Основные задачи коррекционного сопровождения детей — КиберПедия 

Типы сооружений для обработки осадков: Септиками называются сооружения, в которых одновременно происходят осветление сточной жидкости...

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...

Основные задачи коррекционного сопровождения детей

2019-11-18 127
Основные задачи коррекционного сопровождения детей 0.00 из 5.00 0 оценок
Заказать работу

Пояснительная записка

 

       Рабочая программа разработана:

- в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

- с учетом комплексной образовательной программы дошкольного образования под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы»

- коррекционной программой «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», под редакцией С.Г.Шевченко.

       Проект примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС ДО для детей раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития и с учетом методической литературы по работе с детьми с задержкой психического развития (ЗПР) дошкольного возраста.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

· Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

· Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций.

· Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

· Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.

Цель Программы:

Создание условий коррекционно-педагогической работы для всестороннего развития ребёнка с ОВЗ (задержка психического развития) в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Основные задачи Программы:

- определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка,

- определить структуру нарушения развития и степень выраженности в соответствии с рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии); 

- учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) при освоении ими образовательной программы; 

- осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-психолого-педагогическую, коррекционно-логопедическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); 

- разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты; 

- развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками; 

- реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР); 

- Создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка; 

- оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. 

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на:

• коррекцию нарушений и отклонений в развитии у детей;

• формирование у них представлений об окружающем мире и самих себя в нем;

• воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;

• успешную адаптацию к жизни в обществе;

• формирование и развитие социальной, коммуникативной и интеллектуальной компетентности воспитанников;

• формирование готовности к обучению в школе.

Вся система коррекционно-педагогической деятельности призвана обеспечить равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

 

Раздел программы

«Ознакомление с окружа­ющим миром и развитие речи детей с задержкой психического развития»

 

Пояснительная записка

 

При подготовке детей к школе, особенно детей с задерж­кой психического развития (ЗПР), важное место занимают специальные занятия «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи».

Основной целью этих занятий являют­ся уточнение, расширение и систематизация знаний и пред­ставлений детей об окружающей действительности.

Программа включает следующие основные разделы:

1.Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.

2. Родная природа 

3. Знакомство с ближайшим окружением.

4. Умственное развитие детей.

5. Речевое развитие детей.

Основными задачами являются:

§ формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;

§ накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка, природных явлениях;

§ формирование представлений о здоровом образе жизни.

§ повышение уров­ня сенсорного и умственного развития;

§ обогащение и систематизация словаря, развитие устной диалогической и монологической речи.

 

Занятия должны стать одним из эффективных средств раз­вития навыков анализа, сравнения, обобщения, активиза­ции словарного запаса, формирования связной речи.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают озна­комление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местнос­ти, сезонными изменениями в природе), ближайшим окру­жением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города, села).

При изучении каждой темы программы необходимо обес­печить взаимосвязь следующих видов деятельности: непо­средственных наблюдений за изучаемыми предметами и яв­лениями, предметно-практической деятельности детей (дей­ствия с предметами или их изображениями для выявления их свойств, качеств, общих или отличительных признаков) и дидактических игр (настольно-печатных, словесных, с иг­рушками, предметами).

Систематизация знаний и представлений, их обобщение и применение в собственной продуктивной и речевой деятель­ности детей происходят на занятиях у педагога-дефектолога.

Закрепление и расширение представлений и знаний, сформированных на занятиях, должно происходить в сюжетно-ролевой игре, организуемой в свободное время воспитателем.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и разви­тию речи являются не только средством расширения круго­зора детей, активизации их познавательной деятельности, но и одним из важнейших условий коррекции психического развития ребенка, социального и нравственного воспитания.

 

Раздел программы «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи»

Образовательная область /Познание/

 

Раздел программы Периодичность в неделю
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи 2 занятия в неделю

 

 

Содержание коррекционной работы

по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи

в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР

Родная природа

§ Расширять и уточнять представления детей о природе. Знакомить детей с многообразием родной природы

§ Формировать представления детей о чередовании времен года, частей суток.

§ Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлени­ями (сезон — растительность — труд людей).

§ Показать взаимодействие живой и неживой природы.

§ Закреплять представления о растениях: деревьях, кус­тарниках, цветах.

§ Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

§ Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

§ Называть по 4-6 наименований конкретных предметов, относящихся к птицам, насекомым, животным, рыбам, цветам, деревьям, кустарникам, овощам, фруктам, ягодам.

Умственное развитие детей  

§ Учить выделять части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой.

§ Узнавать и называть целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками.

§ Учить проводить соотносительный анализ признаков у сравниваемых предметов.

§ Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий, приходить к выводам, суждениям, умозаключениям.

Речевое развитие детей

§ Учить строить высказывания из трех – четырех предложений, следить за правильным согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже.

