Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...
Топ:
Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров...
Комплексной системы оценки состояния охраны труда на производственном объекте (КСОТ-П): Цели и задачи Комплексной системы оценки состояния охраны труда и определению факторов рисков по охране труда...
Отражение на счетах бухгалтерского учета процесса приобретения: Процесс заготовления представляет систему экономических событий, включающих приобретение организацией у поставщиков сырья...
Интересное:
Искусственное повышение поверхности территории: Варианты искусственного повышения поверхности территории необходимо выбирать на основе анализа следующих характеристик защищаемой территории...
Средства для ингаляционного наркоза: Наркоз наступает в результате вдыхания (ингаляции) средств, которое осуществляют или с помощью маски...
Распространение рака на другие отдаленные от желудка органы: Характерных симптомов рака желудка не существует. Выраженные симптомы появляются, когда опухоль...
Дисциплины:
2017-08-24 | 178 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
РТС является ценным инструментом психопедагогической оценки, что связано с его способностью динамической, интег-ративной оценки состояния испытуемых, в особенности у тех из них, у которых имеются познавательные нарушения. Наблюдая за ответами испытуемых, можно понять особенности их мышления и переживаний, что позволяет клиницисту получить в ходе психотерапии ценную информацию.
Стандартизация РТС позволяет проводить оценку и последующие интервенции с учетом когнитивных способностей, выявленных с помощью каждого из заданий. Тестируя клиента до и после проведения психотерапевтических интервенций, можно оценить происходящие изменения в его состоянии и развитии.
Применение РТС позволяет получить о клиенте важную информацию и сформулировать гипотезы, что необходимо делать на протяжении всего процеса психотерапии.При работе с клиентами с познавательными нарушениями необходимо оценивать их мотивацию, уровень интеллектуального развития и эмоциональную сферу.
РТС может использоваться в образовательных учреждениях для тестирования новых учащихся и студентов, поскольку
он является инструментом невербальной диагностики и позволяет оценивать эмоциональную динамику (Allessandrini, Dupas & Bianco, 1995). При использовании в клиническом контексте РТС помогает лучше разобраться в механизмах познавательных нарушений, дополняя другие диагностические методики, а также понять особенности познавательной деятельности ребенка, подростка или взрослого. РТС позволяет оценивать способность испытуемого к классификации предметов, формированию представлений о последовательности развития событий, запечатлеванию образов, разработке и интернализации понятий о пространстве и времени, а также к установлению
|
Рис. 3.6. Различия в эмоциональном содержании рисунков, связанные с уровнем образования
взаимосвязей между элементами системы на основе общей идеи. Все это можно считать фундаментальными когнитивными способностями, являющимися слагаемыми успешного обучения. Данное представление основано на теории Пиаже и Ин-хельдер (Piaget & Inhalder, 1980), которые исследовали развитие когнитивных функций, ответственных за усвоение ребенком знаний и, следовательно, успешное обучение в школе.
Заключение
Результаты проведенного нами исследования, представленные в данной статье, свидетельствуют о связи показателей теста с типом школы. Связь с- полом, однако, не была сколь-либо значимой. Высокое качество полученных данных является гарантом того, что они могут рассматриваться в качестве нормативных.
Приведенные в таблице 3.9 данные о корреляции результатов отдельных заданий друг с другом и общей оценкой подтверждают американские наблюдения и свидетельствуют о том, что РТС оценивает различные аспекты познавательной деятельности. Таблица 3.10 показывает высокую корреляцию между результатами первичного и повторного тестирования.
Интересным наблюдением, сделанным нами в ходе исследования, было то, что показатели эмоционального содержания свидетельствуют о том, что взрослые, у которых образование было прервано в начальных или старших классах, имели более низкие показатели РТС, чем дети и подростки, чей процесс обучения протекал непрерывно. С другой стороны, показатели РТС у студентов колледжа были близки к показателям старшеклассников. Другим интересным наблюдением была высокая частота появления рисунков с отрицательным эмоциональным содержанием среди учащихся 7-х и 8-х классов, о чем свидетельствуют результаты задания по исследованию воображения. Данные наблюдения нуждаются в проведении дальнейших исследований.
|
РТС представляет большую ценность для использования в бразильской образовательной системе. Он помогает лучше
понять динамику развития когнитивной сферы и предпосылки успешного обучения. Результаты исследования подтверждают нашу исходную гипотезу и открывают возможности для разработки психотерапевтических и образовательных программ на базе использования РТС. Все это повышает социальную значимость нашего исследования.
