В. № 43. Своеобразие детского худ. творчества. Основные пути его развития.

Детям доступны почти все виды худ. деятельности — составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно, они имеют у них большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях и слушателях. Своеобразие дет. творчества заключается и в том, что оно основано на такой ярко выраженной особенности дошкольников, как подражание. Оно находит широкое отражение в игровой деятельности детей. Именно в игре раньше всего проявляется творчество детей. Для игры, возникающей по инициативе детей, характерно наличие замысла. Сначала он еще неустойчив, один сюжет сменяется другим; чем старше дети, тем замысел становится полнее и целенаправленнее.Для сюжетно-ролевой творческой игры характерно не только наличие замысла в выборе и определении темы, сюжета, но и творческого воображения в их осуществлении. В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Творческое воображение детей проявляется и в том, что они для своих игр нередко сознательно объединяют разные сюжеты: берут материал из сказок, рассказов, из жизни, из телевизионных и театральных постановок, объединяя их в одно целое. Нередко изображают, чего нет в действительности. Творчество детей проявляется и в других видах их худож. деятельности: в рисунке, лепке, рассказе, песне. И здесь сначала рождается замысел, а потом средства претворения его в жизнь; дети комбинируют свои впечатления, полученные при восприятии различных произведений искусства. И в этом случае ребенок остается таким же искренним, как и в игре: он не просто копирует увиденное, а передает свое отношение к нему. Таким образом, в дошкольном возрасте наблюдаются ростки творчества, которые проявляются в развитии способности к созданию замысла и его реализации, в умении комбинировать свои знания, представления, в искренней передаче мыслей, чувств, переживаний. Однако для развития художественно-творческих способностей у детей необходимо их соответствующее обучение. В процессе его они овладевают способами образного выражения и изображения своих замыслов в слове, пении, рисунке, танце, драматизации. Обучение побуждает ребенка к сознательным художественным проявлениям, вызывает положит. эмоции, развивает способности. Цель обучения навыкам худож. деятельности заключается не только в том, чтобы дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов и т. д., но и в том, чтобы вызвать у них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности. В развитии художественно-творческих способностей детей особая роль принадлежит личности педагога, его культуре, знаниям, увлеченности.Творчество предполагает объединение известных действий в новые операции и получение нового продукта. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятель­ность человека, в результате которой создается нечто новое. Чтобы понять своеобразие и выделить особенности детской изобразительной деятельности и творчества, необходимо отметить особенности изобразительной деятельности взрослых. Как правило, процессу творчества предшествует длительный период накопления впечатлений об окружающем мире. Это период восприятия, наблюдения, анализа явлений, событий, осознание собственного отношения к ним. Личное отношение к миру – непременное условие творческого процесса. Таким образом, окружающий мир и деятельность человека служит источником идей и замыслов. Примерная структура зрелой творческой изобразительной деятельности выглядит следующим образом (Г.Г. Григорьева):- появление замысла, представление результата работы, некоторых способов её воплощения;- «вынашивание замысла», то есть дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы. Идет интенсивная работа воображения; - «исполнение, реализация замысла», активная работа воображения, представления уточняются, дополняются, обогащаются, детализируются; - окончательная оценка полученного результата и его доработка, если в том есть необходимость. Процесс творчества у дошкольника своеобразен. В деятельности дошкольника есть все этапы, но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла совмещены. Развивая детскую изобразит. деятельность необходимо учитывать её особенности, в частности последовательность и своеобразие этапов творческого процесса. В психологии и педагогике говорят о детском творчестве, но выделяют его специфич. особенности. 1 особенность заключается в том, что новизна их открытий и продукта субъективна. 2 - связана с тем, что процесс создания продукта, как правило, доставляет ребенку даже большее удовольствие, чем от получения результата. Ребенок же приступает к новой для себя деятельности с легкостью. Его осмысленным действиям с материалом предшествует ориентировочная деятельность, спонтанное экспериментирование, порой кажущееся бессмысленным, но увлекающее ребенка и часто приводящее к положительным результатам. И это -3 особенность Существенным также является и понимание того, что развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением.

