения.

При работе были поставлены задачи:

1.На основе анализа литературы по проблеме, выявить особенности мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения.

2.Рассмотреть общие и специфические закономерности развития операций мышления дошкольников с нарушением зрения.

3.Теоретически обосновать критерии оценки уровня сформированности мыслительных операций детей дошкольного возраста.

4.Разобрать методики диагностики и выявить особенности мыслительных операций детей дошкольного возраста с нарушением зрения.

В курсовой работе использовались такие методы как:

Анализ литературы.

Обобщение педагогического опыта (работа по данной проблеме, сбор информации, обобщение её).

Исследование проводилось в три этапа:

.   Изучение и анализ научно-теоретической литературы.

.   Подбор методик на исследование особенностей мышления у детей дошкольного возраста.

.   Анализ полученных данных, оформление результатов исследования.

Структура работы состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложение.

.  
Теоретические аспекты мыслительных операций дошкольников с нарушением зрения

Основные теоретические направления в исследованиях операций мыслительной деятельности

Современными психологами справедливо отмечается тот факт, что в умственной деятельности человека чувственные представления играют второстепенную роль. Если мы зададимся вопросом о том, как протекает наша мыслительная деятельность, если мы вглядимся в её внутреннюю структуру, то мы без труда убедимся, что преобладающее значение в ней имеют не те или иные чувственные образы, а сознание различного рода соотношений, зависимостей, обусловленностей, причинных и целевых связей, предрасположений, тенденций. Они не имеют чувствительных эквивалентов и потому-то попытки свести эти чрезвычайно для нас существенные переживания к каким-нибудь чувствительным представлениям, попытки, например, свести смысл суждений, понятий к ассоциации представлений, терпят полную неудачу.

Мышление - опосредствованное, обобщенное отражение действительности человеком в её существенных связях и отношениях. Выявление связей, отношений, а так же основных свойств и сущности явлений и объектов действительности осуществляется по средствам мыслительных операций. [11, с. 118]

Мышление - сложный по структуре процесс, развиваясь, оно принимает различные формы: наглядно-действенное, наиболее простая форма мышления, формирующаяся в практической деятельности, наглядно-образная и словесно-логическое.

Особенностью словесно-логического мышления является то, что задача решается в словесной форме, с помощью слова человек не только обозначает, но и обобщает различный образный материал, практические действия, однако слово никогда не может исчерпать своего богатства образа. Все виды мышления тесно взаимосвязаны.

Основными операциями, благодаря которым мышление, а точнее, мыслящий человек познаёт и отражает в понятиях те или иные стороны действительности, является анализ и синтез. В связи, с чем мышление в целом может быть охарактеризована как деятельность аналитико-синтетическая.

Анализ как мыслительная операция - это мысленное расчленение объекта на составные части, выделение характерных для него признаков, свойств и сторон. Синтез является объединением проанализированных элементов в единое целое. Анализ и синтез формируются в деятельности и выступают как на чувственном, так и на логическом уровне отражения, причём первичным является анализ-синтез на уровне чувственного отражения.

Анализ и синтез, являясь самостоятельными мыслительными операциями, в то же время непосредственно включаются во все остальные операции, способствующие решению мыслительных задач.

Одной из наиболее важных мыслительных операций является сравнение, то есть установление степени тождества или различия при сопоставлении двух или большого числа объектов. Хотя сравнение представляет собой относительно элементарную форму познания, его важная роль определяется тем, что оно на ряду с анализом и синтезом включается во все мыслительные операции. [18, с. 311]

С помощью сравнения осуществляется классификация и систематизация, то есть объединение объектов по сходным признакам, их мысленное группировка.

Кроме перечисленных, к операциям мыслительной деятельности относятся: абстрагирование - отвлечение от одних сторон объекта при одновременном выделении других; обобщение - объединение объектов на основе общих существенных признаков; конкретизация - применение обобщённых знаний к частным, конкретным случаям. В основе всех этих операций лежат анализ и синтез на ряду, с которыми могут выступать и другие операции; например, обобщение может вестись через сравнение.

Факты говорят о том, что в норме абстрагирование и обобщение начинаются на уровне чувственного познания (элементарное абстрагирование - выделение наиболее «сильных», например, биологически значимых раздражителей, и генерализованное обобщение - обобщение на основе лежащих на поверхности несущественных признаков) и лишь за тем развивается в деятельности, в процессе обучения, в процессе овладения понятиями. [7, с. 194]