В. № 38. Особ-ти процесса эстетич. воспит. детей дош. возраста.

Э- в. — это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетич. оценок и эстет. отношения ко всему, что нас окружает. Для эстет. развития личности ребенка огромное значение имеют разнообразные художественные деятельности — изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, игровая и др. Важной задачей э-в является формирование у детей эстетических интересов, потребностей а также эстет. вкуса и способностей. Работа по э-в. должна строиться на принципах: —э-в осуществляется во взаимосвязи со всей воспитат.-образоват. работой в д/у: —детское творчество связано с жизнью, эта связь обогащает содержание детской худ. деятельности; —худож.-творческая деятельность взаимосвязана со всей воспитат.-образоват. работой; - вариативность содержания, форм и методов худ. деятельности; —индивидуал. подход; -всеобщность э-в и занятий с детьми художественным творчеством; - широкое использование созданных детьми произведений в жизни группы, д/у. (изготовлять детали костюмов, готовить инсценировки, песни, хороводы). Работа по э- в. должна осуществляться в течение всего дня, начиная с прихода детей в д/с. Принимая детей в группу, следует спрашивать детей о том, что они видели по дороге в д/с, предлагать описать виденное, подчеркнуть, что особенно понравилось. Такое содержательное общение необходимо детям. Оно будет стимулировать желание увидеть красоту окружающей жизни. Важно создать эстетическую среду в д/с, чтобы детей окружала красота. Эстет. свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого ран. возраста в условиях социального окружения и активного пед. руководства. В процессе эстет. развития происходит постепенное освоение детьми эстет. культуры общества, формирование эстет. восприятия, а также представлений, понятий, интересов, чувств, художественной деятельности, и творческих способностей. Чтобы решать задачи э-в, педагог должен знать, что такое творчество вообще и какова специфика детского творчества. Это позволит тонко и тактично поддерживать детскую инициативу, обучать детей творчеству. Творчество есть деятельность, направленная на создание общественно значимого продукта, оказывающего влияние на преобразование окружающей среды. Под худ. творчеством детей дош. возраста будем понимать- создание объективно значимого (для ребенка прежде всего) нового продукта (рисунка, рассказа, танца), придумывание к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, в рассказе и т. п.), придумывание своего начала, конца. Под творчеством мы будем понимать и сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры -драматизации и т. п., а также способы, пути решения задач (изобразительной, игровой, музыкальной). Для развития творчества детям необходимо приобрести определенные знания, овладеть навыками и умениями, освоить способы деятельности, т. е. необходимо целенаправленное обучение детей, освоение ими богатого худож. опыта.

Важный стимул развития детского творчества — положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе выставки детского творчества. В творческой деятельности ребенка следует выделять 3 этапа. 1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Темы предстоящего изображения, рассказа, рисунок танца могут быть определены самим ребенком или предложены воспитателем.. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. 2.Создание детьми образа. Изображение, рассказ по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, но помогает направить его воображение. 3.Анализ результатов. Просмотр и анализ созданного детьми должен осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат своей деятельности. Творческий характер деятельности требует создания непринужденной обстановки. Весьма эффективным условием развития детского творчества является широкое включение в пед. процесс игры, игровых ситуаций, игровых приемов. Поддерживать внимание можно включением игровых приемов, сказочных эпизодов, стихов, песен, предложением придумать что-то необычное, новое, свое, загадочное.

Повышению интереса к занятиям и созданию радостной, творческой обстановки помогает и общественная направленность занятий: детям нравится делать что-то, что может принести радость другим людям, — подготовить сюрприз, подарок. Заинтересованное отношение к деятельности вызывает у детей возможность свободного выбора темы изображения, материалов цветового и композиционного решения темы. Созданию положительного настроя способствует и уважительное, бережное отношение воспитателя к детскому творчеству и его продуктам, их широкое использование в жизни детского сада. Особо следует остановиться на таком важнейшем средстве эстетического воспитания, каким является природа. В задачу ознакомления с природой входит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с явлениями, как дождь, снег, иней, с животным и растит. миром. Создаваемые детьми изображения способствуют закреплению и уточнению знаний об объектах природы, обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.

В. № 39. Задачи и содержание эстетического воспитания детей.

Задачи э-в объединяют в 3 группы, направленные:

1)на развитие эстетич. сознания, эстетических чувств; 2)на освоение эстетич. деятельности; 3)на развитие эстетич., художественных способностей. К 1 относятся задачи, обеспечивающие развитие э-в и эстетич. сознания детей. Сюда включается развитие восприятия и ознакомление с «эталонной системой» качеств и признаков, с постепенным введением их названий в активный словарь детей.В эту группу задач входит развитие эстетич. эмоций и чувств детей: эмоциональной отзывчивости на все прекрасное или безобразное, комическое или трагическое и т. д. 2 группа задач — приобщение детей к активной эстетич. и худож. деятельности:а) формирование первичных умений и навыков исполнительской худож. деятельности; б) формирование умения воспринимать и использовать разные средства выразительности того или иного вида искусства; в) воспитание у детей навыков и умений активно вносить элементы прекрасного в быт, природу, собственный облик, в отношения с людьми. К 3 группе задач относится развитие общих и специальных художественно-творческих способностей. Общие способности — это сенсомоторное развитие, способность к эмоциональной отзывчивости, творческое воображение и др. К специальным худож. способностям, например, изобразит. деятельности относятся особая деятельность творческого воображения, особая зрительная чувствительность, хорошая зрительная память, специальная умелость руки. Развитие эстет- восприятия, эстет. и художест. способностей, эстет. и худож. деятельности опирается на своевременное развитие сенсорных систем, деятельность различных анализаторов, обеспечивающих необходимую точность. Решение задач эстетического воспитания тесно связано с формированием у детей таких качеств, как инициативность, умение предвидеть определенные результаты, стремиться к ним, умение мечтать. Задачи э-в детей взаимно обусловлены и тесно переплетаются между собой. Конкретизация и усложнение задач э- в детей с учетом их возрастных возможностей представлены в «П», на их основе разрабатывается содержание и методика э-в.

