Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

к учебной и производственной практике для студентов

Дневного отделения

По ПМ 02

Обучение и организация различных видов деятельности и общения детей

С сохранным развитием

 

 

Специальность: 44.02.04

«Специальное дошкольное образование»

преподаватели:

Бутяйкина Л.С.

Зубкова Е.Б.

Терентьева М.А.

Почукаева Е.В.

Рыжкова О.Б.

 

 

 

 

Методические рекомендации разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 44.02.04 Специальное дошкольное образование и охватывают содержание следующих междисциплинарных курсов (МДК):

МДК.02.00. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

МДК.02.01. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации различных видов деятельности

детей раннего и дошкольного возраста

МДК.02.03. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК.02.04. Теоретические основы и методика музыкального воспитания
с практикумом

МДК.02.05. Теоретические основы и методика развития речи у детей

МДК.02.06. Теоретические основы и методика математического развития дошкольников

МДК.02.07. Детская литература с практикумом по выразительному чтению

МДК.02.08. Теория и методика экологического образования дошкольников

 

МДК.02.00. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

(2 курс)

Содержание

Учебная практика:

1. Анализ структуры и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования, рабочей документации воспитателя на предмет соответствия ФГОС ДО.

2. Анализ оборудования по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

Производственная практика:

1.Картотека учебных пособий по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

2. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

 

 

ЗАДАНИЕ 1 Анализ структуры и содержания примерных и вариативных программ дошкольного образования, рабочей документации воспитателя на предмет соответствия ФГОС ДО.

Вопросы к анализу примерных и вариативных программ ДО, рабочей документации воспитателя.

1.По какой основной общеобразовательной программе работает ДОО?

2.Проанализируйте структуру и содержание ООП ДО.

3.Соответствует ли структура и содержание ООП ДОтребованиям ФГОС дошкольного образования?

4.Какие дополнительные программы использует ДОО (вариативные, парциальные и др.)?

5,Какую рабочую документацию ведет воспитатель? Соответствует ли ее содержание требованиям ФГОС дошкольного образования?

 

ЗАДАНИЕ 2 Анализ оборудования по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

Вопросы к анализу оборудования по одному из направлений развития дошкольников

Анализируется имеющийся в ДОО материал по одному из направлений развития дошкольника (речевому, математическому, экологическому)

1.Материалы, имеющиеся в методическом кабинете:

- наличие учебно-методической литературы

-демонстрационные пособия

-раздаточный материал для занятий

2.Условия хранения (удобное расположение, систематизация и др.)

(примерный перечень см. в ООП дошкольного образования)

3.Материалы, имеющиеся у воспитателя в группе

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Картотека учебных пособий по одному из направлений развития дошкольников (математическому, речевому, экологическому).

 

Используя интернет-ресурсы. составьте картотеку современных учебно-методических пособий по данному направлению. Соблюдайте требования к оформлению картотеки.

ЗАДАНИЕ 2 Психолого-педагогическая характеристика на ребенка.

 

Психолого-педагогическая характеристика
воспитанника _____ группы _____ детского сада.
1. Общие сведения о ребенке:
Ф. И. О. Дата рождения
Домашний адрес
Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из семьи, другого детского сада), были ли длительные перерывы в посещении детского сада, по каким причинам.
2. Характеристика семьи:
Ф. И. О. родителей, год рождения, место работы.
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие)
Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
3. Соматическое здоровье: более редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит.
4. Характеристика деятельности: навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои вещи и постель.
5. Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
6. Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собирать матрешку, пирамидку, складывать простые фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение фигурок по образцу)
7. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова». Принимает ли помощь и какую: словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности; (не) стремится преодолеть, бросает работу, поднимает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
8. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, люби, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, живость и т. д., умение подсинятся требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональных реакций на одобрение и порицании

Содержание

Учебная практика:

1.Изучение и анализ организации общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности.

Производственная практика:

1.Организация общения детей в совместной деятельности.

