Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Индивидуальные и групповые автопоилки: для животных. Схемы и конструкции...
Топ:
Эволюция кровеносной системы позвоночных животных: Биологическая эволюция – необратимый процесс исторического развития живой природы...
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении...
Интересное:
Аура как энергетическое поле: многослойную ауру человека можно представить себе подобным...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Дисциплины:
2018-01-04 | 312 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Нормальные дети, т.е. дети, в принципе способные к обучению в школе по психическим и физическим критериям, - тем не менее, существенно различаются между собой как по физическим, так и особенно по психическим свойствам:
¨ имеют разные задатки, темперамент, особенности нервной системы и т.д.;
¨ разный тип мышления, памяти и др.;
¨ разные личностные особенности: интересы, склонности, нравственные, волевые и эмоциональные характеристики;
¨ разная обучаемость и разная мотивация к учебе.
Школа должна не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы дифференцированного обучения и строения самой школы. Наиболее эффективными считаются следующие формы дифференциации.
Межшкольная дифференциация в виде специализации школ. Целесообразно в крупных городах иметь незначительное число специальных школ, главным образом, языкового характера и физико-математических. Опыт создания и деятельности таких школ в нашей стране и нашем регионе имеется.
Внутришкольная межклассная дифференциация обучения путем фуркации. Создание на младшей ступени обучения классов выравнивания или коррекции для отстающих учащихся и детей с задержкой психического развития оказалось ошибочным направлением (изоляция слабых учеников от сильных не способствует мобилизации у них компенсаторных механизмов преодоления задержки); адаптация характера обучения к сложившейся задержке психики и прочее убивает остатки продуктивного мышления, усиливает застой в развитии, формирование этих классов в публичной ситуации (на глазах у детей) вызывает к ним пренебрежительное и оскорбительное отношение.
|
Вместо этого можно использовать принцип гомогенного комплектования ученических классов со скольжением. При приеме детей в школу (на основе внимательного собеседования с ними) они разбиваются на три потока по уровню развития и подготовки:
A. Наиболее сильные дети по уровню развития;
B. Средние по развитию дети;
C. Более слабые, сюда же попадают дети с задержкой психического развития.
Эти потоки образуют соответствующие ученические классы (каждый поток - один или несколько классов - для школ, где прием детей не менее 70 чел.). С каждым классом обучение ведется соответствующим образом:
¨ в классе А - в достаточно быстром темпе со значительным углублением в содержание;
¨ в классе B - со средним темпом и без особого углубления в содержание;
¨ в классе С - с низким темпом и минимумом содержания (на уровне «учебного минимума»).
Каждую четверть все учителя параллельных классов собираются и обсуждают успехи и неудачи своих учеников и решают, кого из них целесообразно перевести в тот или иной класс: при успехах, например, из C в B или даже в А; при отставании - из А в B, или из B в C. Перевод производится с согласия родителей. При несогласии родителя вносится предупреждение об ответственности его за судьбу ребенка и снятии ее со школы. Для наиболее одаренных детей, опережающих в своем развитии учащихся класса А, составляется особая индивидуальная программа домашних заданий, по выполнению которых после проверки они переводятся через класс. После 6-го класса возможна профильная дифференциация по интересам и склонностям учащихся. В зависимости от возможностей школы создается ряд профильных направлений: гуманитарное; художественное; математическое; естественное; техническое; экономическое; сельскохозяйственное; спортивное. Седьмой класс является переходным. Ученики 7-го класса могут в течение года менять выбор, но после 7-го класса переходы, как правило, не разрешаются.
Естественная (стихийная) дифференциация. Наряду с достоинствами (учет индивидуальных особенностей детей, их склонностей и интересов) межшкольная и межклассная дифференциация имеют недостатки:
|
¨ эти формы не являются строго индивидуализированными для каждого ребенка;
¨ относительная одинаковость учащихся в одной школе и особенно в одном классе - обедняют межличностное общение учащихся.
В связи с этим возможна еще одна форма дифференцированного обучения: гетерогенное комплектование ученических классов, т. е. естественная (стихийная) дифференциация внутри ученических классов в зависимости от уровня способностей, темпов обучаемости, интересов. В этом случае необходимо строгое обеспечение процесса через индивидуализацию обучения:
¨ использование программированного обучения на базе ЭВМ (если есть возможность);
¨ сочетание индивидуальных и групповых форм учебных занятий.
Воспитательный процесс также должен носить и индивидуальный характер:
¨ проектировка личности каждого школьника с учетом его способностей, дарований, интересов и состояния здоровья;
¨ развитие самосознания каждого школьника;
¨ включение в жизнь детского коллектива индивидуально значимых видов деятельности;
¨ включение ребят в деятельность коллектива в «престижных» ролях, реализация которых оказалась бы для них успешной.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы отличительные признаки учебной деятельности?
2. Назовите основные компоненты учебной деятельности.
3. В чем различие между обучением и научением?
4. Как соотносятся учение и обучение?
5. Когда обучение можно назвать развивающим?
6. Почему культурно-историческую теорию Л.С. Выготского также называют теорией высших психических функций?
7. Почем ориентировочная часть учебной деятельности определяет ее успешность?
8. Какие основные этапы учебной деятельности выделяются в теории П.Я. Гальперина?
9. Сравните теоретическое и эмпирическое мышление.
10. Каковы достоинства и ограничения проблемного обучения?
11. Почему необходимо формировать мотивацию учения?
12. Назовите уровни развития мотивации учения (отношения к учению).
|
|
Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...
Своеобразие русской архитектуры: Основной материал – дерево – быстрота постройки, но недолговечность и необходимость деления...
Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы...
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!