История развития хранилищ для нефти: Первые склады нефти появились в XVII веке. Они представляли собой землянные ямы-амбара глубиной 4…5 м...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Топ:
Установка замедленного коксования: Чем выше температура и ниже давление, тем место разрыва углеродной цепи всё больше смещается к её концу и значительно возрастает...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Интересное:
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов...
Дисциплины:
2019-08-03 | 239 |
5.00
из
|
Заказать работу |
Некоторые особенности нейродинамики детей олигофренов
Экспериментальные исследования при нарушениях развития высших психических функций дают возможность объективно судить о нейродинамических сдвигах у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Экспериментальное исследование высших психических функций проводилось с учащимися 2 класса нашей школы с помощью нейропсихологической методики в начале учебного года (сентябрь месяц), в середине учебного года (январь месяц).
Исследование зрительного гнозиса
(цветовой и предметный гнозис)
№ |
Пп.
Задание
Оценка в
Баллах
Оценка результатов:
5 баллов – все ответы правильные;
4 балла – правильно узнаёт и называет предметы, но при рассмотрении перечёркнутых изображений сам прибегает к вспомогательным приёмам: обводит контуры пальцем, комментирует предложения словами;
3 балла – самостоятельно справляется только лишь с более лёгкими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным приёмам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности делает ошибки;
2 балла – и после организующей помощи экспериментатора задания выполняются с ошибками;
1 балл – не справляется ни с какими заданиями
Вывод: зрительное восприятие не нарушено у всех обследованных учащихся. При выполнении заданий у 20 % обследованных трудности возникают из-за непонимания инструкции.
Исследование слухового гнозиса
№ |
Пп.
Задание
Оценка в
Баллах
Оценка результатов:
5 баллов – все задания выполняются правильно и самостоятельно;
4 балла – правильные ответы только при замедленном предъявлении задания;
3 балла – правильные ответы удаются только после специальной помощи: ребёнку предлагается воспроизвести (простучать, пропеть) заданный ритм;
2 балла – правильные ответы единичны, несмотря на помощь экспериментатора;
1 балл – все ответы неправильные.
Вывод: слуховое восприятие не нарушено, но для всех обследованных характерна инертность движений. ( локализация нарушения: левое полушарие, лобная доля).
Исследование пространственного восприятия
№ Пп. |
Задание
|
Оценка в Баллах | |
до коррекции | после коррекции | ||
1 | Ориентировка в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. Покажи мою левую (правую) руку» и т. д. | 1-2-3-4 балла | 3-4 балла |
Оценка результатов:
5 баллов – задание выполняется правильно;
4 балла – задание выполняется правильно, но замедленно;
3 балла – ребёнок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напротив;
2 балла – ребёнок затрудняется в ориентировке в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив (ошибка исправляется самостоятельно);
1 балл – ребёнок не ориентируется в сторонах собственного тела и тела сидящего напротив.
Вывод: для 90 % обследованных характерно нарушение зрительно-пространственной организации движений. (локализация: левое полушарие, теменная доля, правое полушарие, теменная доля). Дети не могут воспроизвести пространственное расположение руки, путают левую и правую стороны. После проведения коррекционных мероприятий 90 % учащихся задания выполняют правильно, но замедленно.
№ Пп. |
Задание
|
Оценка в Баллах | |
до коррекции | после коррекции | ||
2 | Дифференцировка пространственных понятий. Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка. Что слева от квадрата? Что справа от квадрата? Что под маленьким треугольником? Что над большим треугольником? Что между кружком и большим квадратом? Какие фигуры вверху рисунка? Какие фигуры внизу рисунка?» | 2-3-4 балла | 3-4-5 баллов |
Оценка результатов:
5 баллов – задания выполняются правильно;
4 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
1 балл – задания не выполняются.
Вывод: ориентировка в пространстве недостаточно дифференцирована. Для выполнения заданий требуется активная помощь со стороны экспериментатора. Дети не знают что такое «между», названия геометрических фигур; для них нет разницы между большими и маленькими фигурами.