2.Проведение игр на развитие навыков общения,внимания и интереса к партнеру по общению, умения входить в контакт, вести диалог.

3.Организация общения с детьми в различных видах деятельности

(игровой, трудовой, продуктивной, бытовой)

Учебная практика:

Задание 1. Изучение и анализ организации общения воспитателя с детьми в различных видах деятельности

Вопросы к анализу организации общения с детьми в различных видах деятельности.

1.Организация пространства для общения.

2.Получилось общение или нет. Если нет, то почему?

3.Использовались ли поощрения в ходе общения?

4.Особенности поведения детей, мимика, жесты, интонации речи.

5.На какие вопросы дети наиболее активно отвечали и почему?

6.На какие вопросы дети не смогли ответить и почему?

7.Характер окончания беседы, ее воспитательный эффект.

8.Какие задачи решены в результате общения?

Выполнение задания.

1. Проведение наблюдения за воспитателем в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, продуктивной, познавательной, бытовой)

Цель:Изучение особенностей общения воспитателя с детьми

Место проведения:

Дата и время проведения:

Возрастная группа:

Воспитатель:

Студент(ка):

Вид деятельности, продолжительность наблюдения	Фотозапись деятельности и общения воспитателя с детьми	Действия и реакции детей	примечание
Не менее 2-х видов

2. Анализ организации общения воспитателя с детьми:

I. Эмоциональное отношение воспитателя к детям

1. Положительное эмоциональное отношение ярко выражено. Оно проявляется в постоянной заботе, внимании к детям, в тактичной помощи при затруднениях. Воспитатель с помощью вербальных и невербальных средств общения дает ребенку понять, что он для него небезразличен.

2. Воспитатель положительно относится к детям, доброжелательно реагирует на их вопросы, просьбу о помощи. Однако он не проявляет в этом отношении инициативы. Воспитателю не хватает чуткости к детям, педагогического такта.

3. При общей положительной эмоциональной окраске отношения воспитателя к детям характерна нестабильность, ситуативность его поведения.

4. Отсутствует положительная эмоциональная окраска отношения воспитателя к детям. Характерна сухость в обращении с ними. Воспитатель проявляет заботу лишь при необходимости, нечувствителен к настроению, переживаниям, эмоциональному неблагополучию детей.

II. Оценочное отношение воспитателя к детям — какие оценки детей преобладают

1. По содержанию (дисциплинарные: не мешал, сидел тихо; дидактические: научился, постарался, справился; воспитательные: помог, поделился).

2. По модальности (положительные, отрицательные).

3. По форме (похвала-одобрение, согласие, предвосхищающая оценка, угроза, возмущение, упрек, порицание, пристыживание, недоумение).

4. По характеру (общие, дифференцированные).

III. Требования воспитателя к детям

1. По содержанию (дисциплинирующие, дидактические, воспитательные).

2. По форме (категоричные, нетерпеливые, раздраженные, агрессивные, аргументированные, доброжелательные).

3. По модальности (положительные, отрицательные).

4. По.виду (приказ, указание, распоряжение, совет-предложение, опосредованное требование, просьба, намек).

IV.Вопросы воспитателя к детям

1. По содержанию (деловые, личностные).

2. По характеру (констатирующие, проблемные, организационно- дисциплинирующие)

Отметить также педагогическую целесообразность и психологическую обоснованность высказываний воспитателя, учет им возрастных и индивидуальных особенностей детей, проанализировать ситуации при выборе определенного вида воздействия. На основании этого сделать выводы об особенностях общения и эмоционального отношения воспитателя к детям, о предпочитаемых им средствах воздействия.

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1. Организация общения детей в совместной деятельности.

Цель:изучение уровня развития коммуникативных умений.

Материал: 2 силуэтных изображения рукавичек, 2 одинаковых набора карандашей (по 6 шт.)

Место проведения:

Время проведения:

Дети:

Возраст:

Младшая и средняя группа

1. «Да-да и нет-нет».

