Направления работы в рамках курса

Коррекционно-развивающая работа

Реализация содержания курса «Пространственная ориентировка» со слепыми детьми с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляется в основном в такой форме организации учебных занятий как индивидуальная работа. Эта форма является наиболее предпочтительной и эффективной по следующим причинам. Во-первых, формирование навыков ориентировки в пространстве и мобильности у слепых и ослепших людей протекает достаточно специфично. Во многом это связано с невозможностью их формирования в условиях зрительной депривации непроизвольно, т.е. по визуальному подражанию, как это происходит у зрячих людей. Поэтому формирование таких навыков возможно только при непосредственном целенаправленном тактильном контакте педагога с незрячим школьником.

Во-вторых, овладение приемами ориентировки и самостоятельным передвижением в пространстве слепым человеком (уровень его готовности к обучению ориентировке в пространстве, скорость формирования умений) – процесс весьма индивидуальный и небезопасный для здоровья обучаемого. Он не может быть заключен в строго определенные временные рамки.

В-третьих, занятие по пространственной ориентировке – это практическое занятие с включением в него теоретической части, т.к. на полноценное усвоение слепыми детьми даже теоретического материала можно рассчитывать только тогда, когда он будет подкреплен

демонстрацией на практике. Групповая работа со слепыми детьми в этом направлении эффективна при изучении только теоретического материала и только в малых группах (не более двух человек).

Реализация программы возможна как в форме индивидуальных занятий-практикумов для самих учащихся, так и в форме мастер-классов для их родителей.

На занятиях по пространственной ориентировке предусматриваются следующие основные виды учебной деятельности: работа с наглядным материалом (реальные предметы, модели, рельефные изображения и т.д.), ориентировка в помещениях, изучение и самостоятельное прохождение маршрутов, применение технических средств реабилитации (трости).

Наибольший эффект усвоения программного материала на занятиях по пространственной ориентировке достигается при использовании сочетания словесных и наглядных методов. Например, подробное описание маршрута облегчает и делает наиболее безопасной практическую ориентировку при перемещении по нему, а с другой стороны - практическая ориентировка на маршруте может уточнить его словесное описание.

Приемы обучения на занятиях по пространственной ориентировке во многом отражают специфику приобретения знаний и умений школьниками с нарушением зрения – знакомство с реальными объектами или моделями, рельефными изображениями объектов, недоступных для непосредственного их восприятия; более детальное, расчлененное на этапы изучение маршрута или какого-либо действия (например, обследование помещения); многократное прохождение маршрута или повторение изучаемого действия с постепенным увеличением степени самостоятельности вплоть до полностью самостоятельного прохождения маршрута или повторение учащимися изученного действия.

Диагностическая работа

Мониторинг планируемых результатов по курсу «Пространственная ориентировка» осуществляется два раза в год – в начале (предварительный контроль), и в конце учебного года (итоговый контроль) в форме контрольного занятия, где обучающиеся показывает свои знания, умения, а преподаватель выявляет ошибки и трудности, с которыми сталкивается ученик, планирует работу с ним на следующий учебный год.

Современная тифлопедагогика еще не располагает объективными методами, которые смогли бы достоверно замерить наличие и уровень сформированности того или иного навыка пространственной ориентировки у слепого человека. Изучение тифлопедагогической литературы, наблюдения и беседы с обучающимися, позволили выделить шесть уровней сформированности навыков самостоятельной ориентировки в окружающем пространстве.

Уровни сформированности умений и навыков	Критерии выполнения предложенного задания	Соблюдение правил техники безопасности
Высокий	Обучающийся самостоятельно, без ошибок, в полном объеме и рациональным способом выполняет предлагаемое задание, соблюдая при этом правила техники безопасности.	Соблюдает самостоятельно.
Выше среднего	Обучающийся самостоятельно, но тлько периодически с ошибками (неточностями ) и (или) не в полном объеме и (или) не рациональным способом выполняет предлагаемое задание и соблюдает при этом правила техники безопасности.	Соблюдает самостоятельно, но периодически забывает о них.
Средний	Обучающийся выполняет предлагаемое задание самостоятельно, но с грубыми ошибками или с незначительной направляющей и (или) контролирующей помощью взрослого / обучающийся ориентируется в пространстве при незначительной направляющей (контролирующей) помощи со стороны сопровождающего, идущего на расстоянии от обучающегося. Правила техники безопасности соблюдает с вербальной помощью (напоминанием).	Соблюдает с   вербальной помощью (напоминанием) сопровождающего.
Ниже среднего	Обучающийся выполняет предлагаемое задание, только при постоянном контроле или значительной действенной помощи со стороны взрослого / обучающийся ориентируется в пространстве только при постоянном контроле со стороны сопровождающего, идущего рядом.	Соблюдает с невербальной помощью сопровождающего.
Низкий	Сопровождающий выполняет предлагаемое задание руками обучающегося (совместно с ним) / обучающийся ориентируется в пространстве только совместно с сопровождающим.	Соблюдает только совместно с сопровождающим.
Неудовлетворительный	Обучающийся не выполняет предлагаемое задние (ставится в случаях, когда вербальный и / или невербальный (тактильный) контакт с учеником невозможен по объективным причинам).	Не соблюдает.

