Глава I . Роль лингвострановедческого аспекта при

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества значимость изучения иностранного языка возрастает, возрастает потребность в овладении иностранным языком как средством общения.

Начиная с 90-х годов, все большее значение приобретают элементы лингвострановедения (ЛС), вводимые в курс обучения иностранному языку в средней школе.

Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка лишь как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект (ЛСА) должен стать неотъемлемой частью уроков иностранного языка. Все более ощущается необходимость обучать и тому, что «лежит за языком» – культуре страны изучаемого языка. Использование ЛСА способствует формированию мотивации учения, что в условиях школьного обучения важно, т.к. само иноязычное общение не подкреплено языковой средой. Важнейший мотивационный стимул изучения иностранного языка является стремление к расширению своего общего кругозора. Следовательно, в школе учебный предмет английского языка является средством приобщения учащихся “к духовной культуре других народов”

В практическом плане ЛСА направлен на реализацию конечных целей обучения иностранному языку, а именно, на обучение общению. Подготовить же учащихся к иноязычному общению, сформировать коммуникативную способность без привития им норм адекватного речевого поведения и в отрыве от знаний ими невозможно. Это определяет важность и актуальность вопросов, связанных с разработкой ЛСА в обучении иностранному языку в средней школе.

Данная актуальность определяет цели исследования:

- определить условия влияния лингвострановедческого аспекта на обучения иностранному языку и иноязычной культуры;

- раскрыть содержание и специфику лингвострановедческого материала в обучении английскому языку в общеобразовательной школе

Исходя из выше сказанного, мы определим объектом нашего исследования лингвострановедение. При этом предметом является процесс влияния лингвострановедческого материала на мотивацию изучения английского языка в школе.

    В задачи исследования входит:

-изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения английскому языку исследования по данной проблеме и найти возможные резервы их накопления;

-показать специфику и значение лингвострановедческого материала для повышения мотивации изучения английского языка.

 

 На основе этого мы выделяем гипотезу: эффективность использования ЛСА в процессе обучения иностранному языку очевидно. Это ведет к более полному, глубокому осмыслению специфических явлений изучаемого языка, незнание которых ведет к недостаточному пониманию явлений, реалий, собственно языка, что затрудняет проникновение в культуру другого народа. ЛСА открывает широкую дорогу для достижения этой цели.

  

Глава I. Роль лингвострановедческого аспекта при

Обучении иноязычной культуре в средней школе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Наука не остановилась на достигнутом. Сейчас разрабатываются и другие интересные приемы и методы, с помощью которых учителя стараются противостоять неблагоприятным условиям обучения, выйти за жесткие рамки программы и учебников, для того чтобы хоть как-то приблизиться к поставленным целям обучения.

Сегодня стала больше осознаваться необходимость учитывать весь сложный комплекс школьных условий обучения – отсутствие языковой среды и естественной потребности у обучаемых в практическом применении иностранного языка, наличие у школьников даже одной возрастной группы разных психолого-педагогических предпосылок успешности овладения иноязычным общением.

Итак, на наш взгляд, нам удалось достигнуть определенных результатов в нашем исследовании, цель которого была усилить эффективность на расширение культурного уровня развития.

Так как одной из актуальных проблем в обучении иностранного языка является разработка лингвострановедческого аспекта, весьма полезным нам представляется использовать ЛСА в виде разнообразного методического арсенала: репродукции, раздаточный материал, таблицы, схемы, особенно слайды, диа- и кинофильмы, кассеты с записью текстов страноведческого содержания. А также важно учитывать актуальные потребности, интересы, значимые для ученика цели и мотивы.

Таким образом, организация изучения иностранного языка в тесной связи с национальной культурой народа, который говорит на этом языке, лингвострановедческая “окраска” обучения в целом, учебных материалов, в частности, будет способствовать усилению коммуникативно-познавательной мотивации учащихся, расширению общекультурного кругозора, позволит разнообразить приемы и формы работ, апеллировать к интеллекту и эмоциональной сферы школьников, наиболее эффективно реализовать общедидактическое требование сочетания обучения с воспитанием.

Мы считаем, что реализация таких подходов в обучении позволит повысить мотивацию, активность, инициативу ребенка на уроке, а значит возникает потребность, необходимость в получении знаний и в овладении умениями и навыками по иностранному языку.

 

Библиографический список используемой литературы

1. Ариян М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранного языка в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе 2000

2. Брагина А.А. Лексика языка и культура страны в лингвострановедческом аспекте - М.: Рус. яз., 2001

 

3. Бурдина М. И. American Customs 1998

4. Верещагин Е.М. Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова - М.: Рус. яз., 2000

5. Верещагин Е. М. Костомаров В. Г. Язык и культура. - М., 1999.