Цель: Определение своего места в окружающем мире. Развитие согласованности детей в группе, умения слушать воспитателя. Развитие речевой интонации.

Описание игры: Дети стоят в кругу вместе с воспитателем, который задает вопросы.

Детям предлагается отвечать сначала тихо, затем чуть-чуть громче

и совсем громко. Словами да-да или нет-нет.

Воспитатель: «Я прошу вас ответить вместе и очень тихо:

-Вы котята? Дети отвечают: «нет-нет» (тихо)

-А теперь погромче: Вы котята?

-А теперь еще громче: Вы котята?

А сейчас ответьте тихо: вы дети?

Можно задать вопросы: Вы цветы? Вы цыплята? Вы куклы? Вы веселые ребята?

2. «Подари улыбку другу»

Цель: Развитие положительного отношения друг к другу, умения вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Описание игры:

Дети стоят в кругу. Воспитатель предлагает каждому найти себе пару, покружиться, улыбнуться друг другу, погладить друг друга по голове, обняться, правую руку положить на сердечко, послушать, как оно стучит. Затем собрать в кулачок солнечный лучик и отдать другу: «Миша, я хочу с тобой дружить».

Подарок на всех»

Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, обсуждать высказанные предложения.

Описание игры:

Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.

Лети, лети лепесток, через запад на восток,

Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,

Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.

Вели, чтобы…

Предложить выбрать самое лучшее желание для всех.

Обращать внимание детей на то, что необходимо выслушивать ответ товарища до конца, не перебивая.

Закончи предложение»

Цель: учить детей включаться в беседу, осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Описание игры:

Дети стоят в кругу. В качестве ведущего - воспитатель. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…

Мой лучший друг….

Мое любимое занятие….

Мой любимый праздник….

Мой любимый мультфильм….

Моя любимая сказка…

Моя любимая песня….

ЗАДАНИЕ 2 Организация общения с детьми в различных видах деятельности

(игровой, трудовой, продуктивной, бытовой)

Спланировать общение с детьми по схеме (не менее трех бесед):

-когда,

-с кем,

-о чем поговорить,

-что спросить,

-с какой целью.

Примерные записи бесед с детьми.

Вторая младшая группа

Во время одевания на прогулку поговорить с детьми о погоде. Спросить:

-Какое сейчас время года?

-На улице стало теплее или холоднее?

-Какого цвета стали листья на деревьях?

-Куда улетают птицы?

Вовлечь детей в разговор. Уточнить представления детей об осени.

Средняя группа.

Во время прогулки поговорить с детьми о правилах дорожного движения. Спросить:

-Где можно переходить улицу?

-На какой сигнал светофора?

-Что означает красный сигнал светофора?

-Что означает желтый сигнал светофора?

-Можно ли переходить улицу одному, без взрослых?

Уточнить ответы детей. Учить участвовать в беседе.

Старшая группа.

В процессе игровой деятельности (игра в «Семью») поговорить с группой детей о предметах, облегчающих труд человека в быту. Спросить:

-Какие приборы помогают на кухне в приготовлении пищи? (кофемолка, миксер, мясорубка, соковыжималка, мультиварка…) Что можно сделать с их помощью?

-Какие приборы помогают человеку в уборке? (пылесос, посудомоечная машина, стиральная машина…) Каким образом они помогают?

-Как вы думаете, любая вещь создана трудом одного или многих людей? Почему?

Уточнять, расширять представления детей о мире предметов. Развивать умение поддерживать беседу, совершенствовать умение отвечать на вопросы, поощрять попытки высказывать свою точку зрения.

Содержание

Учебная практика:

1.Анализ планирования игровой и трудовой деятельности

2.Наблюдение за организацией и руководством игровой деятельностью дошкольников в течение дня.

3.Анализ условий для развития игровой деятельности дошкольников

Производственная практика:

1.Планирование игровой деятельности.