Литература
Allessandrini, С. D., Dupas, M.A., & Bianco.M. P. F. (1995). A abor-dagem cognitiva em arte-terapia e о SDT enquanto instrumento de avalicao psicopedagogoca (The Cognitive Approach in Art Therapy and the SDT as an Instrument of Psychopedagogical Evaluation). Arteterapia: reflexoes. № 1(1). p. 25-32.
Allessandrini, C. D. 1996a. Oficina Criativa e psicopedagogia (The Creative Workshops and Psychopedagogy). Sao Paulo: Casa do Psycologo Editora.
Allessandrini, C. D. 1996b. Oficina criativa e psicopedagogia na perspectiva dos coordenadores cognitivos (The Creative Workshop and Psychopedagogy in the Perspective of the Cognitive Coordinators). Psicopedagogia, Revista da Associacao Brasileira de Psicopedagogia. № 15(39.). P. 28-33.
Allessandrini, C. D. 1994a. A criatividade e a im,agetica na perspectiva de aprendizagem (Creativity and Imagery in the Perspective of Learning). Construcao Psicopedacogica. № 2(2). P. 15-20.
Allessandrini, C. D. 1994b. О elemento criador na aprendizagem (The Element of Creation in Learning). Psicopedagogia. Revista de Associacao Brasileria de Psicopedagogia. № 13(28). P. 23-24.
Angelini, A. L, Alves, I. С. В., Custodio, E. M., Duarte, W. F., Duarte, J. L. M. 1998. Matrizes progressives coloridas de Raven: Manual (Padronizicao Brasileira) (Manual of Raven's Colored Progressive Matrices) Sao Paulo: CETEPP.
Brooke, S. L. 1996. A Therapist's Guide to Art Therapy Assessments. Springfield, IL: Charles Thomas.
Coll, С. 1986. Psicologia у curriculum — Una aproximacion psico-pedagogica a la elaboration del curriculum escolar. (Psychology and Curriculum — Psychopedagogical Approach Elaboration of the School Curriculum). Mexico City: Editorial Mexican Paidos.
GuilfordJ. P. & Fruchter, B. 1978. Fundamental Statistics in Psychology and Education, (6th ed.). New York: McGraw-Hill.
Macedo, L. de. 1994. Ensaios construtivistas (Essays on Construic-tivism) Sao Paulo: Casa do Psicologo Livraria e Editora.
Piaget,J. et al. 1980. Recherches sur les correspondences (Research on Correspondences). Paris: Presses Universitaires de France.
PiagetJ. & Inhelder, B. 1966/1977. A imagem mental na crianca. (The Child's Mental Imagery). Trad. Antonio Cuoto Scares. Porto: Livraria Civilizacao Editora.
Piager,J. & Inhelder, B. 1981/1993. A representacao do Espaco na Crianca (Space Representation in the Child). Porto Alegre: Artes Medicas.
RoscoeJ. T. 1969. Fundamental Research Statistics for the Behavioral Sciences. New York: Holt, Reinhart, and Win-ston.
Scoz, B.J. L. 1992. A identidade do psicipedagogo: Formacao e atuacao profissional (The Identity of the Psychologist: Formation and Professional Experience). In Scoz, J. L. Psicopedadodia — contextualizacao, formacao e atuacao profissional. Porto Alegre: Artes Medicas.
Silver, R. 1978/1989. Developing Cognitive and Creative Skills Through Art — Program for Children with Communication Disorders or Learning Disabilities. New York: Ablin Press.
Silver, R. 1987. A Cognitive Approach to Art Therapy. In Rubin, J. A. (ed.). Approaches to Art Therapy, Theory and Techniques. New York: Brunner-Mazel. P. 233-250.
Silver, R. 1996a. Teste do desenho de Silver — Cognicao e emocao. Padronizacao bazileria (Silver Drawing Test — Cognition and Emotion. Brazilian Standartisation). Cristina Dias Allessandrini, Jose Luciaano Miranda Duarte, Mar-garida Azevedo Dupas e Maria Pires Fernandes Bianco. Sao Paulo: Casa do Psicologo. (original in English 1996).
Silver, R. 1996b. Silver Drawing Test of Cognition and Emotion, (3rd ed. Rev.). New York: Ablin Press.
Silver, R. 1990. Silver Drawing Test of Cognitive Skills and Adjustment. New York: Ablin Press.
Александр Копытин
|
|
Папиллярные узоры пальцев рук - маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни...
Семя – орган полового размножения и расселения растений: наружи у семян имеется плотный покров – кожура...
Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается...
Архитектура электронного правительства: Единая архитектура – это методологический подход при создании системы управления государства, который строится...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!