Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Топ:
Характеристика АТП и сварочно-жестяницкого участка: Транспорт в настоящее время является одной из важнейших отраслей народного...
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Интересное:
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Инженерная защита территорий, зданий и сооружений от опасных геологических процессов: Изучение оползневых явлений, оценка устойчивости склонов и проектирование противооползневых сооружений — актуальнейшие задачи, стоящие перед отечественными...
Финансовый рынок и его значение в управлении денежными потоками на современном этапе: любому предприятию для расширения производства и увеличения прибыли нужны...
Дисциплины:
2019-05-26 | 147 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Цель: создание единого коррекционно- развивающего пространства. |
Задачи |
Развитие позиции родитель-эксперт по оценке динамики коррекционной работы с детьми |
Формирование у родителей представлений об особенностях развития детей с нарушениями речи |
Освоение родителями эффективных приемов взаимодействия с детьми с целью преодоления нарушений речи |
Этапы работы учителя-логопеда с родителями воспитанников, обучающихся на логопункте.
Подготовительный:
· сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;
· формирование представлений о содержании формах взаимодействия с логопедом;
· изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.
Основной - обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:
· участие родителей в составлении индивидуальных маршрутов;
· содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической коррекции;
· обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
· мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;
· содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.
Завершающий:
· Анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
· разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
|
· План работы с родителями прилагается (см.Приложение № 3).
Образовательные технологии
Образовательный процесс строится в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности.
В коррекционно-развивающей логопедической работе используются следующие виды педтехнологий:
· здоровьесберегающие технологии (Е.А.Алябьева, А.С.Галанов).
· игровые технологии в логопедической коррекции (Л.В.Забродина, Е.С.Ренизрук);
· арт-педагогические технологии в специальном образовании (А.С.Медведева);
· технологии речедвигательной ритмики (А.Я.Мухина);
· технологии коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк);
· технологии логопедической, фонетической и речедвигательной ритмики (Н.Ю.Костылева, М.Ю.Картушина);
· информационно-коммуникационные технологии (Т.С. Резниченко,
· О.Д. Ларина);
Для обеспечения высокой результативности коррекционно-развивающей работы с воспитанниками адаптируются и модифицируются с учетом специфики обучения детей на логопедическом пункте современные
методические разработки, в том числе А.Я.Мухиной, А.Л.Сиротюк, И.В.Блыскиной, Н.Г.Метельской, Н.Ю.Костылевой, Т.С.Овчинниковой, О.В.Бачиной, Н.Ф.Коробовой, А.Н.Лебедевой, О.С.Гомзяк, В.К.Воробьевой, И.А.Поваровой.
Разнообразие, вариативность используемых методик позволяет обеспечить дифференцированный подход к коррекции речевых нарушений, индивидуализировать коррекционно-развивающий процесс, обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от вида и структуры речевого нарушения, наличия вторичных нарушений развития, микросоциальных условий жизни воспитанника.
В логопедическом кабинете создается коррекционно-развивающая среда с учетом эргономических, педагогических, психологических, санитарно-гигиенических требований. С целью усиления коррекционной направленности педагогического процесса в группах оформляются логопедические зоны. Например, «Советы логопеда», «Говори правильно». Таким образом, обеспечивается закрепление речевых навыков в свободной деятельности детей.
|
Технология реализации рабочей программы.
Технология реализации рабочей программы учителя-логопеда на логопункте ДОУ включает три взаимосвязанных этапа, выделенных в соответствии с
этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте, представленными в работах Л.С.Выготского, Ф.А.Сохина, О.С.Ушаковой.
Профилактический этап.
Задачи: обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования.
Возраст воспитанников: от 1,5 до 4 лет.
Ведущий специалист: воспитатель.
Координатор-консультант: учитель-логопед.
Содержание этапа
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития детей. Его создание предполагает реализацию следующих направлений:
· создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными переживаниями;
· обогащение чувственного опыта ребенка;
· развитие предпосылок высших психических функций, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;
· развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;
· развитие речевой функциональной системы.
Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее функциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для ее удовлетворения и развития.
Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций, например, «матрешки встречают гостей».
Создаем образ, фиксируем в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.
Побуждается самостоятельность речевого высказывания.
|
|
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
Археология об основании Рима: Новые раскопки проясняют и такой острый дискуссионный вопрос, как дата самого возникновения Рима...
Особенности сооружения опор в сложных условиях: Сооружение ВЛ в районах с суровыми климатическими и тяжелыми геологическими условиями...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!