Семинар 9. Социокультурные ресурсы инклюзивного

образования

1. Виды дополнительного образования (профессиональное, социокультурное).

2. Ресурсы дополнительного образования для интеграции лиц с ОВЗ.

Задания для самостоятельной работы

1. Прочитайте рассказ о роли спорта в социализации молодых людей с инвалидностью.

«Так было со мной еще в «доинклюзивные» времена, в начале 90-х годов. Я учился в общеобразовательной школе рядом с домом. У меня ДЦП, и от физкультуры я был освобожден. Хотя, когда класс играл в футбол или в хоккей на школьной площадке, одноклассники меня просили постоять вратарем на воротах. Как-то после уроков увидел ребят в кимоно и заглянул в спортзал посмотреть тренировку по каратэ. Понравилось, и я спросил у тренера, можно ли мне заниматься вместе со всеми. В ответ услышал: «Заходи». Так я сделал первый шаг к своей профессии и активной жизни.

На тренировки ходил втайне от родителей, пока случайно не проговорился, заявив с гордостью: «А сегодня я упал всего три раза!» Они поинтересовались, где я упал, спросили, не мешаю ли я другим ребятам и тренеру, и благословили, получив утвердительный ответ и доверяя мне. В прошлом оба занимались спортом. Их удовлетворила и моя цель - ходить без падений.

С этим тренером я прозанимался каратэ-до Сито-рю 7 лет. Не где-то в уголочке-закуточке, а в зале вместе со всеми, сначала в школьной секции, затем со взрослыми спортсменами. В каратэ много упражнений, недоступных для меня, но тренер постоянно искал и находил то, что заменяло их и было полезно для моего физического развития. Так постепенно я дошел до 6-го кю (зеленый пояс), затем помогал тренировать детей. После школы по своему желанию и совету тренера поступил в МГАФК [Московская государственная академия физической культуры – авт.] на тренерский факультет.

Сейчас тренирую студентов, здоровых и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, в смешанной группе в одном из московских клубов по силовым видам спорта. Здесь я много лет занимаюсь сам и на собственном опыте знаю, что такое включение в здоровую среду. В зале в разное время были и другие инвалиды, в том числе с ДЦП. Так что положительный опыт накопился не только у меня, но и у директора, старшего тренера и спортсменов клуба, среди которых есть начинающие и всемирно известные заслуженные мастера спорта. Наверное, поэтому предложенную мной идею по созданию смешанной группы в клубе поддержали безоговорочно.

В этой группе один студент с инвалидностью никогда не занимался ни физкультурой, ни спортом. У него проблемы с координацией. Он подошел ко мне на одном из семинаров со словами «У меня сила есть, воля есть, а силы воли нет, что с этим делать?», и я пригласил его в спортклуб - просто посидеть, посмотреть. А дальше последовали слова «Не получится, так попробую хотя бы». Начали с пустого грифа, постепенно увеличивая вес на штанге, и однажды прозвучало «Мне не страшно», а позже: «Знаешь, я сегодня впервые за всю жизнь почувствовал себя сильным!».

Одновременно с набором физической силы он постепенно включался в социальные отношения. В спортивный зал приходят тренироваться, и там нет специальных волонтеров, тьюторов. Нужно самому видеть и понимать, кого попросить о помощи, подстраховке и т.п. -того, кто уже отзанимался, кто отдыхает, еще не устал, и лучше чередуя их. Нужно благодарить, ведь никто не обязан это делать. Такое понимание пришло к нему не сразу, потому что при дистанционном обучении в вузе привык к опеке. Приходилось подсказывать.

Постепенно менялась мотивация. Посмотрел на сильнейших атлетов (без инвалидности), жмущих свыше 300 кг на Кубке России по пауэрлифтингу, а затем сам впервые выступил среди инвалидов на спартакиаде «Мир равных возможностей» 2013 г., куда не допустили мастеров спорта, и решил, что лучше самому поработать и раскачаться, чем добывать победу такой ценой. Он навряд ли сможет выступать среди здоровых спортсменов, но важно, что их окружение уже не пугает его.

