Педагогическая система Мю Монтенссори. ( 1870 – 1952)

Итальянский врач, педагог – создатель системы воспитания и обучения детей дош. в. и мл. школ. в. труды: «Дом ребенка. Метод научной педагогики» «Разум ребенка». Занималась с умственно отсталыми детьми, разработала методики обучения их письму, счету, чтения. Создала дошк. учреждения для детей 3-6 лет «Дома ребенка». Разработала программу и методику сенсорного воспитания путем развития отдельных чувств и органов восприятия. Она использовала свою методику наблюдения за детьми. Суть – свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно – пространственной среде. Главная задача – создать условия, которые соответствуют потребностям ребенка, помогают выявить его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению. Ребенок ощущает потребность в порядке, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия, в которых порядок прост и естественен. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также деревянные штанги и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки, положи их в беспорядке, могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Учитель не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы. Он предлагает ребенку принять только одно четкое правило: "Взял, поработал, положи на место". Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя предложить нужный материал, который поможет ребенку освоить то, что ему интересно. Материал - это не простые предметы, а отобранные в результате внимательного наблюдения за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия/ ДОУ – лаборатория для обучения психики ребенка, в которой педагог – наблюдатель. Взрослый должен научиться вести ребенка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. Поскольку каждый ребенок проходит фазы чувствительности индивидуально, учебный план в доме ребенка или школе должны быть индивидуально ориентированы. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребенка к деятельности, которая активировала бы его интерес. В принципе, ребенку должна быть дана свобода самому выбирать, с чем он хочет работать. Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов.

17. Педагогическая система К.Д. Ушинского. (19 в)

УШИНСКИЙ Константин Дмитриевич (1823 – 1870) – основоположник отечественной педагогической научной школы, автор работ «Человек как предмет воспитания», «Детский мир», «Родное слово» и др. Ушинский по-новому взглянул на педагогику как науку, которой нужна прочная научная база. Педагогика должна опираться на синтез научные знания о человеке Ведущей идеей, пед. системы Ушинского стала концепция народности воспитания, с учетом национальных особенностей русского народа. Требования Ушинского: воспитание должно быть самобытным, национальным, образование должно находиться в руках самого народа, который народ определяет содержание и характер воспитания; все население должно быть охвачено просвещением, воспитание женщин наравне с мужчинами; обучение должно быть на родном языке. Но и не отрицал возможности использовать достижения в области педагогики других народов. В педагогической системе К. Д. Ушинского значительное мес­то занимало учение о содержании школьного обучения. Большой вклад внес Ушинский в разработку вопросов дидактики. Он глубоко раскрыл педагогическое значение принципа наглядности, его роль в раз­вития умственных сил ребенка. Он предложил новый, более широкий учебный план для народной школы, в центр которого был по­ставлен родной язык. Обучение рассматривалось Ушинским как посильная деятельность детей под руководством учителя, который приводит систему знания, способствует формированию мировоззрения. Учение должно быть трудом, развивающим и укрепляющим волю детей. Обучение Ушинский считал могущественным органом воспитания. Деятельность и активности самого ребенка это успешность воспитания и обучения. Одной из важнейших форм деятельности Ушинский считал труд, который является условием развития познавательных, эмоциональных и волевых процессов, формирования способностей и характера ребенка. Школа должна готовить человека к творческому труду.Нравственное воспитание - центр его педагогической концепции. Воспитание, лишенное моральной силы, разрушает человека. Важно воспитывать в детях стремление к добру, чувство патриотизма, трудолюбие, чувство общественного долга. В процессе нравственного воспитания необходимо также преодолевать такие чувства и качества как упрямство, леность, скуку, тоску, эгоизм,