Исследование временного восприятия
№ Пп. |
Задание |
Оценка в Баллах | |
до коррекции | после коррекции | ||
1 | Название части суток. Какое сейчас время суток? Почему? | 1-2 балла | 1-2-3 балла |
2 | Перечислить времена года. Охарактеризовать текущее время года | 1-2балла | 2-3 балла |
3 | Перечислить дни недели. Какой день недели сегодня? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра? | 2-3-4 балла | 2-3-4 балла |
Оценка результатов:
5 баллов – все задания выполняются правильно, самостоятельно;
4 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
1 балл – задания не выполняются.
Вывод: Названия частей суток дети не знают.
Для называния времён года, воспроизведения последовательности, требуется активная помощь со стороны взрослого и наглядность, так же как и для воспроизведения дней недели.
Конструктивный праксис
№ Пп. |
Задание
|
Оценка в Баллах | |
до коррекции | после коррекции | ||
1 | Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов; из трёх фрагментов; из четырёх фрагментов | 2-3-4-5 балла | 3-4-5 балла |
Оценка результатов:
5 баллов – все задания выполняются правильно, самостоятельно;
4 балла – задания выполняются с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно;
3 балла – задания выполняются с минимальной помощью взрослого;
2 балла – задания выполняются после демонстрации образца;
1 балл – задания не выполняются.
Вывод: дети справляются с более лёгкими заданиями (разрезные картинки из 2 фрагментов), но даже для выполнения этих заданий требуется помощь взрослого и демонстрация образца.
№ пп. | Задание |
Оценка в Баллах | |
2 | Нарисовать без образца: домик ромашку ёлочку | до коррекции | после коррекции |
2-3-4 балла | 4 -5 баллов |
Оценка результатов:
5 баллов – правильное изображение предметов;
4 балла – отсутствие какой – либо незначительной детали рисунка;
3 балла – отсутствие какой – либо существенной детали рисунка;
2 балла – неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;
1 балл – отсутствие чёткого изображения предмета.
№ пп. | Задание |
Оценка в Баллах | |
3 | Нарисовать человека. Инструкция: «Здесь (показывают ребёнку) нарисуй человека. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недостаткам рисунка не допускается | до коррекции | после коррекции |
2-3-4 балла | 3-4-5 баллов |
Оценка результатов:
5 баллов – нарисованная фигура имеет голову и все части лица, туловище, конечности, детали одежды. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой). Руки заканчиваются пятипалой кистью. Ноги отогнуты;
4 балла – отсутствие незначительных деталей рисунка;
3 балла – фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объёмные). Допускается отсутствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней;
2 балла – примитивный рисунок с головой и туловищем. Каждая конечность (достаточно одной пары) нарисована только одной линией;
1 балл – отсутствует чёткое изображение туловища или обеих пар конечностей («головоног»). Каракули.
Вывод: у большинства учащихся - примитивный рисунок с головой и туловищем.
Исследование движений и действий
Анализ элементарных компонентов движений: их силы, точности, быстроты и координированности. Выполнение простых инструкций: «Сожми мою руку», «Пройдись по комнате», «Попрыгай на одной ноге» Определение ведущей руки: правая, левая.
№ пп. | Задание |
Оценка в Баллах | |
1 | Зрительно – пространственная организация движений (проба Хэда). Предварительно выявляется, усвоены ли ребёнком понятия «левая» и «правая» рука. Затем садимся напротив ребёнка и предлагаем воспроизвести положение своей руки. Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую реку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку». При отсутствии понятий «левой» и «правой» руки инструкция другая: «Когда я подниму ту руку, которой пишу, ты тоже поднимешь свою руку, которой ты пишешь (рисуешь), а когда я подниму другую руку, ты тоже поднимешь свою другую руку». При эхопраксиях для исключения влияния зрительных образов то же задание предлагается выполнять по словесной инструкции: «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо» и т. д. | до коррекции | после коррекции |
1-2-3 балла | 2-3 балла |
Оценка результатов:
5 баллов – все задания выполняются правильно (в предположенном темпе);
4 балла все задания выполняются правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – правильно выполняются 5 – 7 заданий, после чего возникают эхопраксии (явления истощения), ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;
2 балла – эхопраксии возникают при выполнении первого задания и удерживаются при выполнении последующих, ошибки замечаются самостоятельно;
1 балл – стойкие эхопраксии, ошибки самостоятельно не замечаются.
