Тема 10. Движение по азимуту

Занятия 35-45 (закрепление навыка работы с компасом и движения по азимуту)

Методическая последовательность закрепления навыков может быть построена по следующей схеме.

Задача 1: ознакомить кружковцев с приемом определения азимута на местный предмет.

В начале беседы руководитель кратко объясняет, что называется магнитным азимутом, как определить прямой и обратный азимут.

Содержание этой беседы сводится к следующему. Магнитным азимутом называется угол между северным направлением и заданным, отсчитываемый по часовой стрелке. Азимут измеряется в градусах, от 0° до 360° и бывает прямой и обратный. Обратный азимут на 180° отличается от прямого. Для того чтобы на основе прямого азимута найти величину обратного, надо всегда помнить следующее правило: существующая между ними разница в 180° прибавляется к величине прямого азимута, если он меньше 180°, и вычитается из него, если он больше. Например: если азимут прямого направления равен 310°, то азимут обратного направления составит 310°-180°= 130°.

Для практического закрепления приема определения азимута на местный предмет руководитель выстраивает группу в разомкнутую шеренгу 'и показывает ребятам предмет или условную точку, на которую необходимо определить азимут. Затем приступает к объяснению последовательности действий, связанных с решением задачи: 1) линии, указывающие направление компаса, устанавливают на заданный предмет, вынося компас перед собой в согнутой руке на уровне груди; 2) градуированную шкалу компаса вращают пальцами левой руки до тех пор, пока северный конец стрелки не установится между двумя светящимися рисками; 3) прочитывают и запоминают полученный азимут на градуированной шкале компаса на случай ее смещения в ходе движения.

Далее вся группа получает задание: определить азимут на указанный предмет. Для проверки точности выполнения данного задания руководитель может использовать личный контроль за решением задачи каждым кружковцем (вызывает ребят по очереди на указанную отметку и предлагает определить азимуты на заданные предметы) и взаимную проверку правильности выполненного задания членами кружка друг у друга при непосредственном участии руководителя.

Второму приему следует отдавать предпочтение, так как -он не только заставляет юных ориентировщиков более внимательно относиться к решению поставленной перед ними задачи в течение всего занятия, но и требует от них умения оценить правильность выполненного задания товарищем, установить причину ошибки.

Практикуя взаимоконтроль, руководитель получает возможность уделять больше времени и внимания кружковцам, слабо усвоившим те или иные технические приемы, и тем самым ускорить процесс совершенствования навыков всей группы. В частности, с успехом прием взаимоконтроля за точностью определения азимута может быть использован в ходе игры <Смена мест>.

Ведущий игры проводит в шеренге расчет по порядку номеров. Затем после определения всей группой азимута на заданный предмет и записи полученного результата в тетрадь руководитель по очереди называет номера. Вызванные кружковцы, быстро поменявшись местами, определяют азимут на тот же предмет с отметок товарища, а полученные данные так же записывают в тетрадь. Сверяя свои результаты, они определяют правильность нахождения азимута. В случае расхождения полученных данных им разрешается без команды руководителя вернуться на исходные позиции для проверки своих решений. Победитель в группе определяется по наименьшей сумме ошибок, допущенных в ходе определения азимута на заданный предмет.

Для проведения более сложных игр нужно объяснить ребятам, как определять по компасу обратный азимут. Руководитель дает юным ориентировщикам задание определить прямой азимут на указанный предмет и предлагает им назвать также обратный. Затем можно продолжить начатые игры,, проведя, например, такое соревнование.

Игроки двух команд получают порядковые номера и выстраиваются в шеренгу друг против друга на расстоянии не более 20 м. По команде руководителя участник первой команды называет свой номер, а затем вызывает любой номер спортсмена другой команды. Вызванный участник поворачивается лицом к своему противнику и быстро определяет на него азимут. С помощью обратного азимута члены первой команды проверяют точность ответа. В случае неправильного решения вызванный номер выбывает из игры и покидает площадку. Команда-победительница определяется по большему количеству игроков, оставшихся на площадке за установленный промежуток времени игры (5-8 мин).