Родители к его затее отнеслись снисходительно: наиграется, тяжело станет - сам бросит. Потом недоуменный вопрос: «Зачем тебе это?» Но вес на штанге - объективный и неоспоримый показатель, и в конце концов отец обещал купить нужное оборудование, чтобы не растерять достигнутое и продолжить занятия на даче. Более того, они впервые оставили его на три недели одного и уехали в отпуск. А это уже результат. Раньше он никогда сам не ходил в магазин, даже за хлебом. Но пользоваться общественным транспортом пока боится.

Вторая студентка с инвалидностью занималась верховой ездой 5 лет, пока не получила травму. После операции решила заниматься с отягощениями для укрепления мышечного корсета и продолжить занятия спортом, но в жиме штанги лежа. Позвонила по объявлению в журнале о наборе в группу. Я изучил все выписки из истории болезни, взвесил все за и против, учел все противопоказания и решил дать человеку шанс. Начали очень осторожно с простых упражнений, проходя периодическое комплексное медицинское обследование. Она втянулась в работу быстро, с большой охотой. И результат не заставил долго ждать. Уже может выступать на соревнованиях окружного и городского уровня. Окружение сильных здоровых спортсменов задает высокую планку, к которой надо и хочется тянуться.

У нее ДЦП, дизартрия и ослабленный слух. Я объяснил ребятам, как следует общаться, чтобы быть понятым и понимать ее при общении. А дальше запущенный механизм заработал самостоятельно. Поэтому особых проблем не возникало. Она позитивный, контактный и вполне самостоятельный человек, быстро схватывающий информацию.

Главное, ей нравится в этой среде. Мама, которая поддерживает ее, говорит: «Вы знаете, она ждет каждой тренировки, а когда входит в зал, становится другим человеком! [30]»

Как вы считаете, можно ли использовать ресурс занятий спортом в инклюзивном образовании? Что для этого необходимо?

2. Прочитайте еще один отрывок.

«Мы хотели бы представить данные о становлении и развитии инклюзивного дополнительного образования на базе учебно-творческого центра «Светоч» в г. Солнечногорске Московской области. «Светоч» является некоммерческой автономной организацией дополнительного образования.

Молодой человек Паша, 18 лет, сильно пострадавший от черепно-мозговой травмы, полгода находился на реабилитации. В этот период он не мог даже вставать. Тогда педагог «Светоча» организовал онлайн-уроки живописи. Не спеша они разбирали основы композиции, цветоотношения, перспективы. Раз в две недели педагог навещала Пашу, где они вместе корректировали рисунки и обсуждали новые задания.

После полугода таких занятий Паша смог сидеть за мольбертом, и качество уроков сразу повысилось. В это время у него возникла идея поступить на первый курс вместе с другими студентами. Он был зачислен. Когда состояние здоровья Паши еще больше улучшилось, он смог приходить в студию сначала на полчаса - час после урока и заниматься с педагогом индивидуально. Тогда же он познакомился с группой. В это время благодаря сети Интернет продолжались онлайн-уроки. Сейчас Паша ходит заниматься на два часа, как и остальные студенты, вместе с ними, и планирует продолжать учебу и на втором курсе.

Сейчас «Светоч» предоставляет широкий спектр услуг: занятия по декупажу, живописи, вязанию, лепке, мозаике, танцам, театральному мастерству, работает фотостудия, студия авиамоделирования, действует школа дошколят. На базе центра возможно осуществление как дошкольного, так и школьного инклюзивного образования, и самое главное - всем детям и взрослым найдется занятие по душе, что сделает их счастливее [31]».

Какой вывод о ресурсе дополнительного образования можно сделать на основании этого отрывка?

3. Какие социокультурные условия ЮРГПУ (НПИ) могут быть использованы для инклюзивного образования студентов с ограниченными возможностями здоровья? Для решения задачи можно получить информацию на сайте ЮРГПУ (НПИ). Доступ: http://npi-tu.ru» Досуг в ЮРГПУ (НПИ)» художественная самодеятельность» Дом ученых и студентов. Доступ: http://npi-tu.ru» Досуг в ЮРГПУ (НПИ)» спортивные секции.