2.Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1. Анализ планирования игровой деятельности

Вопросы к анализу

1.Какие виды игр планируются (вне занятий)?

2.Соответствуют ли виды игр и их содержание рекомендациям программы?

3.В какое время планируются игры?

4.Как часто в течение недели планируется каждый вид игры?

5.Какие игры не нашли отражения в планах работы?

6.Прослеживается ли система и последовательность в планировании игровой деятельности?

7.Есть ли связь игры с другими видами деятельности?

 

ЗАДАНИЕ 2 Наблюдение за организацией и руководством игровой деятельностью дошкольников в течение дня.

Вопросы к анализу

Характеристика и содержание игровой деятельности.

1. Какие виды игр были организованы, их тематика, длительность.

2. Как происходило распределение по видам игр: желание, совет воспитателя.

3. Устойчив ли состав играющих групп

Приемы руководства разными видами игр.

1. Подготовка к игровой деятельности:

· подбор игр и игрового материала (воспитателем или детьми);

· продумывание его расположения (воспитателем или детьми).

2. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

· поощрял ранее начатые игры;

· помогал отдельным детям и группам детей в выборе новой игры;

· расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций);

· разговаривал с детьми о предстоящих играх и темах построек;

· интересовался: «Во что играете?»;

· предлагал новые игровые действия;

· предлагал новые роли;

· вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

· предлагал новые игровые ситуации;

· давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

· задавал вопросы, которые направляли развитие игры: «А сейчас мама будет кормить дочку?»

· брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

· давал оценку (анализ) игры.

3. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношений детей во время игры:

· вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения

«Возьми поиграть», путем введения новой роли);

· помогал объединению небольших играющих групп в большие (стар.иподг. гр.)

· сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

· побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об

игрушках);

· предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за

ролей, из-за выполнения правил);

· побуждал детей объединять разные игры между собой;

· использовал какие-то другие приемы.

· (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций);

· разговаривал с детьми о предстоящих играх и темах построек;

· интересовался: «Во что играете?»;

· предлагал новые игровые действия;

· предлагал новые роли;

· вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

· предлагал новые игровые ситуации;

· давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

· задавал вопросы, которые направляли развитие игры: «А сейчас мама будет кормить дочку?»

· брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

· давал оценку (анализ) игры.

ЗАДАНИЕ 3 Анализ условий для развития игровой деятельности дошкольников

Вопросы к анализу

Игровые зоны.

1. Какие игровые зоны есть в группе?

2. Подобраны ли игрушки и игровые пособия для разных видов игр?

(Сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных, дидактических, подвижных).

Какие?

3. Где и как размещены игрушки и прочий игровой материал.

4. Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

5. Выводы, рекомендации.

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование игровой деятельности.

Рекомендации к планированию игровой деятельности.

В течение дня с дошкольниками проводятся следующие виды игр:

До завтрака:

· 2-3 дидактические игры (по подгруппам);

· игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах

- хороводные, игры малой подвижности);

После завтрака и между занятиями:

· игры малой и средней подвижности;

На прогулке:

· 2-3 подвижные (разной степени подвижности);

· дидактические (по подгруппам);

· 2-3 сюжетно-ролевые;

· игры с природным материалом (песок, снег);

Во второй половине дня:

· 2-3 дидактические игры;

· 1-2 строительные (настольные и напольные);

· 2-3 сюжетно-ролевые;

· театрализованная игра;

· игры-забавы;

· музыкально-дидактические игры;

· подвижные игры;

 

Образец оформления конспекта проведения игровой деятельности с дошкольниками.

Конспект проведения игровой деятельности в …… группе.

Название игры, вид	Программные задачи	Методические приемы	Материал

 

В конспекте должно быть 3-4 игры разных видов (сюжетно-ролевая, строительная, дидактическая, игра-драматизация).

 

ЗАДАНИЕ 2 Самостоятельная организация и руководство игровой деятельностью дошкольников

 

Рекомендации к организации и проведению разных видов игр.