Содержание э-в. включает в себя формирование знаний, и навыков, воспитание эстет. чувств, интересов, потребностей, оценок и вкусов. Знания о прекрасном формируются в процессе эстет. освоения окружающей действительности, а также искусства как наиболее концентрированного отображения прекрасного. Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства. Дети знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждое из которых имеет свои жанры.Приобретают знания о различных жанрах литератур. и музык. искусства: о сказках, рассказах, повестях и т. д., а также о песнях, танцах, детских операх и балетах.Также усваивают и основные эстет. понятия. Дети должны освоить и понять основные критериипрекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического, приобрести знания о них, с тем чтобы овладеть рядом навыков и умений, применять их в жизни.

Высшим проявлением эстет. освоения человеком мира является худож. деятельность — искусство. Задача искусства — раскрыть подлинную, порой не бросающуюся в глаза красоту человека, явление природы, творения рук человеческих. Знания о различных видах искусства детям сообщают уже с раннего детства. Декоративная игрушка, картинка, музыка, книги входят в жизнь ребенка очень рано. Старшим дош. сообщаются знания не только о видах, но и о жанрах изобразительного, литературного, музыкального искусства. Содержание знаний об изобразительном искусстве включает знания о книжной иллюстрации, живописи, скульптуре, аппликации, декоративно-прикладном народном искусстве, о пейзаже, натюрморте, о портрете и т. д. Формируются также знания о музыке: вокальной и инструментальной, разнообразии ее тематики, жанре, структуре отдельных произведений, средствах муз. выразительности, различных муз. инструментах. Дети знакомятся с народ. песнями и танцами, хороводами, произведениями классич. и современной музыки. В содержание э-в входит и формирование у детей элементарных знаний о худож. литературе: русской и зарубежной. Дети приобретают знания о стихах, рассказах, фольклоре: поговорках, загадках, былинах. Дети стар. дош. возраста знакомятся с именами известных писателей, художников, композиторов, иллюстраторов детских книг. Приобретают эст. навыки и умения, которые также связаны с формированием эстетических эмоций, чувств и отношений. В муз. деятельности овладевают навыками: певческими, слушания музыки, несложными исполнительскими музыкально-двигательными, навыками игры на дет. муз. инструментах. В слушание музыки учатся различать жанры (колыбельная, марш), их характер (грустный. Торжественный), учатся вычленять основные средства выразительности (мелодию, темп). В процессе пения приобретают навыки - правильная дикция, дыхание, слаженность. При исполнении муз.-ритмических движений они овладевают умением воспринимать музык. образ и двигаться в соответствии с ним. В игре на муз. инструментах приобретают ансамблевые навыки.

В изобразит. деятельности приобретают навыки и умения наблюдать за явлениями и предметами окружающего мира, всматриваться в них, видеть как общие свойства, так и индивидуальные. Учатся рассматривать произведения изобразит. искусства и анализировать их содержание, различать жанры. Учат понимать, что хотел рассказать художник своей работой, какое передал настроение, выражать свое отношение.

При изображении различных предметов овладевают навыками и умениями четко передавать основную форму, величину, строение предмета, его цвет, стремясь создать образ более выразительным. Со старшего возраста уже способны к изображению с натуры. При изображении сюжета дети учатся связно передавать события жизни, картины природы, эпизоды из худож. произведений. Для этого их знакомят с приемами композиции, формируют умения располагать предметы в пространстве или на плоскости бумаги, ткани. Детей знакомят со способами передачи линейной перспективы — ближе, дальше, далеко. Умение украшать предмет осваивается постепенно, начиная с раннего детства. Дети учатся передавать ритмический порядок элементов в орнаменте, располагать узоры на различной форме: полосе, квадрате, круге, на объемных формах. В содержание изобразит. деятельности входит и конструирование. Дети приобретают умения и навыки создавать предметы или объекты как из готовых частей, так и из различных материалов (готовые наборы конструкторов, природный материал). Осваивают навыки и умения, нужные для создания горизонтальных и вертикальных построек, для придания им устойчивости (умения делать перекрытия и скреплять прочно части).

Большая работа проводится в д/с по обучению детей и техническим навыкам: рисовать красками, углем, фломастерами, карандашом, мелками и т. д.; сочетать разные материалы; использовать разные способы вырезывания ножницами. Также учат работать с глиной и пластилином, с природным материалом.

В содержание э-в. входит развитие у детей способов самостоятельных, поисковых и творческих действий. Детская самостоятельная худ. деятельность есть свидетельство состоявшегося худож. развития ребенка, потому что она возникает по его инициативе, отвечает, его интересам, становится потребностью. Наличие этой деятельности свидетельствует о положительном влиянии правильно организованного обучения в д/с и хорошей атмосферы в семье.