Или другая игра. Руководитель разбивает ребят на пары и дает им задание: перемещаясь в различных направлениях, определять азимут друг на друга после команды <Стоп!>. Причем точность ответа товарища каждый также определяет по своему компасу с помощью обратного азимута. Победителем считается юный спортсмен, назвавший быстрее и точнее 6 результатов.

Особенно большой интерес вызывает у ребят игра <Порази цель>. Кружковцы получают порядковые номера и быстро образуют круг (диаметром 20-30 м). Руководитель и водящий встают в центре круга. По определенной команде водящий включает секундомер. Его задача: с наименьшей затратой времени <поразить все мишени>, т. е. определить азимут на каждого участника игры. В свою очередь ребята должны заранее с помощью обратного азимута уточнить свои координаты. Если водящий правильно назвал азимут участника игры, тот быстро бежит в центр круга; при неточном ответе водящего следует команда: <Повторить!>. Затем <поражается> следующая цель. И т. д. В момент определения азимута на последнего из играющих руководитель выключает секундомер и объявляет результат. Потом условия игры несколько изменяют. Руководитель назначает следующего водящего и дает ребятам команду <Старт!>. Им нужно побежать в сторону, противоположную центру круга, по команде водящего на счет <5> остановиться и, повернувшись, определить на него азимут. Дальнейшие условия игры остаются без изменений.

После того как юные спортсмены освоят данные упражнения, можно усложнить их, предложив с одновременным определением азимутов на предметы устанавливать визуально и шагами расстояние до этих предметов. Подготовительную часть к проведению данных Упражнений целесообразно начать с определения средней длины шага ребят на контрольных отрезках. После нескольких прохождений контрольного отрезка руководитель предлагает ребятам ряд упражнений, выполняя которые необходимо определить азимут на указанные предметы, а затем расстояние до них визуально с последующей проверкой полученного результата шагами.

Ведущий занятия заранее готовит это упражнение: расставляет КП на хорошо заметных ориентирах (место проведения упражнения-открытое), определяет азимуты и расстояние от одного КП до другого. Все полученные данные по каждому КП он записывает на отдельном листе бумаги, который прикрепляет к призме. Например. С-КП-1: азимут 30°, расстояние 108 м; КП-1 - КП-2: азимут 160°, расстояние 120 м, и т. д.

Юным ориентировщикам нужно определить на старте азимут и расстояние до КП-1 (визуально), полученные данные записать в тетрадь, после чего в движении по азимуту на КП-1 определить это расстояние шагами, записав полученный ответ. На КП-1 они сверяют полученные данные и записывают точный результат. И так по всей учебно-тренировочной дистанции. В конце упражнения результаты ошибок по каждому показателю суммируются.

Руководитель заносит в определенную таблицу (см. табл. 6) данные, которые служат показателем того, насколько ребята усвоили технические приемы в работе с компасом и в определении расстояний.

Описанное выше упражнение является вспомогательным звеном в общей системе занятий по закреплению у занимающихся навыка работы с компасом. С помощью подобных упражнений устраняется свойственная новичкам излишняя нервозность в работе с компасом, совершенствуются навыки определения расстояний. Их выполнение также дает возможность руководителю обнаружить и ликвидировать отдельные грубые ошибки ребят в технике бега, создает необходимую базу для дальнейшего освоения более сложного навыка - движения по азимуту. Убедившись в правильности выполнения упражнений, руководитель переходит к объяснению следующей задачи.

Таблица 6

Порядок прохождения КП	Ошибка в определение азимута (град.)	Ошибка в определении расстояния (к)
		на глаз	шагами
С - КП-1	10	30	15
КП-1-КП-2	5	30	10

Задача 2: закрепить навык определения направлений на карте и движения по азимуту.