В. №44 Воспит. самостоятельности у дошкольников. Трудности.

Актуальной задачей является воспитание у детей нравственно-волевых качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности. Родителям свойственна недооценка волевых возможностей детей, недоверие к их силам, стремление опекать. В нравственном воспитании семье принадлежит ведущая роль. Известно стремление младших дошкол. к самостоятельности. Оно приобретает нравственный смысл в деятельности, в которой малыш проявляет свое отношение к окружающим. Это не только выполнение отдельных поручений взрослых, но и его деятельность по самообслуживанию. Малыш еще не осознает, что первая его трудовая деятельность необходима ему самому и окружающим, так как овладение нужными навыками позволяет ему обходиться без посторонней помощи, не затрудняя других людей заботой о себе. Овладение младшими дош. навыками самообслуживания – эффективное средство воспитания нравственно-волевых качеств, как самостоятельность и настойчивость. Семья располагает благоприятными условиями для привлечения ребенка к труду. Трудовые поручения, которые ребенок выполняет в семье, по содержанию разнообразнее, чем в д/саду. Характерны мотивы труда детей в семье: любовь к родителям и другим членам семьи, желание позаботиться о них, помочь, доставить им радость. В семье дети часто с удовольствием занимаются теми видами труда, которые мало распространены в д/саду: стиркой белья, мытьем и вытиранием посуды, участвуют в приготовлении пищи, покупке продуктов и т. д. Можно сделать вывод о том, что на 1 месте среди видов труда стоит самообслуживание, на 2 – уборка игрушек и помещения, остальные виды труда занимают незначительное место. Взрослым необходимо анализировать мотивы, побуждающие ребенка выполнять данный вид труда Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: 1) совокупность средств, знаний и умений; 2) побуждение к действию.Мотив побуждает ребенка к деятельности. Он может быть создан разными условиями:- обогащение арсенала умений;- побуждение детей через изменение условий;- постановка новых задач. На самостоятельность влияет интеллект ребенка, эмоциональное состояние, физиологические и индивидуал. особенности.

Самостоятельность - способность личности планировать, осуществлять контроль над своей деятельностью на основе имеющихся знаний автономно. Необходимо постоянно заниматься с ребенком, чтобы развитие самостоятельности полностью не затухло. Желание быть самостоятельным выражается не только в предлагаемых взрослым формах, но и в упорном стремлении поступить так, а не иначе. Когда ребенок начинает чувствовать себя способным действовать самостоятельно достаточно успешно, он стремиться сделать все «сам». Основой и необходимым условием для формирования самостоятельности является правильная организация сферы д/сада; исключительно важна атмосфера доверия, дружелюбия, выдержанность и т.д. Стремление к самостоятельности возникает и развивается от уровня овладения ребенком навыками и умением в области физ. воспитания, т.е. обучения умениям является решающим при формировании самостоятельности. Формирование самостоятельности, во многом зависит от уровня сформированности памяти, мышления, развития внимания, речи и т.д. благодаря этому ребенок умеет подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться цели, преодолевая возникшие трудности. Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Поэтому она - не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое. Детям от 2-х до 3-х лет свойственна некоторая `асоциальность`, но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний `нормативности` действий. Со временем ребенок усвоит главное - самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Возникает же она чаще всего в от 2-х до 3,5 лет, когда складываются три ее составные части. Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка - это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности. До определенного момента все действия детей примитивны: мячик катают, веником машут. Эти подражательные операции называют действиями `в логике предмета`. Вот когда ребенок поставит своею целью сделать чисто в квартире и ради этого возьмется за веник, тогда можно считать, что он сделал первый шаг к самостоятельности, действовал `в логике цели`. Целеустремленность у ребенка проявляется в безудержных инициативах: стирать белье, как мама. Но на первых порах нет ни умения, ни настойчивости, и чтобы инициатива не пропала, надо помочь. Если помогать ребенку регулярно, в его действиях скоро обнаружится 2 компоненти - целеустремленность, проявляющаяся в увлеченности делом, желании получить не любой, а именно нужный результат. Ребенок становится усидчивым, настойчивым, организованным В 3,5 года ребенок уже практически безошибочно понимает, что сделал хорошо, а что плохо и без нашей оценки. Такого рода способность - функция самоконтроля - завершающий этап формирования самостоятельности в предметной деятельности. Овладев способностью самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать ее, малыш становится уже в какой-то степени независимым от взрослого.