Дидактическая игра

Составление конспекта игры по алгоритму:

· Название игры;

· Дидактическая задача;

· Развивающая задача;

· Воспитательная задача;

· Материалы;

· Игровые действия;

· Игровые правила

Сюжетно-ролевая игра

Составление конспекта игры по алгоритму:

· Название игры;

· Задачи (воспитательные, образовательные, развивающие);

· Материалы, пособия, оборудование;

Ход игры:

- сбор детей на игру – мотивация;

- распределение ролей и атрибутов;

- сюжет игры;

- игровые действия;

- содержание игры.

Игра-драматизация

Составление конспекта по алгоритму:

· Название игры;

· Задачи;

· Материалы и оборудование;

· Пред.раб.

· Ход игры:

- организация детей на игру – мотивация;

- беседа по содержанию произведения (сказки);

- распределение ролей и атрибутов;

Содержание

Учебная практика:

1.Анализ планирования трудовой деятельности

2.Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

3.Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Производственная практика:

1.Планирование трудовой деятельности.

2.Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Анализ планирования трудовой деятельности

Вопросы к анализу

1.Все ли виды детского труда отражены в календарном плане?

2.В какие режимные моменты планируются трудовые процессы (до завтрака, на прогулке, во 2-ой половине дня)?

3.Какие воспитательные задачи отражаются в плане?

4.Планирование приемов руководства трудовой деятельностью детей?

5.Планирование работы с родителями в данном направлении?

6.В системе ли планируется организация и руководство трудовой деятельностью детей?

7.Выводы, рекомендации.

 

ЗАДАНИЕ 2 Анализ условий для организации трудовой деятельности дошкольников

Вопросы к анализу

1.Достаточно ли оборудования для организации трудовой деятельности детей?

2. Соответствует оборудование педагогическим, гигиеническим, эстетическим требованиям, требованиям безопасности?

3.Рациональное размещение оборудования и его хранение?

4.Выводы, рекомендации.

ЗАДАНИЕ 3 Наблюдение за организацией и руководством трудовой деятельностью дошкольников в разных возрастных группах

Вопросы к анализу

1.В какие виды и формы труда включаются дети?

2.Какие приемы использует воспитатель при формировании трудовых умений и

навыков?

3.Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности детей?

4.Какие личностные качества формируются у детей?

5.Осуществление воспитательных задач в процессе трудовой деятельности детей

(формирование устойчивого интереса к труду, прочных трудовых навыков,

умения договариваться в совместной деятельности, доводить дело до конца и

т.д.)?

6.Каковы результаты труда, как воспитатель оценивает участие детей в трудовой

деятельности?

7.Выводы, рекомендации.

 

Производственная практика:

ЗАДАНИЕ 1 Планирование трудовой деятельности.

 

При планировании руководства трудовой деятельностью в разных возрастных группах можете включить детей в следующие виды труда и формы организации трудовой деятельности:

II – ая младшая группа – самообслуживание, труд рядом;

- средняя группа, старшая группы – хозяйственно-бытовой труд (труд рядом, общий труд), труд в природе;

- подготовительная группа – хозяйственно-бытовой труд (совместный труд), ручной труд, труд в природе.

Конспект составить в таблице:

 

Образец оформления конспекта проведения трудовой деятельности с дошкольниками.

Конспект проведения трудовой деятельности в …… группе.

 

Вид труда

Программные задачи

Методические приемы

Оборудование

 

ЗАДАНИЕ 2 Самостоятельная организация и руководство трудовой деятельностью дошкольников.

 

1.Организация обстановки для коллективного труда.

- удобно расставить столы и подобрать и расположить оборудование, необходимое для труда в

соответствии с силами и возможностями детей;

2. В процессе руководства соблюдать гигиенические условия:

- рабочее место должно быть хорошо освещено;

- следить, чтобы дети во время труда сохраняли правильную позу;

- поддерживать порядок и чисто­ту

3.Перед началом дать четкиеобъяснения и указания к работе.

