Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...
Топ:
Особенности труда и отдыха в условиях низких температур: К работам при низких температурах на открытом воздухе и в не отапливаемых помещениях допускаются лица не моложе 18 лет, прошедшие...
Оценка эффективности инструментов коммуникационной политики: Внешние коммуникации - обмен информацией между организацией и её внешней средой...
Когда производится ограждение поезда, остановившегося на перегоне: Во всех случаях немедленно должно быть ограждено место препятствия для движения поездов на смежном пути двухпутного...
Интересное:
Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются...
Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления...
Подходы к решению темы фильма: Существует три основных типа исторического фильма, имеющих между собой много общего...
Дисциплины:
2020-01-13 | 142 |
5.00
из
|
Заказать работу |
|
|
ПРАКТИКУМ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Лекции
Лекция 1. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Деструкции педагогического общения 2 ч.
Конструктивное общение как сотрудничество. Этические принципы педагогического общения. Динамика конструктивного общения: адекватное восприятие – установление контакта – взаимодействие. Средства общения. Характеристика деструктивных, нейтральных и конструктивных приемов общения. Понятие и проявления деструкций педагогического общения. «Синдром эмоционального выгорания» как проявление деструкций общения.
Лекция 2. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
Понятие о форме общения. Формы общения взрослого и ребенка: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное (М.И. Лисина). Отношение ребенка к педагогу и его динамика. Личностно-ориентированная модель педагогического общения.
Формы общения детей: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая (внеситуативно-личностная) (Е. Смирнова). Отношение ребенка к сверстнику и его динамика.
Лекция 3. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
Организационный аспект педагогического взаимодействия: контексты, нормы, роли, поведение в ситуации общения. Содержательный аспект педагогического взаимодействия: соотношение социогенных потребностей и ресурсов субъектов общения. Стратегии взаимодействия как ведущая направленность педагогического общения. Стратегии: доминирование, манипуляция, соперничество, партнерство, сотрудничество.
|
Практические занятия
Практическое занятие 1. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Приемы конструктивного общения. 2 ч.
1. Анализ проблемных ситуаций, выявление деструкций педагогического общения.
2. Апробирование конструктивных приемов общения (игровое имитационное моделирование).
Практическое занятие 2. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Приемы конструктивного общения. 2 ч.
1. Самодиагностика актуального уровня «синдрома эмоционального выгорания».
2. Разработка практических рекомендаций по профилактике и коррекция «синдрома эмоционального выгорания».
3. Оценка своей способности к конструктивному и продуктивному общению.
Практическое занятие 3. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
1. Сравнительный теоретический анализ форм общения детей.
2. Разработка практических рекомендаций и методического инструментария для оказания помощи детям в развитии внеситуативно-личностной формы общения.
Практическое занятие 4. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
1. Сравнительный теоретический анализ форм педагогического общения.
2. Разработка практических рекомендаций и методического инструментария для овладения личностно-ориентированной формой педагогического общения.
Практическое занятие 5. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
Анализ отрывков из художественных фильмов. Ориентировочный план анализа:
1. Контексты общения и роли педагога.
2. «Соотношение» социогенных потребностей и ресурсов субъектов общения.
3. Ведущая стратегия общения, тактические действия педагога в рамках данной стратегии.
4. Заключение, предложения.
Практическое занятие 6. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
|
Разработка и презентация практикоориентированной программы повышения компетентности в педагогическом общении для будущих педагогов.
Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:
Пояснительная записка
- Актуальность программы.
- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).
- Цель программы(формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).
- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
- Необходимые ресурсы.
- Продолжительность программы.
- Формы и методы
2. Глоссарий.
3. Тематический план занятий
№ п/п | Наименование раздела, модуля, темы | Количество часов |
Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
Список источников
Приложения (диагностические и методические материалы)
Лекции
Практические занятия
ПРАКТИКУМ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩИХСЯ
Лекции
Лекция 7. Структура, содержание и назначение социально-педагогического проектирования
Понятие о социально-педагогическом проектировании. Назначение проектирования. Уровни проектирования (концептуальный, содержательный, технологический, процессуальный). Этапы проектирования. Содержание проектирования. Результаты проектирования. Понятие об индивидуальном образовательном маршруте. Основы проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.
