Социально-когнитивная теория (подражания) А. Бандуры.

Основные идеи:

1) развитие – результат научения посредством наблюдения за поведением социальных моделей;

2) когнитивное научение подразу­мевает большую активность обучаемого, индивид становится обучающимся. Он отслеживает последствия своих действий, замечает и запоминает, какие из них были успешны по своим результатам, а какие бесполезны или вредны.

3) подкрепление не являются необходимым для научения, а влияет на характер исполнения выученной модели поведения.

Основной предмет исследования	Проблема социализации, процессы социального нау­чения: условия и механизмы
Методы исследования	Манипулятивный эксперимент, лабораторные и поле­вые исследования поведенческих моделей
Основные понятия	Социальное научение, когнитивные переменные, имитация, абстрактное моделирование, креативное моделирование, прямое и косвенное подкрепление, взаимный детерминизм факторов, самоподкрепление, саморегуляция, самоэффективность
Основные идеи	— В базовую схему «S—R» включены промежуточ­ные когнитивные переменные — Наблюдение создает когнитивный образ действий («бихевиоральное предрасположение») к определен­ной форме поведения, которая реализуется в зависи­мости от характера подкрепления — Непрерывные взаимовлияния поведения человека, ситуационных и личностных факторов пр
Факторы развития	Социальный фактор, научение через наблюдение и внутренние когнитивные факторы (ожидания, само­восприятие и саморегуляция)
Ценное	— Привлечение внимания к условиям и способам воспитания в семье и средствами массовой информа­ции как к процессу моделирования детского поведе­ния Стимуляция целого ряда эмпирических исследова­ний поведения и личностных аспектов
Направления критики	Недооценка ряда факторов, влияющих на развитие (например, способности детей обучаться в силу есте­ственного интереса) Мало учитывается влияние стадий когнитивного раз­вития (в понимании Пиаже) на процесс моделиро­вания

Компоненты научения через наблюдение:

1)

 

2)

 

3)

 

4)

 

Периодизация А.Бандуры

Развитие ребенка соответствует 7 видам социально-когнитивного научения.

1. Подражание

 

2. Физическое моделирование

 

3. Вербальное моделирование

 

4. Образное моделирование

 

5. Символическое моделирование

 

6. Абстрактное моделирование

 

7. Дивергентное моделирование

 

8. Креативное моделирование

Персоногенетический подход

Теории А. Маслоу и К. Роджерса.

Основные идеи:

1) психическое развитие - результат собственного выбора, сделан­ного человеком; процесс развития носит спонтанный характер, поскольку его движущей силой является стремление к самоактуализа­ции (по А. Маслоу) или стремление к актуализации (по К. Роджерсу). Эти стремления носят врожденный характер.

2) смысл самоактуализа­ции или актуализации состоит в развитии человеком собственного по­тенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека».

Основной предмет исследования	Развитие как непрерывный процесс самореализации/самоактуализации
Методы исследования	Качественные методы, анализ, интервью, эмпирические методы
Основные понятия	самореализация, самоактуализация, личностный рост, потенциал, вершина развития
Основные идеи	К. Роджерс: - Всякий организм наделе стремлением заботиться о своей жизни с целью сохранить ее и улучшить. Он обладает необходимой компетенцией, чтобы решать возникающие перед ним проблемы и направлять должным образом свое поведение. - Стремление к актуализации - врожденная тенденция личности «развивать все свои способности, чтобы сохранять и развивать личность», т.е. сохранить, развить и усилить себя, максимально выявить лучшие качества своей личности. Эта актуализирующая тенденция изби­рательна, она направлена на те аспекты среды, которые обещают конст­руктивное движение личности к завершенности и целостности. - Представление ребенка о самом себе, концепция собственного «Я» будет эволюционировать в соответствии с возникающими перед ним ситуациями и его собственными действиями; оно формируется на основе разнообразного опыта, которые ему придется переживать в общении с другими людьми, и их поведение по отношению к нему - «реальное Я». - Человек склонен представлять себя в идеальном образе – таким, каким хотелось быть стать «идеальное Я». К этому идеальному Я и стремится приблизиться реальное Я. - В каждом человеке существует потребность в самоуважении, заставляющая добиваться положительного отношения к себе и к тому, что мы делаем. - Чем больше согласия между реальным Я человека и его чувствами, мыслями и поведением, тем больше личность конгруэнтна, что позволяет приблизиться к своему идеальному Я и в этом – суть самоактуализации. А. Маслоу: - Стремление к самоактуализации - врожденное стрем­ление человека к максимально полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. - Иерахия потребностей - расположение потребностей от низших к высшим. При этом доминирующие потреб­ности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовле­творены.
Факторы развития	Внутренняя активность
Ценное	- Роль внутренней активности в развитии, - Разработка понятий самоактуализации, самореализации
Направления критики	Недооценка других факторов развития Отсутствие периодизации развития Низкая эмпиричность

 

Когнитивное направление

Концепция Ж. Пиаже.

