Типы оградительных сооружений в морском порту: По расположению оградительных сооружений в плане различают волноломы, обе оконечности...
Адаптации растений и животных к жизни в горах: Большое значение для жизни организмов в горах имеют степень расчленения, крутизна и экспозиционные различия склонов...
Топ:
Определение места расположения распределительного центра: Фирма реализует продукцию на рынках сбыта и имеет постоянных поставщиков в разных регионах. Увеличение объема продаж...
Основы обеспечения единства измерений: Обеспечение единства измерений - деятельность метрологических служб, направленная на достижение...
Техника безопасности при работе на пароконвектомате: К обслуживанию пароконвектомата допускаются лица, прошедшие технический минимум по эксплуатации оборудования...
Интересное:
Что нужно делать при лейкемии: Прежде всего, необходимо выяснить, не страдаете ли вы каким-либо душевным недугом...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Дисциплины:
2017-06-13 | 495 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
Руководство для начинающего профессиональную деятельность педагога-психолога. – Челябинск, 2010г.
Коллектив авторов-составителей:
Давыдова В.И., начальник управления образования Калининского района администрации города Челябинска.
Трофимчук О.М., директор МОУ ЦПМСС, кандидат психологических наук.
Башак Т.В., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
Кривошеина И.Ю., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
Аббакумова С.И., педагог-психолог СПП и СП МОУ ЦПМСС, высшая кв. категория.
В сборнике дано систематическое изложение основных методических и практических вопросов деятельности педагога-психолога в дошкольных и школьных образовательных учреждениях.
Сборник будет полезен в первую очередь практическим психологам, а так же всем тем, кто проявляет внимание к такой сложной и увлекательной профессии, как педагог-психолог.
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие 6
Раздел 1. Первые шаги педагога-психолога ОУ 8
1. Проблемы и трудности, с которыми сталкивается начинающий профессиональную деятельность педагог-психолог 8
2. С чего начать работу в ОУ? 10
Раздел 2. Документация педагога-психолога ОУ 12
1. Основные типы документации педагога-психолога ОУ 12
Законодательно-правовые акты и нормативные документы 12
Специальная документация. 16
Организационно-методическая документация 17
2. Этический кодекс педагога-психолога 18
3. Образцы документации по организации деятельности педагога-психолога ОУ 23
Должностная инструкция педагога-психолога ОУ 23
Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ 27
Форма годового планирования педагога-психолога ОУ 29
|
Циклограмма работы педагога-психолога ОУ 32
Рекомендации по оформлению журнала учета видов работы педагога-психолога 36
Протокол психодиагностического обследования 40
Психологическая характеристика и психологическое заключение 43
Алгоритм составления справки (заключения) по результатам психодиагностических исследований 49
Психолого-педагогическая карта развития 50
Формы стандартизированных отчетов педагога-психолога ОУ 51
Итоговый (аналитический) отчет педагога-психолога за год. 59
Раздел 3. Модель кабинета педагога-психолога в образовательном учреждении 65
1. Расположение кабинета педагога-психолога 65
2. Температурный режим 66
3. Организация пространства кабинета педагога-психолога 66
4. Требования к организации фитодизайна 68
5. Требования к применению музыкальных средств 69
6. Светоцветовое оформление кабинета 70
7. Материально-техническое наполнение кабинета. 73
8. Методическое обеспечение работы педагога-психолога 75
9. Организация хранения материалов. 78
Раздел 4. Направления профессиональной деятельности педагога-психолога в условиях ОУ 80
1. Психологическое просвещение 81
2. Психопрофилактическая работа 82
3. Психодиагностическая работа 83
Содержание диагностической работы педагога-психолога ОУ 83
Классификация диагностических методик 84
Стандартизация психодиагностического инструментария 99
4. Развивающая и психокоррекционная работа 103
Содержание развивающей и психокоррекционной работы педагога-психолога ОУ 103
Организация психолого-педагогической коррекции на диагностической основе 104
Требования к психологическим индивидуально-ориентированным, профилактическим и коррекционно-развивающим программам в системе образования 109
Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МДОУ 110
Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога МОУ 112
5. Консультативная работа 117
РАЗДЕЛ 5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 118
|
РАЗДЕЛ 6. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ 122
Подсказки начинающему дошкольному психологу.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 122
Развитие креативности и раскрытие интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного возраста.
Малкова Е.Ю., педагог-психолог МДОУ №219 126
Коллективные творческие дела в практике работы педагога-психолога.
Литвинчук Е.А., педагог-психолог МОУ СОШ №5 132
Дети-инвалиды: психологические проблемы и неожиданные открытия.
