Использование методик специалистами-смежниками

Отдельные, хорошо теоретически и психометрически обоснован­ные методики, не требующие специальных знаний при интерпретации, могут использовать специалисты смежных с психологией областей: учи­теля, врачи, социологи, инженеры, экономисты. При этом специалист-смежник (пользователь) должен выполнять следующие требования:

а) предварительно проконсультироваться с психологами, работа­ющими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения поставленных задач. При на­личии аттестованных методик пользователь должен воспользоваться именно ими;

б) если психологи предупреждают пользователя о том, что правиль­ное использование методики требует общих знаний о психодиагности­ке или специальной подготовки (по овладению методикой), то пользо­ватель обязан либо выбрать другую методику, либо пройти соответ­ствующую подготовку, либо привлечь к проведению психодиагности­ки психолога, либо отказаться от проведения психодиагностики;

в) пользователь, получающий доступ к «п-методикам», автомати­чески берет на себя обязательство по соблюдению профессиональ­ной тайны;

г) пользователь соблюдает все этические нормативы в проведе­нии обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам: он, так же как психолог, не имеет права злоупотреблять дове­рием и обязан предупреждать испытуемого о том, как будет исполь­зована информация;

д) методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструк­цией, необходимыми показателями надежности и валидности, требу­ющие параллельного использования высокопрофессиональных экс­пертных методов, не могут использоваться специалистами-непсихологами;

е) пользователь содействует психологам в соблюдении процедур­ных и этических нормативов, предпринимает меры для предотвраще­ния некорректного использования методик.

Все приведенные требования находятся в соответствии с меж­дународными профессионально-этическими стандартами, приняты­ми в работе психологов. Основные идеи этих стандартов могут быть кратко сформулированы в виде следующих принципов: 1) ответ­ственность, 2) компетентность, 3) этическая и юридическая право­мочность, 4) квалифицированная пропаганда психологии, 5) конфи­денциальность, 6) благополучие клиента, 7) профессиональная коо­перация, 8) информирование клиента о целях обследования, 9) мо­рально-позитивный эффект исследования, 10) гражданственность.

 

ТЕМА: « Проективные методы исследования: сущность и практическое значение».

 

УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ:

1. Теоретическое обоснование проективных методик. Гипотеза проекции.

2. Отличительные признаки проективных методик. Классификация Л.Френка.

3. Недостатки проективных методик. Природа клинического заключения.

 

 

Рекомендуемая литература.

1. Проективная психология.\ Под ред. Р.Римской, И.Кириллова – М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000 г. – 528 с.

2. Е.Т.Соколова Проективные методы исследования личности.-М:МГУ,1980г.-100с.

3. А.А.Бодалев, В.В.Столин Общая психодиагностика.-СПб,2000г.-440с.

 

 

ЛЕКЦИЯ 5.

«Проективная диагностика».

ВВЕДЕНИЕ.

В конце 30-х - начале 40-х годов ХХ века проективные методы появились, сразу стали особенно популярны среди психологов и получили широкое распространение. На пике своей популярности проективные методики потеснили традиционные психометрические методы исследования личности. Этому способствовали следующие обстоятельства: во-первых, проективные методы стремятся к целостному описанию личности, а не к какому-либо отдельному свойству или перечислению личностных черт, как это имеет место в традиционной психометрической диагностике. А во-вторых, они представляют собой большой простор для размышления самому психологу, который, не ограничиваясь жесткой инструкцией, получил возможность толковать выявленные результаты, ориентируясь на определенную научную школу и собственный опыт.

Глобальный подход к оценке личности, характерный для проективных методик, в то же время снижает достоверность получаемой информации. С другой стороны, психолог, работающий с проективными методиками, должен быть весьма искушен, изощрен в искусстве интерпретации.

1. Теоретическое обоснование проективных методик. Гипотеза проекции.