Для решения этой задачи руководитель раздает юным ориентировщикам карты с заранее нанесенными на них КП и приступает к объяснению первой части задания - снятия азимута с карты. Показывая вначале выполнение всего приема, руководитель затем рассказывает о его отдельных фазах (см. рис. 12);

	а) продольной кромкой компаса соединяют начальную и конечную точку маршрута (при этом обращают внимание на то, чтобы направляющие линии компаса <смотрели> в сторону предполагаемого движения);
	б) вращая кольцо градуированной шкалы компаса, устанавливают нанесенные на коробочке риски параллельно линиям магнитного меридиана (два светящихся штриха на коробочке должны быть обязательно обращены на северную кромку карты); в) определяют с помощью линейки компаса длину данного отрезка;
	г) компас выносят перед грудью в правой согнутой руке. Медленным вращательным движением перемещаются в сторону предполагаемого направления до тех пор, пока северный конец стрелки не установится между двумя светящимися рисками.

Объяснение каждой последовательной фазы движения руководитель сопровождает показом, он также обращает внимание юных спортсменов на возможные ошибки. Расскажем поподробнее, какие могут быть ошибки.

В первой фазе неправильное наложение компаса на карту, когда его направляющие линии <смотрят> в сторону, противоположную предполагаемому движению, дает ошибку в 180°. Чтобы этого не произошло, ребятам следует быть очень внимательными при наложении компаса на карту и всегда помнить, что направляющие линии компаса обязательно должны быть обращены в сторону начала движения.

Во второй фазе такая же ошибка возможна в том случае, если ребята поспешили и северную отметку на шкале компаса (две- светящиеся риски на коробочке) установили на южном крае карты: в результате такой торопыга убежит в сторону, противоположную нужному КП.

Подобные ошибки у начинающих ориентировщиков могут быть сведены к минимуму, если они сразу после переноса КП на свою карту закрасят ее северную кромку цветным карандашом. Тогда север будет на ней настолько четко обозначен, что даже самый невнимательный из ребят вряд ли ошибется. Члены кружка должны раз и навсегда усвоить, что север на карте и северная отметка (светящиеся штрихи) на коробочке должны при определении азимута всегда следовать друг за другом.

Другого рода ошибки, как правило, возникают из-за неточного наложения кромки компаса на исходную или конечную точку, а также из-за ее смещения в момент вращения градуированной шкалы компаса. Возникают такие ошибки у ребят часто на начальном этапе обучения. Это объясняется тем, что у них нет еще прочного навыка работы с компасом, и, несмотря на все их старания, компас часто сдвигается с нужной отметки. Для того чтобы несколько облегчить выполнение этого задания, руководитель может разрешить юным ориентировщикам разместить карту на твердой основе - фанере или картоне. После того как ребята в ходе выполнения ряда упражнений <укротят> непослушный компас, руководитель приступает к объяснению завершающей части задания - движению по азимуту.

Прежде всего ведущий занятия объясняет и показывает выполнение данного приема в целом, выделяя наиболее важные моменты в технике его осуществления. Кроме того, он обращает внимание кружковцев на ошибки, которые могут возникнуть при- движении по азимуту. Руководитель дополнительно напоминает ребятам последовательность действий, связанных с определением азимута по карте. Подкрепляя свой рассказ демонстрацией приема, он подчеркивает, что упражнение завершается положением, при котором компас вынесен вперед на уровне груди, а движение по азимуту начинается с определения направления на заданный предмет, находящийся на линии предполагаемого движения. При этом необходимым условием правильного движения по азимуту является сохранение прямолинейного направления и точное определение пройденного расстояния. Руководитель показывает группе образцовое выполнение приема.

Ребята должны в заданном порядке определить по <белой> карте направление и расстояние до КП-1, а затем в движении по азимуту выйти на него, списать пароль и быстро вернуться назад. После этого им нужно так же взять азимут на КП-2, КП-3 и т. д. Руководитель проверяет у каждого занимающегося, не произошло ли смещение края планки компаса с установленной отметки. Убедившись в точности, он дает разрешение на продолжение упражнения. В случае ошибки кружковец должен повторить начальную фазу этого упражнения.