       Указанные уровни сформированности умений и навыков самостоятельной ориентировки в окружающем пространстве достаточно условны, но раскрывают тенденции их формирования. В реальности все гораздо сложнее, т.к. есть моменты, когда уровень сформированности того или иного умения / навыка обучающегося не соответствует какому-то конкретному из выделенных уровней, а находится где-то между двумя соседними уровнями. Однако, эти уровни пусть примерно, но позволяют определить актуальный уровень сформированности умения / навыка пространственной ориентировки и выявить прогресс или регресс в его формировании, а также определить уровень освоения программы курса «Пространственная ориентировка».

8. Календарно- тематическое планирование.

№ урока с н..уч.г.	№ урока по теме	Название раздела, темы урока.	Кол. часов	Дата-план	Дата-факт
		Диагностика знаний, умений, навыков учащихся по пространственной ориентировке (1 ч)
1	1	Диагностика знаний, умений, навыков учащихся по пространственной ориентировке на начало учебного года.	1
		Введение (1 ч)
2	1	Знакомство с коррекционным курсом «Пространственная ориентировка» и с кабинетом ориентировки в пространстве.	1
		Развитие сохранных анализаторов (6 ч)
		Развитие мелкой моторики (2 ч)
3	1	Развитие мелкой моторики.	1
4	2	Развитие точных движений пальцев рук.	1
		Развитие осязательного восприятия пространств (1 ч)
5	1	Ориентировка в замкнутом пространстве при помощи осязания.	1
		Развитие слухового восприятия пространства (1 ч)
6	1	Ориентировка в замкнутом пространстве при помощи слуха.	1
		Развитие обонятельного восприятия (1 ч)
7	1	Запахи вокруг нас.	1
		Развитие зрительного восприятия пространства (1 ч)
8	1	Зрительное восприятие замкнутого  пространства.	1
		Развитие навыков ориентировки в микропространстве» (5 ч)
9	1	Ориентировка на своем теле.	1
10	2	Ориентировка по сторонам собственного тела.	1
11	3	Ориентировка в двухмерном микропространстве.	1
12	4	Ориентировка в двухмерном микропространстве.	1
13	5	Ориентировка в трехмерном микропространстве.	1
		Формирование предметных и пространственных представлений (1 ч)
14	1	Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство	1
		Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений (10 ч)
15	1	Ориентировка в пространстве «от себя».	1
16	2	Перемещение в пространстве в различных направлениях «от себя».	1
17	3	Ориентировка в пространстве «от себя» при изменении положения своего тела.	1
18	4	Ориентировка и передвижение в пространстве «от другого человека или предмета»	1
19	5	Ориентировка в кабинете ориентировки в пространстве.	1
20	6	Ориентировка в школьной столовой.	1
21	7	Ориентировка в спальне обучающегося / в школьном гардеробе.	1
22	8	Ориентировка в зданиях школы.	1
23	9	Правила поведения на улице.	1
24	10	Правила дорожного движения.	1
		Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров» (1 ч)
25	1	Правильная поза в разных положениях, при осуществлении различных действий.	1
		Совместная ориентировка со зрячими (1 ч)
26	1	Ориентировка и передвижение в пространстве при помощи зрячего сопровождающего.	1
		Обучение пользоваться тростью (6 ч)
27	1	Знакомство с тростью.	1
28	2	Знакомство с тростью.	1
29	3	Складная трость.	1
30	4	Приемы и техники оперирования тростью.	1
31	5	Подъем / спуск с лестницы, используя трость.	1
32	6	Ориентировка в замкнутом пространстве при помощи трости.	1
		Диагностика знаний, умений, навыков учащихся по пространственной ориентировке (1 ч)
33	1	Диагностика знаний, умений, навыков учащихся по пространственной ориентировке на конец учебного года.	1

Итого - 33 ч

             

9.Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

- Стол ученический.[1]

-Стол учительский.

-Стол демонстрационный.

-Стул ученический.¹

-Стул вращающийся.

-Комплект шкафов для хранения оборудования.

-Шкаф одежный.

-Ковер.

-Телевизор.

-Компьютер: монитор, системный блок, клавиатура, компьютерная мышь.

-Колонки.

-Корзина для мусора.

-Раковина.

Наглядные пособия и дидактические материалы ¹