Основные идеи:

1) развитие ребенка связано с развитием интеллекта как стержневой линией психического развития ребенка, от которой зави­сят все другие психические процессы

2) Внешняя среда постоянно изменяется, поэтому субъект, существующий независимо от внешней среды, стремится к установлению равновесия с нею. Установить равновесие со средой можно двумя путями: либо путем приспособления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем изменений в самом субъекте. И то и другое возможно только путем совершения субъектом определенных действий. Производя действия, субъект тем самым находит способы или схемы этих действий, которые позволяют ему восстановить нарушившееся равновесие.

3) Схема действия - познавательное умение. Развитие схем действий, т.е. познавательное развитие, происходит «по мере нарастания и усложнения опыта ребенка по практическому действованию с предметами» за счет интериоризации предметных действий, то есть их постепенного превращения в умственные операции (действия, выполняемые во внутреннем плане).

Основной предмет исследования	Когнитивное развитие ребенка от рождения до зре­лости
Методы исследования	Свободное клиническое интервью, наблюдения за поведением младенцев, анализ решения специально сконструированных задач детьми разных возрастов
Основные понятия	Эгоцентризм, анимизм, артификализм, синкретизм, конкретные операции, формальные операции, схемы, стадии, символическое мышление, понимание сохра­нения, обратимость, ассимиляция, аккомодация, ор­ганизация, уравновешивание
Основные идеи	Интеллектуальное развитие представляет собой по­следовательность качественно различных стадий, по­рядок их прохождения неизменен, а скорость может быть разной. Интеллект — иерархия 3 стадий: сен- сомоторный интеллект; конкретные операции; фор­мальные операции
Факторы развития	Имеет значение определенный уровень созревания нервной системы; прослеживается влияние среды, которая стимулирует и испытывает ребенка, но ког­нитивные структуры в конечном счете выстраивает сам ребенок, в процессе спонтанных изобретений и открытий (т.е. ребенок учится сам, самостоятельно)
Ценное	— Постановка проблемы детского мышления как ка­чественно своеобразного, имеющего уникальные дос­тоинства — Выделение активности самого ребенка — Прослеживание генеза «от действия к мысли» — Открытие феноменов детского мышления («фено­мены Пиаже») и разработка методов его исследова­ния («задачи Пиаже») — Идеи Пиаже послужили стимулом для множетсва других теоретических и эмпирических исследований интеллекта — Функции и судьба эгоцентрической речи - Существование эгоцентризма ребенка
Направления критики	— Сомнения относительно репрезентативности вы­борки и строгости используемых методов — Универсальность стадий (выполнение различных заданий во многих областях на одном и том же уровне, например на уровне конкретных операций), в том числе в разных культурах — Спонтанность когнитивного развития ребенка, не­эффективность непосредственного обучения когни­тивным операциям со стороны взрослых — Иные интерпретации феноменов Пиаже - Возможность достижения высших стадий фор­мального интеллекта

 

Периодизация Ж.Пиаже

Периоды	Подпериоды и стадии	Возраст
I. Сенсомоторный интеллект (0-2 года)	1. Упражнение рефлексов	0-1 месяц
2. Элементарные навыки, первич­ные круговые реакции	1-4 месяца
3. Вторичные круговые реакции	4-8 месяцев
4. Начало практического интеллекта	8-12 месяцев
5. Третичные круговые реакции	12-18 месяцев
6. Начало интериоризации схем действий	18-24 месяца
П. Репрезентативный интеллект и кон­кретные операции (2-11 лет)	1. Дооперациональные представле­ния	2-7 лет
2. Конкретные операции	7-11 лет
III. Формальные операции		11-15лет

 

Феномены Пиаже -

1.

2.

3.

 

10. Теории социализации.