4. В процессе труда активно руководить детьми, использовать разнообразные методы и приемы.

5. В конце подвести итог, дать оценку работе детей, их взаимоотношениям, умению работать в коллективе и т.д.

Содержание

Учебная практика:

1.Анализ предметно-развивающей среды по художественному воспитанию детей

2.Наблюдение и анализ НОД по продуктивным видам деятельности (рисование,

аппликация, лепка)

Производственная практика:

1.Планирование проведение НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

2. Самостоятельное проведение НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

Учебная практика:

ЗАДАНИЕ 1. Анализ предметно-развивающей среды по художественному воспитанию детей

Вопросы к анализу:

1. Соответствует ли предметно-развивающая среда по художественному воспитанию возрастным особенностям детей группы?

2. Удобно ли расположена зона по художественному воспитанию в группе?

3.Какие материалы и оборудование по художественному воспитанию имеются в группе? Доступны ли материалы для использования его детьми?

4.Подобраны ли наглядно-дидактические пособия для детей по художественному воспитанию

(игрушки, альбомы, рабочие тетради, открытки, иллюстрации, репродукции и др.) для разных видов продуктивной деятельности?

5..Каково качество материалов и наглядных пособий?

6.Что рекомендовали бы дополнить?

ЗАДАНИЕ 2. Наблюдение и анализ НОД по продуктивным видам деятельности (рисование,

аппликация, лепка)

Вопросы к наблюдению и анализу:

1. Из скольких частей состояло НОД?

2. Какими приемами был вызван интерес детей к НОД?

3.Доступно и четко ли воспитатель объяснила способы работы, конкретны ли были пояснений детям?

4. Осуществлялась ли опора при объяснении на наглядный материал, образец? Каково качество материалов и наглядных пособий?

5.Проверил ли воспитатель усвоение детьми объяснений с помощью контрольных вопросов?

5. Качество показа воспитателем приемов изображения предмета (если таковой имел место на занятии).

6. Длительность объяснений или указаний к предстоящей работе.

7. Добивался ли воспитатель в ходе занятий выполнения поставленных задач, использовал ли индивидуальный подход?

8. Какие указания, советы давал воспитатель отдельным детям? Целесообразность даваемых указаний и проверка качества их исполнения.

9. Были ли дети, оказавшиеся вне поля зрения воспитателя?
10. Побуждал ли воспитатель детей самостоятельно использовать приобретенные знания, умения и навыки, работать творчески?

11.Замечал ли воспитатель неправильную посадку и неправильную позу и исправлял ли их?
12.Предусмотрел ли воспитатель в конце занятия просмотр детских работ и как он был организован? Привлекались ли дети к анализу выполненных работ?
13.Длительность занятия по этапам и в целом, причины задержки, если она имела место.

14.Общая оценка занятия, положительные стороны и недостатки, какие изменения целесообразно внести в методику данного занятия.

 

Производственная практика:

 

ЗАДАНИЕ 1 Планирование НОД по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка), подбор материала.

Рекомендации к планированию НОД по продуктивным видам деятельности

 

Алгоритм написания конспекта НОД по продуктивным видам деятельности

Конспект НОД по продуктивным видам деятельности должен состоять из следующих компонентов:

1. Название темы.

2. Задачи:

изобразительная задача;

техническая задача;

воспитательная задача.

3.Активизаци словаря.

4. Предварительная работа.

5.Материалы: для детей; для воспитателя.

7.Ход НОД.

Ход занятия делится на три части. В первой части необходимо спланировать приемы, направленные на создание интереса детей к теме занятия и методы объяснения задания. Во второй части предусмотреть индивидуальные приемы, способствующие выполнению задания. В третьей части указываются формы организации рассматривания и анализа всех работ, подведения итога занятия.

Образец НОД.

Конспект образовательной деятельности по рисованию в старшей группе на тему:

«Весеннее небо».