6. Гез Н. И., Ляховицкий М. В. и др.
Методика обучения иностранным языкам в средней
школе: учебник. - М.: Высш. Школа, 1999

7. Кубрякова Е. С., В.И.Юньев. Культура стран английского языка 2003

8. Левашова В. И. Modern Britain пособие по страноведению 2007

9. Леонович О. А. Countrystudy of Great Britain 2005

10. Лопасова Ж.Я. Роль и место ЛСА при обучении иностранного языка //   

       ИЯШ 1985 - №2, с.24.

11. Маслова В. А. Лингвокультурология. - М.: Изд. центр "Академия", 2001

 

12. Миныер-Белоручев Р.К. Лингвострановедение или иностранная 

культура // ИЯШ 2003

13. Никитенко З.Н. Лингвострановедение. // ИЯШ 1994 - №5, с.13.

 

14. Просянкина М. 2002Лингвострановедение и его роль в обучении иностранным языкам

15. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному го-
ворению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1999

 16. Райхштейн А.Д. Лингвистика и страноведческий аспект в    

     преподавании иностранных языков. // Иностранные языки в школе № 6,        

1998 г.

17. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном
  этапе в ср. школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1998

 

18. Рум А. Р., Г.А.Пасенчик, Л.В.Колесников Великобритания     

  Лингвострановедческий словарь - 2 изд. стереотип - М.: Рус. яз., 2000

19. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет

        лингвострановедения Ин. яз. в школе, 1999   

20. Томахин Г. Д. Культура стран английского языка 1998

21. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое? // Иностранные    

       языки в школе № 6, 1996.

22. Томахин Г.Д. Культура стран английского языка // ИЯШ 1998

23. Томахин Г. Д. Англия (страноведение) 1999

24. Томахин Г. Д. Культура стран английского языка. //Иностранные  

        языки в школе, 1994, №2

    

 

 

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития нашего общества значимость изучения иностранного языка возрастает, возрастает потребность в овладении иностранным языком как средством общения.

Начиная с 90-х годов, все большее значение приобретают элементы лингвострановедения (ЛС), вводимые в курс обучения иностранному языку в средней школе.

Если раньше страноведческие сведения сопровождали базовый курс иностранного языка лишь как комментарий при изучении того или иного материала, то в настоящее время лингвострановедческий аспект (ЛСА) должен стать неотъемлемой частью уроков иностранного языка. Все более ощущается необходимость обучать и тому, что «лежит за языком» – культуре страны изучаемого языка. Использование ЛСА способствует формированию мотивации учения, что в условиях школьного обучения важно, т.к. само иноязычное общение не подкреплено языковой средой. Важнейший мотивационный стимул изучения иностранного языка является стремление к расширению своего общего кругозора. Следовательно, в школе учебный предмет английского языка является средством приобщения учащихся “к духовной культуре других народов”

В практическом плане ЛСА направлен на реализацию конечных целей обучения иностранному языку, а именно, на обучение общению. Подготовить же учащихся к иноязычному общению, сформировать коммуникативную способность без привития им норм адекватного речевого поведения и в отрыве от знаний ими невозможно. Это определяет важность и актуальность вопросов, связанных с разработкой ЛСА в обучении иностранному языку в средней школе.

Данная актуальность определяет цели исследования:

- определить условия влияния лингвострановедческого аспекта на обучения иностранному языку и иноязычной культуры;

- раскрыть содержание и специфику лингвострановедческого материала в обучении английскому языку в общеобразовательной школе

Исходя из выше сказанного, мы определим объектом нашего исследования лингвострановедение. При этом предметом является процесс влияния лингвострановедческого материала на мотивацию изучения английского языка в школе.

    В задачи исследования входит:

-изучить и обобщить имеющиеся в методике обучения английскому языку исследования по данной проблеме и найти возможные резервы их накопления;

-показать специфику и значение лингвострановедческого материала для повышения мотивации изучения английского языка.

 

 На основе этого мы выделяем гипотезу: эффективность использования ЛСА в процессе обучения иностранному языку очевидно. Это ведет к более полному, глубокому осмыслению специфических явлений изучаемого языка, незнание которых ведет к недостаточному пониманию явлений, реалий, собственно языка, что затрудняет проникновение в культуру другого народа. ЛСА открывает широкую дорогу для достижения этой цели.

  

Глава I. Роль лингвострановедческого аспекта при