Черноусова Е.А., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №73 136
Волшебные дети.
Залятова Я.Э., педагог-психолог МДОУ ЦРР ДС №454 140
ПРЕДИСЛОВИЕ.
Вы держите в руках книгу, которая написана с тем, чтобы как можно более эффективно и действенно помочь начинающему свой профессиональный путь педагогу-психологу.
Педагог-психолог приходит в образовательное учреждение тоже как специалист, а не как «скорая помощь» для воспитателя или учителя и «нянька» для детей. Он равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно-потребностное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровье детей и школьников.
В данной книге отражены разные стороны работы педагога-психолога, связанные с проведением диагностики и коррекции психического развития детей, общением с педагогами и родителями, оформлением документации и рабочего места педагога-психолога.
Клятва детского психолога.
Ступая на путь практической психологии, я клянусь, что все мои знания и способности я вложу в свою непростую работу.
В моих руках душа, а значит, и судьба того, кто обратился ко мне за помощью. Все, что я умею и знаю, все, чем природа и люди одарили меня как личность, – для тех, кто идет ко мне.
Я не допущу, чтобы то, что я узнал о человеке, обернулось против него. Овладевая профессией психолога, горячо желаю только одного – быть для людей тем, кому можно довериться.
И я не опозорю свою профессию некомпетентностью, неквалифицированностью, непорядочностью, равнодушием и стяжательством.
И пусть удача сопутствует мне в моем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить, и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.
|
Рекомендации для начинающего педагога-психолога.
1. Узнайте ответ на вопрос:«Какой видит работу педагога-психолога директор ОУ?»
2. С директором необходимо детально обговорить:
■ свои должностные обязанности и предложить свой вариант деятельности;
■ кто и как будет контролировать Вашу деятельность, сроки и формы текущей и итоговой отчетности;
■ распорядок работы, наличие методического дня, возможность обработки данных вне ОУ.
3. Необходимо обратить внимание на то, что:
■ план работы на год педагог-психолог составляет самостоятельно;
■ директор и заместители директора принимают участие в обсуждении Вашего годового плана, т.к. он является частью годового плана ОУ;
■ директор обязательно заверяет своей подписью и печатью Ваш годовой план, должностные обязанности, исходящую документацию во внешние инстанции;
■ годовой план работы согласуется с сотрудниками психологического центра (МОУ ЦПМСС) и заверяется подписью директора МОУ ЦПМСС.
4. Изучите нормативно-правовую базу.
5. При планировании работы на год обратите особое внимание на основные моменты развития ребенка:
■ в МДОУ: 1-ая, 2-ая младшие группы (адаптация к МДОУ), старшая и подготовительная группы (психологическая готовность к обучению в школе);
■ в МОУ: 1-е классы (адаптация к школе), 4-е классы (психологическая и интеллектуальная готовность к переходу в среднее звено), 5-е классы (адаптация к среднему звену),8-е классы (наиболее острый период подросткового возраста), 9 – 11-е классы (профориентационная работа, психологическая подготовка к итоговой (государственной) аттестации).
6. Исследуйте, какие именно ожидания о работе педагога-психолога сформированы у педагогов, детей, родителей и составьте карту социально-психологических ожиданий. С этой целью проведите специальное исследование в форме анкетирования. Применяя метод анкетирования, отдавайте себе отчет о том, что не сможете собрать все анкеты (по наблюдениям социологов, при раздаче анкет объем их возврата колеблется от 30% до 92-98%). Можете столкнуться еще с одной трудностью. Ответы респондентов могут быть самыми различными: ситуативными, непродуманными, необоснованными, неискренними или просто формальными.
|
7. Для того чтобы не было спешки и беспорядка в ведении документации, заполняйте журналы своевременно и каждый день (например, в конце каждого рабочего дня) обобщайте все в пятницу. В конце месяца останется только проанализировать, все ли выполнено, эффективность работы, подсчитать количество проведенных консультации, родительских собраний, коррекционных или развивающих занятий, тренингов.
8. По всем интересующим Вас вопросам обращайтесь в Службу практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС.
Желаем удачи, надеемся, что у Вас все получится!
Специальная документация.
Специальная документация – это особый вид документации педагога-психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности.
К специальной документации педагога-психолога относятся:
■ выписка из медицинской карты. Она отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния;
■ карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте;
■ психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка;
■ выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляются по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Содержание выписки - адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы;
■ протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком;
■ протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще всего оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми: заключения, психологические карты и протоколы.