Литература [7,14,15]

 

 

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЕТУ

1. Понятие инклюзивного образования. Цели и принципы реализации инклюзивного образования.

2. Подразделения вуза и общественные организации вуза, оказывающие поддержку лицам с ОВЗ.

3. Основные понятия и категории, раскрывающие сущность инклюзивного образования. Основные функции инклюзивного образования.

4. Система льгот для лиц с ограниченными возможностями здоровья в вузе.

5. Виды специальных образовательных учреждений для лиц с ОВЗ. Позитивные и негативные аспекты специального образования для лиц с ОВЗ.

6. Ресурсы современных информационных технологий для обеспечения инклюзивного образования.

7. Влияние статуса члена группы на межличностные отношения с другими членами группы.

8. Понятие и виды образовательных траекторий. Правила документального оформления права на обучение по индивидуальному учебному плану, индивидуальному учебному графику.

9. Ресурсы физической культуры и спорта в инклюзивном образовании.

10. Сопряжение индивидуальной образовательной траектории с условиями академической аттестации.

11. Правила обращения к должностным лицам вуза за материально-финансовой помощью.

12. Ресурсы научно-технической библиотеки в обеспечении инклюзивного образования.

13. Правила обращения к должностным лицам за организационной помощью при реализации инклюзивного образования.

14. Понятие и составляющие коммуникативной компетентности обучающихся при реализации инклюзивного образования.

15. Ресурсы культурно-досуговых сообществ вуза в инклюзивном образовании.

16. Принципы взаимодействия с преподавателем в условиях индивидуальной траектории инклюзивного образования.

17. Понятие психологического ресурса. Роль психологического ресурса в адаптации к условиям высшей школы при реализации инклюзивного образования.

18. Роль групповой культуры в организации взаимодействия членов группы.

19. Роль личностного ресурса студентов с ограниченными возможностями здоровья в адаптации к условиям высшей школы при реализации инклюзивного образования.

20. Особенности межличностных отношений студентов (в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья) на различных этапах развития студенческой группы как коллектива.

 

 

 

 

 

 

 

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная учебная литература

1. Инклюзивное образование в университете: проблемы и перспективы становления: учебное пособие / Л.И. Щербакова, Т.Ю.Коренюгина, И.В.Диденко, М.В. Ломова; Южно-Российский государственный политехнический университет (НПИ). – Новочеркасск: ЮРГПУ (НПИ), 2014. – 116 с.

2. Коренюгина Т.Ю., Духавнева А.В. Психология и педагогика: учебное пособие/ Юж.-Рос. гос. техн. ун-т – Новочеркасск: ЮРГТУ(НПИ), 2012. - 245 с.

3. Шарипов Ф.В.Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. Издательство: Логос, 2012 г.: доступ http://knigafund.ru.

Дополнительная учебная литература

4. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения: учебник и практикум для бакалавров / Г. В. Бороздина, Н. А. Кормнова. - М.: Юрайт, 2014. - 463 с.

5. Психология саморегуляции в XXI веке / Под ред. В. И. Моросановой. - М.; СПб.: Нестор-История, 2011. - 468 с.

6. Сурдопедагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Е.Г. Речицкой. - Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012 г.: доступ http://knigafund.ru.

7. Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие. - Дашков и К, 2012 г.: доступ http://knigafund.ru.

8. Щербакова Л. И.,Коренюгина Т. Ю., Дагуева А. Э. Развитие групповой сплоченности как условие формирования социальных компетенций студентов технического вуза - Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ(НПИ), 2011. - 71 с.

Официальные издания

9. Закон об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. Доступ: ИПС Консультант Плюс (тексты нормативных актов, комментарии экспертов, образцы документов, законопроекты) – локальная сеть ЮРГПУ(НПИ).