Различные варианты подобных упражнений способствуют быстрому закреплению у ребят начальных навыков движения по азимуту. Причем руководителю не следует опасаться того, что открытая местность и небольшое расстояние между КП дадут возможность его подопечным легко и быстро решать поставленные задачи. Ведь, во-первых, ограниченная видимость КП заставляет ребят быть внимательными и собранными при определении расстояний, и, во-вторых, облегченный вариант упражнений временно необходим руководителю для выявления наиболее часто повторяющихся ошибок, которые значительно труднее заметить при выполнении аналогичных заданий на закрытой местности.

После разбора и анализа допущенных ошибок ребятам предлагают несколько новых упражнений, направленных на закрепление полученного навыка. Причем для их подготовки можно привлечь тех, кто наиболее успешно усвоил прием. Подобные поручения вызывают и у других занимающихся желание работать старательно и добросовестно, чтобы заслужить похвалу и доверие руководителя.

Например, такое упражнение. Группе помощников дают задание подготовить четыре-шесть азимутных отрезков по 80-100 м каждый: вначале на <белой> карте, а затем с ее помощью установить КП на местности. Причем для усложнения задачи следует недалеко от истинного КП разместить несколько ложных (предупредив ребят, что на трассе есть и такие контрольные пункты). Во время подготовки задания руководитель разбирает с группой выявленные ошибки. Затем группу разбивают на равные команды. Участники каждой из команд, получив порядковые номера, усаживаются в указанном порядке спиной к линии старта, а руководитель объясняет им условия предстоящего задания. По команде руководителя <Старт!> первые номера команд получают карты и карточки (для отметки на КП). В течение 3 мин они должны в произвольном порядке взять по азимуту несколько КП и записать пароль каждого КП на карточку. По истечении времени, которое участники контролируют самостоятельно, им необходимо вернуться на старт для передачи эстафеты своим товарищам. Следующие номера команд выполняют те же действия. Все участники сидят спиной к старту, нарушивший условия игры выбывает из нее. Команда-победительница определяется по лучшей сумме очков, при условии, что каждый правильно взятый КП дает 3 очка, а каждая минута опоздания команды на финиш влечет штраф, равный 6 очкам.

Предлагаемый вариант упражнения является примерным. Руководитель совместно с помощниками может подготовить сходные упражнения, направленные на закрепление темы.

После того как ребята освоят выполнение приема на открытом пространстве, руководитель переходит к закреплению навыка азимутного движения по слабо залесенной местности. Перед выходом на учебную трассу юных ориентаровщиков знакомят с отдельными техническими элементами приема, знание которых необходимо при движении по азимуту по закрытой местности. В частности, рассказывают, как определять направляющие ориентиры по ходу движения, как сохранять нужное направление при обходе различных препятствий.

Вкратце все объяснения сводятся к следующему: после снятия азимута и определения направления необходимо выбрать заметный ориентир, находящийся на линии движения, который выделяется какими-либо приметами (например, сухое или с искривленным стволом дерево), и затем начать движение, не упуская его из вида; подойдя к этому ориентиру, нужно вновь уточнить направление по компасу и наметить следующий, лежащий на пути движения.

Применение этого приема позволяет быстро пройти намеченный отрезок пути и освобождает от излишне частого обращения к компасу с целью проверки точности движения по азимуту.

Чтобы нагляднее продемонстрировать выполнение приема, ведущий занятия выстраивает группу на границе леса и называет азимут предполагаемого движения. После того как ребята по компасу определят направление, руководитель называет расстояние до выбранного им ориентира, лежащего на пути движения, дает его описание, а затем посылает к нему одного из учащихся. Теперь ребята ясно и отчетливо представляют себе указанный ориентир и начинают совместное движение на данную отметку. Достигнув ее, они опять сообща определяют направление движения и намечают заметный ориентир, для дополнительного обозначения которого также высылается вперед один из членов дружка.

