Качественный анализ результатов

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности знаний о комнатных растениях можно сделать количественный анализ:

В процентном соотношении:

1 уровень (высокий): 17%.

2 уровень (средний): 50%.

3 уровень (низкий): 33%.

Таким образом, используемые на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы диагностические методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей занятиях и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, неточности. Необходимо в дальнейшем на формирующем этапе расширить и уточнить знания детей о комнатных растениях (о частях растений и их названия, факторах, влияющих на рост и развитие растений, о влиянии труда на растения), дополнить имеющиеся знания. Познакомить детей с естественной средой произрастания этих растений и на этой основе подобрать трудовые операции по уходу за комнатными растениями.

Формирующий эксперимент:

На этом этапе была проведена большая кропотливая ежедневная работа по ознакомлению детей с растениями (комнатными, цветника, огорода). Обращала внимание на внешний вид растения: есть ли стебель, какой он (гладкий или шероховатый), какие листья у растения (большие, маленькие), какой формы (овальные, круглые, по краю лист гладкий или с маленьким углублением), какой цветок, плод.

Знакомила с тем, что разные растения потребляют различное количество влаги, что кроме полива нужен уход за растениями.

Заключительный эксперимент:

Участвовали те же самые дети, что и в констатирующем эксперименте, с ними проводилась такая же самая работа. Но результаты были намного лучше. Большинство детей со средним и высоким уровнем знаний.

В процентном соотношении:

1 уровень (высокий): 50%.

2 уровень (средний): 33%.

3 уровень (низкий): 17%.

Таким образом, воспитатель детского сада должен постоянно проводить большую, повседневную работу по ознакомлению детей с комнатными растениями, растениями цветника и огорода. Знакомить с внешним видом, учить детей сравнивать растения по внешнему виду, одинаковый ли стебель у растения, чем отличаются листья растений, цветы. Большое внимание уделить организации огорода и цветника, где будут проведена работа по ознакомлению и закреплению знаний о растениях.

2.2 Разработка примерных конспектов дидактических игр с образцом дидактического материала и методических рекомендаций к их проведению.

Организуя игры старших дошкольников с природным материалом, особое внимание следует обратить на умение детей пользоваться общепринятой терминологией при определении характерных свойств, качеств, признаков растений. Детей 5 – 7 лет нужно учить более плотно и точно описывать наблюдаемые растения.

Перед детьми 5 – 7 лет необходимо ставить более сложные дидактические задачи, требующие умения выделять отдельные части растений, сравнивать их, объединять похожие, устанавливать последовательность изменений по мере роста и развития.

Какие задачи решают в процессе дидактических игр со старшими дошкольниками (старшая и подготовительная к школе группы)?

1. Находить предмет с помощью одного анализатора (на ощупь, на вкус, по запаху).

Выполнение этой задачи требует от детей умения оперировать отдельными признаками (форма, плотность, поверхность) предметов и их качествами.

2. Описывать предметы и находить их по описанию.

Эта задача усложняется за счет того, что дети описывают предметы, воспринимаемые не только зрительно, но и с помощью осязания.

3. Находить целое по части и часть по целому.

4. Составлять целое из частей.

Данные задачи требуют от детей знания внешнего вида частей растения, например листьев и плодов (семян), надземных и подземных частей растений.

5. Группировать предметы по месту произрастания.

6. Группировать предметы по использованию их в жизни.

Задача усложнена тем, что признаки, лежащие в основе группировок, нельзя воспринимать чувственным путем. Чтобы дети могли решить поставленные задачи, необходимо пополнять их знания об уже известных растениях.

7. Устанавливать последовательность стадий развития растений.

Это наиболее сложная задача. Чтобы ее выполнять, дети должны знать изменяющихся внешние признаки предметов растительного мира и научиться связывать их с определенным периодом развития растения.