ПРАКТИКУМ КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Лекции
Лекция 1. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Деструкции педагогического общения 2 ч.
Конструктивное общение как сотрудничество. Этические принципы педагогического общения. Динамика конструктивного общения: адекватное восприятие – установление контакта – взаимодействие. Средства общения. Характеристика деструктивных, нейтральных и конструктивных приемов общения. Понятие и проявления деструкций педагогического общения. «Синдром эмоционального выгорания» как проявление деструкций общения.
|
Лекция 2. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
Понятие о форме общения. Формы общения взрослого и ребенка: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное (М.И. Лисина). Отношение ребенка к педагогу и его динамика. Личностно-ориентированная модель педагогического общения.
Формы общения детей: эмоционально-практическая, ситуативно-деловая, внеситуативно-деловая (внеситуативно-личностная) (Е. Смирнова). Отношение ребенка к сверстнику и его динамика.
Лекция 3. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
Организационный аспект педагогического взаимодействия: контексты, нормы, роли, поведение в ситуации общения. Содержательный аспект педагогического взаимодействия: соотношение социогенных потребностей и ресурсов субъектов общения. Стратегии взаимодействия как ведущая направленность педагогического общения. Стратегии: доминирование, манипуляция, соперничество, партнерство, сотрудничество.
Практические занятия
Практическое занятие 1. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Приемы конструктивного общения. 2 ч.
1. Анализ проблемных ситуаций, выявление деструкций педагогического общения.
2. Апробирование конструктивных приемов общения (игровое имитационное моделирование).
Практическое занятие 2. Понятие о конструктивном и продуктивном педагогическом общении. Приемы конструктивного общения. 2 ч.
1. Самодиагностика актуального уровня «синдрома эмоционального выгорания».
2. Разработка практических рекомендаций по профилактике и коррекция «синдрома эмоционального выгорания».
3. Оценка своей способности к конструктивному и продуктивному общению.
Практическое занятие 3. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
1. Сравнительный теоретический анализ форм общения детей.
2. Разработка практических рекомендаций и методического инструментария для оказания помощи детям в развитии внеситуативно-личностной формы общения.
|
Практическое занятие 4. Формы педагогического общения, Формы общения детей. Личностно-ориентированная модель педагогического общения. 2 ч.
1. Сравнительный теоретический анализ форм педагогического общения.
2. Разработка практических рекомендаций и методического инструментария для овладения личностно-ориентированной формой педагогического общения.
Практическое занятие 5. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
Анализ отрывков из художественных фильмов. Ориентировочный план анализа:
1. Контексты общения и роли педагога.
2. «Соотношение» социогенных потребностей и ресурсов субъектов общения.
3. Ведущая стратегия общения, тактические действия педагога в рамках данной стратегии.
4. Заключение, предложения.
Практическое занятие 6. Структура, содержание и стратегии педагогического взаимодействия. 2 ч.
Разработка и презентация практикоориентированной программы повышения компетентности в педагогическом общении для будущих педагогов.
Разработка программы осуществляется по следующему ориентировочному плану:
Пояснительная записка
- Актуальность программы.
- Целевая группа (возраст, пол, количественный состав, психологические и др. особенности).
- Цель программы(формулируется конкретно и позитивно, в терминах развития, формирования определенных качеств личности и способностей).
- Задачи (диагностические, методические, воспитательные, развивающие, коррекционно-оценочные и др).
- Ожидаемые результаты (они же – критерии достижения цели).
- Необходимые ресурсы.
- Продолжительность программы.
- Формы и методы
2. Глоссарий.
3. Тематический план занятий
№ п/п | Наименование раздела, модуля, темы | Количество часов |
Содержание программы по разделам, модулям, темам
Тема занятия:
Цель:
Основное содержание:
Формы и методы работы:
Реквизит:
|
|
Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций...
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...
Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...
© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!