Проективные методики представляют собой специальное клинико-экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Термин «клинические методы» не имеет специфического значения; он указывает прежде всего, что исследование ориентировано на выявление индивидуальных, «уникальных» способов адаптации личности к социальному окружению и к себе самой. Проективные методы являются клиническими именно в этом смысле: специально подобранная батарея методик способна ответить на такие важные вопросы, как стиль взаимоотношения личности с другими людьми (конформность, лидерство, авторитарность, демократизм и т.д.); ее ведущие мотивы и пути их реализации, степень гармоничности или конфликтности аффективной сферы, средства разрешения внутренних и внешних конфликтов; самооценка, мера ее осознанности, адекватности, гибкости и т.д. Бесспорно, проективные методики отличаются богатством получаемого материала о личности и межличностных отношениях

Термин «проективные» был впервые использован Л.Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный эксперимент К.Юнга, тест Г.Роршаха (1921г.), ТАТ и других.

Теоретическое обоснование проективных методик базируется на понятии «ПРОЕКЦИЯ» (бессознательный перенос собственных мыслей, чувств, состояний и др. на другого человека или объект). Проективные методики и предлагаемые ими интерпретации ориентируются, в целом, на психоанализ. Существует разница между психоаналитическим и психодиагностическим пониманием проекции. В психоанализе проекция – это, в первую очередь, механизм защиты, заключающийся в неосознанном приписывании другому неприемлемых для самого себя свойств, качеств, мотивов, мыслей, чувств. В психодиагностике же проекция понимается как процесс и результат взаимодействия испытуемого с объективно нейтральным неструктурированным материалом («пятна, неопределенные ситуации, тема рисования и т.п.), в ходе которого осуществляется идентификация и собственно проекция, то есть наделение собственными мыслями, чувствами, переживаниями. Таким образом, продукты деятельности испытуемого (рисунки, истории и т.д.) несут на себе отпечаток его личности.

Гипотеза проекции.

Всякая проективная методика строится на допущении, что ответы испытуемого на предъявляемые ему неоднозначные стимулы отражают существенные и относительно устойчивые свойства его личности. Главную особенность проективных методик можно обозначить как относительно неструктурированная задача, то есть задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала или «структур» ситуации должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожность.

Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на общей картине личности как таковой, а не измерении отдельных ее свойств. Наконец, проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем более он чувствителен к подобному завуалированному материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

В соответствии со свойственным проективным методикам глобальным подходом затрагиваются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные характеристики, в частности, стиль решения проблемных ситуаций.

2. Отличительные признаки проективных методик. Классификация Л.Френка.

Л.Френк первым разработал классификацию проективных методик; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время. Различают следующие группы проективных методик.

- Методики структурирования или конститутивные техники. Данные методики характеризуются ситуацией, в которой о испытуемого требуется создание некой структуры из неструктурированного материала. К этой группе относится тест Г.Роршаха и др.

- Методики интерпретации. Это название дается ответам, в которых испытуемый приписывает собственное значение стимульной ситуации. К этой группе относятся ТАТ, тест Розенцвейга. Тест Сонди.

- Методики дополнения. Это «Незаконченные предложения» Д.Сакса.,С.Леви, Форера, методика «Сказки» Л.Дюсс. Ассоциативный тест К.Юнга.

- Методики рефрактивные или изучения экспрессии, продуктов деятельности. К этой группе относятся «Рисуночные методики». Анализ почерка и др.

- Методики катарсиса. Игровые техники задействуют фантазию испытуемого, и потому являются типичным примером данной категории. К этой группе относятся проективная игра, психодрама.

Все перечисленные методики, по Л.Френку, объединяет способность отражать существенные аспекты личности в их взаимозависимости и целостности функционирования. Эти методики характеризует также общность формального построения и сходство в стратегии проективного эксперимента: поведении психолога, подборе стимульного материала, постановке диагностических задач.

Отличительными признаками проективных методик являются:

1.Неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения.

2.Деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны психолога. Этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами и оценками.

3.Проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает личностный смысл.