Задачи:

Интеграция образовательных областей: «Художественное творчество», «Познание», «Музыка»

1.Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений.

2. Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Закреплять технику рисования деревьев.

3. Воспитывать умение замечать красоту окружающей природы, любоваться ею. Развивать творческое воображение.

Предварительная работа

Наблюдение за небом на прогулке (прозрачное, разного цвета в разное время суток), по возможности наблюдение заката, рассматривание изображение неба на репродукциях, художественных открытках, слайдах и т. д.

Материалы, инструменты, оборудование

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Весна - красна»; акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой; цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры (на выбор);салфетки матерчатые, салфетки белые, бумажные; клей-карандаш; кассета с записью музыки Моцарта «Фантазия», Манссне «Размышление», магнитофон, основа для будущего альбома «Весна- красна».

Содержание НОД

Организационный момент

Воспитатель: «Ребята, вы любите истории? (Да)

- Тогда послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком:

«Однажды один мальчик пошел кататься на коньках. Он заскользил по голубой дуге-дороге и с удовольствием заметил, что цвет дорожки под его ногами постепенно изменяется. Сначала он был ярко-голубой. Потом стал переливаться на солнце то желтыми крапинами, то розово-голубыми и сиреневыми искрами. Дальше-дальше…Дорожка светлела, бледнела…. И закончилась совсем белым сугробом.

- Вот теперь я знаю, что такое оттенок!- воскликнул мальчик».

-Вот такая история произошла с мальчиком.

Беседа:

- А вы знаете, что такое оттенок? (Это изменение одного и того же цвета).

Показ воспитателем вариантов голубого цвета: от светло синего до нежно-голубого.

- Вот, например, сейчас- голубой. Остается голубым, но немножко меняется, когда мы добавляем другой цвет; становится более светлым, если добавить больше воды; принимает другой оттенок, когда смешивается с другим цветом.

-А где можно увидеть такие оттенки? (На небе).

- Послушайте стихотворение и скажите, какие оттенки неба вы услышали?

Загорелась зорька красная

В небе темно-голубом,

Полоса явилась ясная

В своем блеске золотом.

Лучи солнышка высоко

Отразили в небе свет,

И рассыпались далеко

От них новые в ответ.

Лучи ярко-золотые

Осветили землю вдруг.

Небеса уж голубые

Расстилаются вокруг.

-Какие оттенки неба были в этом стихотворении? (Темно-голубой, ярко-золотой, голубой)

Вы такие внимательные. Молодцы.

Объяснение нового материала:

-А вы хотите изобразить такое весеннее небо?

Хорошо, но сначала, давайте посмотрим,какое небо сегодня.

(Дети подходят к окну и рассматривают цвет неба)

-Посмотрите на небо, какие оттенки вы увидели?

(Голубое, нежно-голубое, розоватое, нежно-розовое, желтоватое и др.).

- Теперь каждый из вас может нарисовать свое весеннее небо, с тем оттенком, которое больше нравиться. Давайте на фоне неба нарисуем красивые деревья, которые просыпаются после зимы, а затем нарисуем небо?

Дети проходят к столам.

Показ способа выполнения:

Воспитатель напоминает, как нарисовать дерево и показывает новую технику рисования неба «по мокрому», растяжку, лессировку.

-Ребята, а чем можно нарисовать стволы деревьев? (Мелками, карандашами, пастелью)

- Теперь выберите материал, которым вы нарисуете деревья. А для того, чтобы быстро смочить лист, лучше взять тампон или толстую кисть.

Воспитатель включает музыку.

– А поможет вам в рисовании музыка композитора Моцарта, которая называется: «Фантазия», она подскажет вам - какой выбрать оттенок: розоватый, бирюзовый, сиреневый или желтоватый.

В процессе выполнения детьми работ воспитатель помогает напоминанием техники изображения, советом по выбору материалов, цветов, расположению деревьев тем детям, которые испытывают трудности. Тем детям, ко