Вывод: для данной категории учащихся характерно явление истощения. Большинство обследованных задание выполняют «зеркально».
Исследование памяти
№ пп. |
Задание
Оценка в баллах
1
Исследование мышления
Оценка в
Баллах
1
Классификация объектов по одному признаку
Материал: набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6 кругов, квадратов, треугольников, ромбов), трёх цветов (красный, жёлтый, синий), двух величин (большие, маленькие).
Перед ребёнком выкладывают два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просят продолжить классификацию (должно получиться три ряда фигур, различающихся по цвету).
Инструкция: «Продолжай раскладывать карточки, подходящие с подходящими»
3-4-5 баллов
4 -5 баллов
Оценка результатов:
5 баллов – задание выполняется правильно, самостоятельно;
4 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
3 балла – задание выполняется с минимальной помощью взрослого;
2 балла – для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;
1 балл – задание не выполняется.
Вывод: у детей с лёгкой степенью умственной отсталости развито наглядно-действенное мышление, но и для большинства обследованных данной категории для выполнения заданий требуется помощь взрослого.
Оценка в
Баллах
3
Сравнение и различение понятий
Материал: пары слов.
Инструкция: «Я назову два предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем отличаются»
5 | Исключение предметов Материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета. Три изображения относятся к одной категории, четвёртое – не относится к этой категории. Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним словом, а четвёртый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет; скажи, почему он не подходит к остальным и как можно назвать остальные три предмета |
|
|
6 | Установление последовательности событий Материал: серии сюжетных картин (от трёх до шести картинок в серии). Инструкция: «На картинках одно и то же событие. Нужно разобраться, с чего всё началось, что было дальше и чем дело закончилось» |
Оценка результатов:
5 баллов – задание выполняется правильно;
4 балла – задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;
3 балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;
2 балла – для выполнения задания требуется помощь взрослого;
1 балл – задание не выполняется даже после обучающегося эксперимента.
Вывод: у обследованных учащихся логическое мышление не развито.
Общие выводы
Экспериментальные исследования при нарушениях развития высших психических функций дают возможность объективно судить о нейродинамических сдвигах у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Экспериментальное исследование высших психических функций проводилось с учащимися 2 класса коррекционной школы 8 вида с помощью нейропсихологической методики в начале учебного года (сентябрь месяц), и в конце учебного года (май месяц).
1. Зрительное восприятие не нарушено у всех обследованных учащихся. При выполнении заданий у 20 % обследованных трудности возникают из-за непонимания инструкции.
2. Слуховое восприятие не нарушено, но для всех обследованных характерна инертность движений. ( локализация нарушения: левое полушарие, лобная доля).
3. Пространственное восприятие. Для 90 % обследованных характерно нарушение зрительно-пространственной организации движений. (локализация: левое полушарие, теменная доля, правое полушарие, теменная доля). Дети не могут воспроизвести пространственное расположение руки, путают левую и правую стороны. После проведения коррекционных мероприятий 90 % учащихся задания выполняют правильно, но замедленно.
- ориентировка в пространстве недостаточно дифференцирована. Для выполнения заданий требуется активная помощь со стороны экспериментатора. Дети не знают что такое «между», названия геометрических фигур; для них нет разницы между большими и маленькими фигурами.
Некоторые особенности нейродинамики детей олигофренов
Экспериментальные исследования при нарушениях развития высших психических функций дают возможность объективно судить о нейродинамических сдвигах у детей с лёгкой степенью умственной отсталости.
Экспериментальное исследование высших психических функций проводилось с учащимися 2 класса нашей школы с помощью нейропсихологической методики в начале учебного года (сентябрь месяц), в середине учебного года (январь месяц).
Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!