Самостоятельная деятельность, как высший тип деятельности дош.-ка - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Это скорее средство вовлечения ребенка в самостоятельную познавательную деятельность. Выделяется 3 направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность - познавательная, практическая и организационно-техническая.

Одно из условий эффективности воспитание - привитие детям навыков самостоятельной работы над различным материалом, что объясняется теми целями и задачами, которые стоят перед нашими д/у: подготовить молодое поколение к жизни, к активному участию в труде. Эти навыки необходимы им в период обучения в школе и дальше.

Самостоятельная деятельность - это работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время, при этом ребенок, сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий.

В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности детей, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

3. Игровая деятельность. Игра постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющие просто удовольствие, имеют определенную цель. Сами по себе игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими детьми. В таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Совершенствуется мышление. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Задача воспитателя - сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности - к учебной. Решающую роль в этом имеют дидак. игры.

Заключение

Проблема воспитания самостоятельности в д/с на современном этапе приобретает особую актуальность и значимость. Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дош. возрасте. Каждый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дош. возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дош. детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.

В практике дош. воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Инфантилизм возникает в ответ на активное подавление взрослым инициатив ребенка. Итог - отмирание инициативности. Ребенок переносит свои проблемы на маму: капризничает, нарушает запреты, выводит ее из себя.

Синдром беспомощности - это еще более глубокая задержка в развитии самостоятельности. Этим детям все равно, чем играть, они могут долго заниматься одним и тем же делом, они редко меняют игровые предметы и абсолютно нелюбопытны.

Особо грубые формы задержки свойственны детям, которые с раннего возраста воспитывались в д/домах, круглосуточных группах детского сада и т.д.

В. № 46. Современные концепции дош. образования о задачах и содержании работы в д/у.

Общественно-политические события конца 80-х гг. потребовали разработки новой концепции воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста. Появляется концепция личностно-ориентированной модели воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности, самобытности личности. На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.

В Концепции воспитания 1989 г. прослеживаются новые подходы, большая ориентация на развитие личности и уважение к ней. За последние годы в стране появились новые вариативные программы, предлагающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей. Это программы «Радуга» (Т.Н. Доронова. - 1996), «Детство» (Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурвич. - 1996), «Развитие» (О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцовой. -М., 1994), «Истоки» (М.,1997)

Цель и концепции дают возможность сформулировать задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое. Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга. Нравст. воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания.

Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации пед. процесса в дош. образовательном учреждении. В 1989 году Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая Концепция дош. воспитания (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Впервые публично были серьезно проанализированы отрицательные стороны состояния общественного дошкольного воспитания в нашей стране. В качестве основного недостатка указывалось использование учебно-дисциплинарной модели при организации пед. процесса в д/садах. Отмечалось, что цель дош. воспитания по существу сводилась к оснащению их суммой конкретных знаний, умений, навыков; недостаточно учитывалась специфика развития в дошкольном возрасте, самоценность этого периода жизни ребенка.

Концепция наметила новые общие подходы к дошкольному воспитанию. Основные идеи концепции — гуманизация и деидеологизация дош. образования, приоритет воспитания общечеловеческих ценностей; самоценность дошкольного детства.