Основной формой закрытой документации является психологическая карта (ребенка, группы, класса, педагога – в зависимости от проблемы). Карта заводится по обращению и пополняется по мере работы. Карта шифруется, шифр известен только педагогу-психологу. Такая документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
|
Общие положения
Данный Этический кодекс распространяется на все профессиональные виды деятельности педагога-психолога системы образования России.
Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс должен служить педагогу-психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности педагога-психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний, и в то же время защитить педагогов-психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен в соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством.
Принцип конфиденциальности.
■ Информация, полученная педагогом-психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов клиентов.
■ Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
■ Участие обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
■ Если информация, полученная от клиента, запрашивается экспертами (для решения вопроса о компетентности педагога-психолога во время его аттестации), она должна быть предоставлена в форме, исключающей идентификацию личности клиента экспертами. Для этого вся информация о клиенте регистрируется и хранится с учетом строгой конфиденциальности.
■ Отчеты о профессиональной деятельности, результаты исследований и публикации должны быть составлены в форме, исключающей идентификацию личности клиента окружающими людьми, не включенными в круг специалистов, работающих с данным клиентом.
■ На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие клиента или лиц, несущих за него ответственность (в случае, если клиент не достиг 16-летнего возраста).
■ Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, педагог-психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
Принцип компетентности.
■ Педагог-психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности.
■ Педагог-психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом.
Принцип ответственности.
■ Педагог-психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и обществом за свою профессиональную деятельность.
■ Проводя исследования, педагог-психолог заботится, прежде всего, о благополучии людей и не использует результаты работы им во вред.
■ Педагог-психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
■ Педагог-психолог несет профессиональную ответственность за собственные высказывания на психологические темы, сделанные в средствах массовой информации и в публичных выступлениях.
■ Педагог-психолог в публичных выступлениях не имеет права пользоваться непроверенной информацией, вводить людей в заблуждение относительно своего образования и компетентности.
■ Педагог-психолог может не информировать клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
■ При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен педагогу-психологу, и т.п.) педагог-психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства.
Примерная номенклатура дел педагога-психолога ОУ.
Индекс дела | Заголовок дела | Срок хранения |
07-01 | Утвержденная номенклатура дел педагога-психолога | ДМН (до минования надобности) |
07-02 | Нормативно-правовая документация | в течение срока действия |
07-03 | Организационно-распорядительная документация | |
07-03.1 | Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Российской Федерации | в течение срока действия |
07-03.2 | Нормативные и инструктивные документы Министерства образования и науки Челябинской области | в течение срока действия |
07-03.3 | Нормативные и инструктивные документы Управления по делам образования г. Челябинска | в течение срока действия |
07-03.4 | Нормативные и инструктивные документы Управления образования Калининского района | в течение срока действия |
07-03.5 | Внутренняя документация, регламентирующая деятельность педагога-психолога ДОУ | в течение срока действия |
07-04 | Дислокация ОУ Калининского района | 1 год |
07-05 | Документация по организации деятельности педагога-психолога | |
07-05.1 | Годовой план работы педагога-психолога | 5 лет |
07-05.2 | Циклограмма работы педагога-психолога | 1 год |
07-05.3 | Рабочие журналы педагога-психолога | ДМН |
07-05.4 | Картотека (паспорт) кабинета педагога-психолога | до замены новыми |
07-05.5 | Отчетная документация о результатах работы педагога-психолога по психологическому сопровождению обязательных видов деятельности | 5 лет |
07-05.6 | Организационно-методическая документация педагога-психолога | ДМН |
07-05.7 | Карты индивидуального развития детей | ДМН |
07-06 | Программно-методическое обеспечение деятельности педагога-психолога ОУ | |
07-06.1 | Методические материалы по психодиагностической работе с участниками образовательного процесса | по мере необходимости |
07-06.2 | Коррекционно-развивающие программа по работе с участниками образовательного процесса | постоянно |
07-06.3 | Методические материалы по просветительско-профилактической работе с участниками образовательного процесса | по мере необходимости |
07-06.4 | Материалы по приоритетным направлениям деятельности педагога-психолога ОУ: ■ Психологическое сопровождение адаптации детей к условиям ОУ ■ Психологическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья ■ Психологическое сопровождение выпускников 9-11 классов в период подготовки и сдачи государственной (итоговой) аттестации ■ Психологическое сопровождение сохранения и укрепления психологического здоровья участников образования ■ и др. | по мере необходимости |
07-06.5 | Программы, материалы конференций, семинаров, педагогических чтений | ДМН |
Форма годового планирования педагога-психолога ОУ.
Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности педагога-психолога ОУ на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
Содержание годового плана определяется концепцией профессиональной деятельности педагога-психолога. Если она отвечает общей психологической цели – обеспечению психического здоровья детей и содействию их полноценному и своевременному развитию, то конкретизация задач психологической деятельности осуществляется по следующим направлениям: диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, просветительское, профилактическое, экспертное и организационно-методическое направления деятельности.
В годовом плане раскрываются содержание и формы психологических мероприятий с примерными сроками их выполнения. Оформляется годовой план в форме таблиц с включением граф, определяющих цели, задачи, направления работы, содержание и формы психологической деятельности.
2. Согласовано: 3. Директор МОУ ЦПМСС 4. __________ Трофимчук О.М. «_____» ___________20___г. дата согласования | 5. Утверждаю: 6. Руководитель ОУ № _____ __________________________. «_____» ____________20____г. дата утверждения |
Планирование деятельности
педагога-психолога (психологической службы) ОУ № _____
на 20___-20___ учебный год
Годовые задачи ОУ: __________________________________________________
Методическая тема ОУ: _______________________________________________
В МДОУ №_____ функционирует ____ групп
Реализуемые в МДОУ программы: ______________________________________
Цель деятельности педагога-психолога ОУ – ______________________________
Задачи деятельности педагога-психолога ОУ: _____________________________
____________________________________________________________________
Приоритетные направления деятельности педагога-психолога ОУ: ___________
____________________________________________________________________
Методическая тема педагога-психолога: ________________________________
____________________________________________________________________
1. Диагностическое направление.
7. Дата | Цель диагностики | Вид диагностики, инструментарий | Объект диагностики | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
2. Психологическое просвещение.
1. Дата | 2. Форма, тема, цель | Объект | Ответственный | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
3. Коррекционно-развивающая деятельность.
Дата | Направление развивающей деятельности, цель | Форма, методы | Объект | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
4. Консультирование (индивидуальное групповое).
Дата | Виды консультирования. Тема | Объект | Выход |
1 | 1. 2 | 3 | 4 |
Индивидуальное консультирование родителей обучающихся (воспитанников) ОУ (заполняется в соответствии с циклограммой деятельности педагога-психолога) ____________________
(день недели и время)
Индивидуальное консультирование обучающихся ОУ ____________________
(день недели и время)
Индивидуальное консультирование педагогов ОУ ____________________
(день недели и время)
5. Психологическая профилактика.
Дата | Направление деятельности, цель | Форма, методы | Объект | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6. Экспертная деятельность.
Дата | Вид деятельности | Цель | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 |
7. Профессиональное самообразование.
Дата | Вид деятельности | Цель | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 |
8. Взаимодействие педагога-психолога с другими учреждениями и организациями, оказывающими МДОУ помощь в воспитании и развитии воспитанников.
■ Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК);
■ Взаимодействие со школами, МДОУ № _______;
■ Служба практической психологии и социальной педагогики МОУ ЦПМСС;
■ Районная детская поликлиника;
■ Управление социальной защиты населения Калининского района;
■ И др.
9. Внеплановые мероприятия.
Дата | Цель | Вид деятельности | Форма. Методы | Выход |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Педагог-психолог __________ категории ОУ № ______
Общие сведения
Легко ли вступает в контакт при обследовании____________________________
Представление ребенка о себе и ближайшем окружении____________________
____________________________________________________________________
(точность представлений)
Особенности речи
Понимание словесной инструкции (регулирующая функция речи)____________
Объем пассивного и активного словаря (по предметным и сюжетным картинкам)________________________________________________________
Особенности фразовой речи___________________________________________
Связная речь:
а) составит рассказ по малосюжетной картинке___________________________
б) составит рассказ по серии картинок___________________________________
в) пересказ короткого текста____________________________________________
Конструктивная деятельность
Умение строить по образцу__________________________________________
Умение строить самостоятельно_________________________________________
Умение строить по графическому рисунку________________________________
Умение зарисовывать, обыгрывать постройку_____________________________
Примерная схема изучения и составления психологической характеристики.
1. Общие сведения о ребенке: возраст, класс (группа), ОУ, состояние здоровья,
2. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.
3. Деятельность ребенка.
■ Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для дошкольников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».
■ Игровая деятельность: преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.
■ Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.
■ Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.
■ Ребенок как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество детей к классе (группе), соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива).
4. Особенности познавательных процессов.
■ Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.
■ Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.
■ Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.
■ Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.
■ Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.
■ Воображение: воссоздающее и творческое, склонность к фантазированию, проявление в творческой деятельности, оригинальность, конвергентность, гибкость, беглость, самостоятельность, обобщенность, эмоциональность; уровень развития креативности личности.
5. Структура личности учащегося.
■ Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.
■ Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.
■ Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).
■ Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.
■ Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.
■ Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.
■ Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.
■ Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.
6. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития ребенка, соответствие возрастным особенностям.
Психологические заключения являются основной рабочей документацией педагога-психолога.
Заключения по видам работы могут быть:
■ психодиагностике – индивидуальной или групповой;
■ по развивающей или коррекционной работе (лист коррекционной работы) – индивидуальной или групповой;
В настоящее время у педагогов-психологов наблюдается дифференциация психологических заключений, как по форме, так и по содержанию. Это связано с различными психодиагностическими технологиями, находящимися в компетентности педагогов-психологов. Структура психологического заключения по психодиагностике должна включать следующие блоки:
■ общая характеристика возрастного развития на основе особенностей психофизического характера, адаптационного и двигательного комплексов, специфики поведения;
■ познавательное развитие на основе характеристик познавательных процессов и речевой функции;
■ личностно-эмоциональное развитие на основе характеристик самосознания, мотивационно-потребностной, эмоциональной сфер;
■ коммуникативное развитие на основе характеристик средств и позиций общения, конфликтности;
■ детская (учебная) компетентность на основе содержания продуктивных и процессуальных видов детской деятельности.
Далее идут блоки констатации общего вывода и необходимости профессионального вмешательства:
■ особенности развития;
■ проблемы развития;
■ прогноз развития;
■ рекомендации.
Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования
Объект исследования (ФИО ребенка, возраст)_____________________________
Сроки проведения исследования_______________________________________
Место проведения__________________________________________________
Причина исследования_________________________________________________
План исследования___________________________________________________
Рабочая гипотеза___________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования _______________________
Темп работы и работоспособность ______________________________________
Перечень методик, используемых в исследовании (название, автор, источник)
____________________________________________________________________
Результаты исследования (можно оформить в виде таблички):
Задание | Результаты выполнения диагностического задания | Заключение |
Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам ___________________________________
Рекомендации по результатам исследования _____________________________
Дата__________________________
Педагог-психолог_______________
Лист коррекционных занятий педагога-психолога.
Лист коррекционных занятий представляет собой развернутую картину психологических воздействий с определением коррекционной стратегии и способов ее реализации.
В коррекционном листе отражаются:
■ исходные данные (Ф.И.О., возраст ребенка или код ребенка);
■ исходная проблематика (особенности отклонений и нарушений психического развития ребенка). Дифференцируется на основании психологического заключения;
■ тип и форма коррекционных воздействий (индивидуальные и групповые формы психотерапии либо психокоррекции);
■ средства коррекционных воздействий (изобразительные, игровые и т.д.);
■ сроки коррекционных воздействий с дифференциацией на этапы (количество занятий в цикле);
■ рекомендации педагогам и родителям по организации режима жизнедеятельности ребенка на протяжении коррекционных воздействий. В листе коррекционных занятий фиксируется также динамика психологических изменений в ходе коррекционных воздействий на основе резюме к каждому занятию цикла. В заключении дается выпускающая характеристика с общими рекомендациями.
Форма оформления листа коррекционных занятий.
Фамилия, Имя ______________________________ Возраст ________________
Класс\группа _______________________ Дата начала занятий ______________
Специалист по коррекционной работе ___________________________________
(Ф.И.О.)
План коррекционной работы ________________________________________
(по мере необходимости план уточняется)
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Взят на индивидуальные / групповые занятия ____ - раз в неделю
Период занятий | 1 полугодие / _______ мес. | 2 полугодие / _______ мес. | Итого |
количество занятий / пропусков |
Динамика состояния ребенка в процессе работы:
На «____» __________г. ___________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
На «____» __________г. ____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Результативность коррекционной работы (в соответствии со статусом ребенка на момент окончания занятий) ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Рекомендации по дальнейшей работе __________________________________
____________________________________________________________________
Дата _______________
Подпись педагога-психолога _________________________
К условиям ОУ
Дата исследования ____________________________________________________
Методы исследования:
■.
■.
Результаты исследования:
Таблица №1.
Результаты исследования уровня адаптации детей
к условиям образовательного учреждения
Всего обследовано | Благоприятный тип адаптации (легкая степень) | Условно-благо<
История создания датчика движения: Первый прибор для обнаружения движения был изобретен немецким физиком Генрихом Герцем... Индивидуальные очистные сооружения: К классу индивидуальных очистных сооружений относят сооружения, пропускная способность которых... Двойное оплодотворение у цветковых растений: Оплодотворение - это процесс слияния мужской и женской половых клеток с образованием зиготы... Биохимия спиртового брожения: Основу технологии получения пива составляет спиртовое брожение, - при котором сахар превращается... © cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста. |