В ходе движения группы руководитель обращает внимание ребят на то, что на закрытой местности практически невозможно сохранить прямолинейное движение по азимуту. Препятствия, постоянно встречающиеся на пути спортсмена (завалы, камни, труднопроходимые участки), вынуждают его уклоняться от нужного направления. Для того чтобы свести к минимуму отклонения от нужного азимута, все встречающиеся препятствия по ходу движения следует обходить поочередно то слева, то справа. Руководитель демонстрирует, как это следует делать, и, убедившись в том, что кружковцы достаточно хорошо все уяснили, предлагает им выполнить несколько упражнений, направленных на закрепление данной темы.

Например. Группа разбивается на Команды по 2-3 человека. Каждая из них получает персональное задание: определив азимут и расстояние, на основе полученных данных показать на местности точку предполагаемого КП. Место финиша всех групп-большая поляна. В соответствии с заданием каждая команда должна занять соответствующую точку на поляне. Чтобы приучить ребят работать самостоятельно и повысить их ответственность за выполнение задания, руководитель заранее сообщает им, что группы имеют разные задания.

После того как юные спортсмены решат все поставленные перед ними задачи, руководитель проводит разбор допущенных ошибок, обращая внимание своих подопечных на необходимость уметь выдерживать точность заданного азимута при обходе различных препятствий. В заключение он предлагает им самостоятельно выполнить ряд аналогичных упражнений.

Задача 3: научить членов кружка определять отклонение при движении по азимуту.

В краткой беседе руководитель напоминает ребятам основные моменты движения по азимуту; определение азимута и расстояния по карте; определение направления и направляющего ориентира на местности; измерение пройденного расстояния шагами; внесение необходимой поправки в момент определения расстояния, основанной на реальном учете факторов, влияющих на точность определения пройденного отрезка пути; контроль за сохранением заданного направления по компасу в момент выхода на направляющий ориентир и определение нового, лежащего на пути движения; поочередный обход встречающихся препятствий слева и справа; ведение дополнительного контроля по солнцу или тени для сохранения нужного направления движения.

Приступая к практическому показу приема определения отклонения при движении, руководитель предлагает ребятам установить градуированную шкалу компаса на заданную им отметку (градус), называет расстояние движения по азимуту и дает подробное описание местоположения КП, на который должна прийти группа. Найдя на местности направление движения по азимуту и ориентир, юные спортсмены начинают совместное движение. Во время него руководитель дает дополнительные объяснения, уделяя особое внимание последовательности действий.

В момент выхода на КП ведущий занятия указывает, насколько правильно выполнено данное задание. Если выход на КП неточен, он просит ребят определить истинную точку местоположения КП и объясняет причину ошибки.

Вторично напомнив членам кружка последовательность действий, руководитель дает им задание: с помощью обратного азимута вернуться на место старта, а точку своего выхода обозначить колышком или веткой. Причем стартовый интервал (позволяющий ребятам работать самостоятельно) должен быть не менее 20 с.

По возвращении группы на старт ведущий занятия определяет допущенные каждым учащимся отклонения от истинной точки Как правило, на данном этапе обучения еще прослеживается определенная скованность ребят в работе с компасом. Они излишне часто концентрируют свое внимание на стрелке компаса. А при незначительном ее отклонении (вызванном в большинстве случаев колебанием руки, удерживающей компас) начинающие ориентировщики останавливаются, дожидаясь возвращения стрелки в исходное положение, забывают определить направляющий ориентир (или определяют его на более близком расстоянии, чем позволяет местность) и не вносят поправки в определяемое шагами расстояние при обходе различных препятствий.

Для устранения подобных ошибок можно предложить ребятам сделать еще несколько попыток совместного прохождения азимутных отрезков с последующим самостоятельным возвращением на точку старта. Такое совместное прохождение имеет важное познавательное значение, учащиеся могут полнее оценить действия руководителя и на основе предыдущего разбора ошибок осознанно и точнее понять технику выполнения приема в целом.

Затем приступают к упражнениям, с помощью которых ведущий занятия может легко установить степень усвоения ребятами навыка определения пройденного расстояния и точного движения по азимуту. Приведем пример. Расстояние от старта до финиша - 150-200 м, финиш - это дорога. Юные ориентировщики, не зная местонахождения финиша, проходят согласно заданному азимуту и расстоянию нужный отрезок и останавливаются в точке предполагаемого местонахождения КП. Затем с помощью руководителя они устанавливают величину отклонения и ошибку в определении расстояния, записывая полученные данные в блокнот. После ряда аналогичных упражнений полезно провести детальный разбор всех выявленных ошибок.