Проективная диагностика предполагает особую стратегию исследования.Прежде всего, это касается поведения психолога: психолог из нейтрального регистратора ответов испытуемого должен стать его партнером, доброжелательным и понимающим собеседником. Испытуемый же в такой ситуации переживает своеобразный катарсис.

Проективные методики часто используются психологами (терапевтами) как часть сложного терапевтического процесса. В проективные тесты заложен громадный терапевтический потенциал.

3. Преимущества и недостатки проективных методик. Природа клинического заключения.

Большинство проективных методик не являются тестами в узком понимании этого термина. Психологический тест – это стандартизированный инструмент, предназначенный для объективного измерения одного или более аспектов целостной личности через вербальные или невербальные образцы ответов. То есть наиболее существенными признаками тестов являются:

1.стандартизированность предъявления и обработки результатов;

2.независимость результатов от влияния экспериментальной ситуации и личности психолога;

3.сопоставимость индивидуальных данных с нормативными.

В отличие от тестов при проективном исследовании практически невозможно полностью унифицировать и стандартизировать не только анализ и интерпретацию результатов, но и даже саму процедуру исследования. К тому же жесткая формализация и стандартизация противоречила бы самому духу проективной процедуры. Л.Френк писал: «Нельзя надеяться, что стандартизированная процедура сможет широко осветить индивидуальную личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать проникновению в динамические структуры личности».

Так что помимо сомнительных теоретических оснований проективные методики оставляют желать лучшего и в отношении стандартизации. Проективные методики нуждаются в более обширных данных по валидности, с тем, чтобы уточнить природу конструктов, измеряемых их показателями, а также получить более четкие нормативные данные для строго заданных популяций. Установлено также значительное влияние на вариативность ответов типа инструкций, особенностей психолога, восприятия испытуемым тестовой ситуации и даже временных состояний испытуемого. Кроме того, неструктурированные, неоднозначные стимулы, использующиеся в проективных тестах, столь же неоднозначны для психолога, сколь и для испытуемого, а это значит, они увеличивают сомнительность интерпретации ответов испытуемого.

Ценность проективных методик зависит от умений и компетентности (в том числе терапевтической) психолога и не может быть оценена без него.

С другой стороны, попытки оценить проективные тесты так, как оцениваются обычные психометрические методики, по-видимому, неуместны. Использование тщательно разработанных систем количественного определения показателей не только занимает много времени, но и мешает их правильному пониманию. Вопрос о ценности проективных методик, по-видимому, более уместно ставить при их рассмотрении как качественных клинических процедур. Проективные методики являются «широкополосными» процедурами, то есть дают гораздо более широкую полосу информаций, но при низкой надежности. Тип полученных посредством одной и той же проективной методики данных может меняться от одного испытуемого к другому.

 

Природа клинического заключения по данным проективной диагностики.

В этом процессе сами КОНСТРУКТЫ или КАТЕГОРИИ, в соответствии с которыми организуются данные, строятся индуктивно через проверку конкретного сочетания данных, полученных для определения индивида. Делая свои заключения психолог должен принять во внимание различную субъективную значимость для разных испытуемых сходных событий. При построении подобных заключений используются и дополнительные сведения, полученные при опросе обследуемого, связанные с его реальной жизненной ситуацией (возраст, семейное положение, смена работы и т.д.). Ответы в проективном тесте могут обоснованно интерпретироваться только при условии, что экспериментатор имеет в своем распоряжении подробную информацию об обстоятельствах, при которых эти ответы получены, а также о способностях и жизненном опыте испытуемого.

Проективный тест – это очень утонченная и в то же время сложная в эксплуатации диагностическая процедура, требующая тщательного ознакомления и совершенного овладения. Применение проективных методов на практике должно быть весьма осторожным, обоснованным и подкрепляться другими, более надежными и достоверными процедурами (изучение жизненной истории человека, наблюдение, беседа), так как это качественная клиническая процедура исследования сложного и многостороннего феномена – личности.