Иногда наряду с такими стойкими ошибками, как неумение ребят сохранять заданное направление при обходе препятствий, у более торопливых появляется еще одна ошибка из-за неправильного пользования компасом. Проверяя в спешке точность направления движения, они выносят компас не прямо перед собой, а не сколько в сторону, получая в результате заведомое отклонение влево или вправо.

Как показывает практика, лучший метод борьбы с подобными ошибками - периодическое прохождение азимутных отрезков группы совместно с руководителем, либо отстающих - с теми ребятами, кто хорошо усвоил прием. Такой дополнительный контроль со стороны при прохождении азимутных отрезков заставляет отстающих более собранно и старательно выполнять прием, помогает им быстрее понять и устранить обнаруженную ошибку. Кроме того, перед каждым заданием руководитель должен акцентировать внимание кружковцев на ранее допущенные ошибки.

С целью закрепления навыка и умения сохранять нужное направление движения руководителю следует периодически давать членам кружка задание пройти азимутные отрезки без компаса (с предварительным определением на старте направления своего движения по компасу). Во время выполнения этого задания начинающие спортсмены осознают на практике всю важность замечания руководителя о необходимости определения по ходу движения направляющего ориентира, о важности умения сохранять точность движения по солнцу или по тени деревьев. Таким образом, разобравшись в значении каждого отдельного элемента техники движения по азимуту, ребята в дальнейшем лучше усваивают прием в целом.

Особенно увлеченно и с большим старанием кружковцы усваивают данный прием в ходе игры <Не попадись в ловушку>. Для ее проведения руководитель разбивает группу на две команды. Участники обеих команд получают порядковые номера и в соответствии с ними выстраиваются парами на старте. Причем члены второй команды выступают в роли посредников: в момент прохождения соперниками заданного отрезка они контролируют их действия по компасу и в случае попадания членов первой команды в <ловушку> возвращаются с ними на старт. <Ловушки>, расставленные руководителем в определенных участках трассы, слева и справа, в 15-20 м от линии направления движения, представляют собой П-образное ограждение из веревки или бечевки. По условию игры участник, прошедший азимутный отрезок, выручает попавшего в <ловушку> товарища, который получает право на повторное прохождение. После того как ребята из первой команды закончат упражнение, они совместно с руководителем расставляют <ловушки> для своих соперников на новом азимутном отрезке. Команда-победительница определяется по меньшему количеству участников, попавших в <ловушку> за установленное время.

В заключение руководитель может проверить усвоение ребятами данного приема, организовав проведение небольшой эстафеты. Местом для эстафеты может стать район, ограниченный линейными ориентирами, старт - в центре района. Руководитель выделяет 4 помощников и вместе с ними, в противоположных от места старта точках, устанавливает на линейных ориентирах четыре основных КП (а рядом-ложные). Группа разбивается на четыре команды, каждый участник которой имеет соответствующий порядковый номер. По команде руководителя первые номера получают от него <белые> карты и карточки (пронумерованные в соответствии с количеством команд), определяют азимут и расстояние до своих КП. Оставляя карту на месте, бегут на КП, списывают в карточку пароль и быстро возвращаются на старт для передачи эстафеты своему товарищу. После того как все закончат работу с одной картой, руководитель подводит итоги первого этапа эстафеты, команды меняются карточками и снова принимают старт. Команда-победительница определяется по лучшей сумме времени, затраченного на прохождение четырех этапов (при условии, что за каждый взятый ложный КП команда наказывается штрафом, равным 2 мин). После подведения итогов эстафеты руководителю следует провести подробный, обстоятельный разбор выполненного упражнения.

На основе результатов, записанных в карточки, следует ознакомить юных ориентировщиков с отклонением, допущенным при движении по азимуту. Нужно подробно объяснить причину возникновения ошибки. Как правило, причины отклонения могут быть различными. Например, большое отклонение влево или вправо при выходе на КП свидетельствует о слабости усвоения кружковцами движения по азимуту, об определенной небрежности при выполнении приема, о неумении контролировать по компасу точность хода и пройденного расстояния. Разброс в отклонениях иногда вызван и неточным наложением планки компаса на исходящую или конечную точку в момент определения азимута на карте, а порой и смещением в момент вращения градуированной шкалы компаса.

Эти ошибки - серьезный тормоз в закреплении навыка движения по азимуту на более сложных участках. Они должны быть обязательно устранены до начала перехода к решению следующей задачи.

Стабильность небольшого отклонения при движении по азимуту в одну сторону (только влево или вправо) может быть вызвана погрешностью работы компаса или незначительной разностью в длине шага левой или правой ногой, которая в конечном итоге при пересчете на пройденное расстояние и приводит к отклонению. Для того чтобы установить истинную причину, руководителю следует проверить точность работы компаса и в случае неисправности либо заменить его, либо записать и запомнить величину отклонения для последующего внесения поправки при движении по азимуту.

Заключительный этап выполнения 3-й задачи - составление таблицы отклонений при движении по азимуту на различных по проходимости участках местности.

Задача 4: выход по азимуту на КП, расположенные на ориентирах незначительных размеров.

Это своеобразное испытание усвоения ребятами навыка движения по азимуту. Кроме того, работа с ориентирами малых размеров приучит юных ориентировщиков с самых первых шагов обучения к серьезному и внимательному выполнению приема.

Члены кружка уже имеют достаточно полное представление о технике движения по азимуту. Однако руководителю в ходе объяснения задачи следует еще раз напомнить, что последовательность действий при выполнении всего приема сохраняется полностью. Есть лишь одно отличие: для точного выхода на ориентир, имеющий незначительную площадь, каждый элемент приема выполняется с исключительной аккуратностью. Это значит, что необходимо очень тщательно определять азимут и расстояние по карте, расчетливо выбирать направляющие ориентиры по ходу движения, постоянно контролировать свое направление по компасу, внимательно и точно вести счет пройденного расстояния.

Выход на данный ориентир выполняют обязательно в медленном темпе, причем за 25-30 м до КП следует снизить скорость движения и полностью перейти на шаг, повысив внимание при обзоре местности (впереди, слева и справа) по ходу движения. Если же положенное расстояние пройдено, а КП не обнаружен, то следует, не меняя направления, продолжить движение по азимуту еще на 20-30 м (на случай, если КП поставлен начальником дистанции с небольшой ошибкой в расстоянии). Когда и это не приводит к нужному результату, то возвращаются назад (обратным азимутом) и еще раз внимательно осматривают по линии направления движения <коридор> предполагаемого местоположения КП. В случае повторения неудачи нужно, не теряя времени, быстро выйти на начальную точку движения к (привязку), здесь снова проверить по карте полученный азимут, расстояние и попытаться с этой привязки взять КП. Если и теперь КП не найден, то задачу решают с новой привязки.

Руководителю следует обратить внимание членов кружка на то, что указанная последовательность действий должна неукоснительно соблюдаться и выполняться без лишней суеты и торопливости, так как основная цель задания-не высокая скорость прохождения отрезка, а точность движения по азимуту.

Для практического решения задачи руководитель готовит азимутную радиальную дистанцию с десятью - двенадцатью КП. Использование радиальной дистанции, в отличие от замкнутой, имеет на первом этапе обучения ряд неоспоримых преимуществ для закрепления у юных спортсменов навыка точного движения по азимуту. Во-первых, радиальная дистанция дает ребятам возможность сразу приступить к самостоятельному выполнению упражнений без дополнительной подстраховки руководителем, ведь незначительное расстояние до каждого КП и единая точка старта полностью исключают возможность затеряться в лесу. Во-вторых, она позволяет руководителю <индивидуализировать> порядок прохождения КП на основе учета результатов предыдущего задания. Максимальную длину каждого азимутного отрезка этой дистанции целесообразно установить в 150- 200 м, чтобы она была примерно такой, как принято на. соревнованиях в завершающей фазе-выходе спортсмена с привязки на КП.

Также желательно, чтобы порядок прохождения КП предусматривал последовательное и постепенное уменьшение площади ориентиров. Например, несколько начальных КП располагаются на небольших, но ясно выраженных в масштабе карты и четко видимых на местности ориентирах, и лишь затем следуют КП, расположенные на точечных ориентирах, имеющих ограниченную видимость на местности. Такая этапность в усложнении заданий открывает возможность ребятам, слабо усвоившим прием точного движения по азимуту, в ходе нескольких начальных попыток скорректировать свои действия на <мишенях> более крупных размеров, а уже затем перейти на меньшие.

Задача 5: ознакомить кружковцев с приемами <квадрат> и <змейка>.

Эти дополнительные приемы облегчают поиск КП, расположенного на малозаметном ориентире. Сами их названия полностью согласуются с действиями спортсмена в ходе поиска КП.

Суть приема <квадрат> состоит в следующем. Приблизившись к месту, где, судя по всем данным, должен находиться КП, и не найдя его, спортсмен несколько расширяет границы своего поиска. Он обходит с четырех сторон зону предполагаемого местонахождения КП v строит на местности своеобразный квадрат, меняя через определенное расстояние направление своего движения строго под углом 90°. Длина стороны такого квадрата полностью зависит от видимости в данной зоне: чем меньше видимость, тем короче сторона квадрата.

Суть второго приема <змейка> состоит в том же: увеличить площадь обзора предполагаемой зоны местонахождения КП. Эту зону спортсмены проходят зигзагообразно, сохраняя одинаковую величину отклонения (петли) слева и справа от линии своего азимута. И здесь величина отклонения от линии азимута находится в зависимости от видимости в данном районе.

Руководителю следует предупредить ребят, что применение данных приемов, позволяющих сглаживать допущенные при выходе на КП ошибки, не должно подменять точного движения по азимуту, поскольку построение всевозможных <квадратов> и <змеек> ведет к излишней потере сил и времени.

Каждая неудачная попытка при выполнении данного приема должна заканчиваться обязательным и быстрым выходом на новую привязку.

Для более доходчивого объяснения данных приемов руководитель может схематично показать на листе бумаги последовательность их применения на местности. При этом нужно подчеркнуть, что начальное направление движения спортсмена в момент выполнения приема (влево или вправо), как правило, должно быть противоположно их постоянному азимутному отклонению. Исключение могут составить те случаи, когда ориентировщик имеет полную уверенность в том, с какой именно стороны от КП он находится в данный момент.

При совместном прохождении с группой азимутных отрезков руководитель показывает применение данных приемов на практике. До того как кружковцы приступят самостоятельно к их закреплению в максимально приближенных к обстановке соревнований условиях, руководителю необходимо на открытой, а затем на полуоткрытой местности отработать навыки и умение правильно построить <квадрат> и <змейку>.

Дальнейшее непосредственное закрепление приемов производится при прохождении азимутных дистанций. Однако, повторим, этому должна предшествовать большая практическая работа по закреплению навыка точного движения по азимуту, В противном случае ребята начинают с меньшим вниманием и старанием отрабатывать точное движение по азимуту и злоупотреблять дополнительными приемами поиска КП, пытаясь с их помощью компенсировать все допускаемые технические ошибки. Строя со спортивным азартом бесчисленное количество <квадратов>, юные ориентировщики нередко уклоняются в сторону от местоположения КП и для восстановления ориентировки затрачивают десятки минут.

Очень важно, чтобы в ходе практических занятий ребята не только научились грамотно выполнять данные приемы, но и могли ограничивать свои действия строго по времени. При поисках КП им нужно не под-. даваться соблазну обратиться к спасительным <квадратам>, а сразу же после первой неудачи, не теряя драгоценных секунд, быстро уходить на новую привязку для повторного выхода на