§ Учить распространять и сокращать предложение, строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

§ Учить сочинять коллективные рассказы по сюжетной картинке и серии последовательных картин.

§ Учить составлять индивидуальные словесные отчеты по видам деятельности, планировать этапы выполнения работ, рассказывая о предстоящем действии.

§ Учить давать описания деревьев, животных, сезонных явлений и др.

 

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны уметь;

§ Называть знакомые предметы, выделять при­знаки и называть их (цвет, форма, величина).

§ Называть времена года, отмечать их особенности.

§ Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года. Выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе.

§ Иметь представления о животных, их повадках, среде обитания.

§  Распределять представителей животного мира по видам.

§ Называть разные виды растений: деревья, кустарники и цветы. Выделять группы предлагаемых растений.

§ Называть и различать овощи, фрукты, ягоды.

§ Различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд че­ловека в быту.

§ Выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.

§ Классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны.

§ Знать название родного города, его достопримечательности

§ Составлять рассказы по сюжетной картине и серии последовательных картин.

 

Раздел программы

Подготовка к обучению грамоте

Пояснительная записка

При подготовке детей к школе необходимо развивать фонематическое восприятие, инициативную речь и мышление.

Цель занятий по развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте – развитие речевого слуха, формирование звукового анализа и синтеза, подготовка к обучению в школе.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

  • Уточнение и обогащение словарного запаса детей.
  •  Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и связности высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи.
  • Формирование у детей направленности на звуковую сторону речи.
  • Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка: развитие способности ребёнка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка – гласных и согласных.
  • Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явление языка.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Развитие речевого слуха.

2. Чувственное (сенсорное) развитие.

3. Формирование звукового анализа и синтеза.

4. Уточнение, расширение и систематизация словарного запаса.

5. Ознакомление с предложением и словом в предложении.

6. Развитие инициативной речи и мышления.

7. Подготовка к обучению технике письма.

Перед педагогом стоит основная задача подготовить детей к школе, поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к занятиям, развитие речевого слуха, формирование действий звукового анализа и синтеза. Необходимо, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, в рассматриваемом разделе – формирование умения вслушиваться в звучание слова, выделять из него отдельные звуки, давать им характеристику. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях дидактических и сюжетных игр, игровых приемов.

 

 

Раздел программы «Подготовка к обучению грамоте»

Образовательная область /Коммуникация/

 

Раздел программы Периодичность в неделю
Подготовка к обучению грамоте 2 занятия в неделю

 

 

Содержание коррекционной работы

 по подготовке к обучению грамоте

в подготовительной к школе группе для детей с ЗПР

 

Развитие речевого слуха

• Дальнейшее развитие способности к различению звуков в слове на слух; правильная и отчетливая артикуляция зву­ков; звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание; согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию; [л], [л']; [т], [т']; [р], [р']; [р] — [л]; [г], [г']; [г] - [к]; [э]; [ш]; [б], [б']; [б] - [п]; [д], [д']; [д] - [т]; [ч]; [ж]; [ж] - [ш]; [ф], [ф']; [в], [в']; [в] - [ф]; [ц]; [ц] - [ч]; [щ]; [щ] - [ц]; [з] - [з']; [з] - [с]; [х] - [х']; условное обозначение гласных, твердых и мягких согласных звуков

Подготовка к обучению технике письма

§ Развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза.

§ Развитие ориентировки в пространстве.

§ Решение конструктивных задач.

§ Развитие моторной функции руки и организации движений в пространстве.

§ Формирование простейших графических навыков.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны уметь: 

• различать на слух звуки речи, последовательно выделять звуки без опоры на условно-графическую схему из двуслож­ных слов и с опорой на схему из трехсложных слов, написа­ние которых не расходится с произнесением;

• обозначать гласные звуки буквами (кроме йотирован­ных);

• знать о двух основных группах звуков русского языка — гласных и согласных, различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, исполь­зовать условные обозначения гласных и согласных звуков;

• различать твердые и мягкие согласные;

выделять предложения из устной речи

• выделять из предложения слова;

• правильно использовать термины звук, гласный звук, со­гласный звук, слово, предложение.

• соотносить выделенные из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы.

• проводить волнистые и прямые линии, полуовалы, овалы, петли, штриховка.

Раздел программы

«Развитие элементарных математических представлений детей с задержкой психического развития»

Пояснительная записка

Математические представления формируются на специальных занятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

Цель занятий по развитию элементарных математических представлений для детей с ЗПР — формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие психических процессов.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

  • Развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.
  • Развитие у детей элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе,
  • Формирование способов измерения,
  • Выполнение простейших счет­ных операций,
  • Составление и решение арифметических за­дач на сложение и вычитание.
  • Усвоение элементарного математического словаря.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Действия с группами предметов. Геометрические фигуры.

2. Размер предметов.

3. Количество и счет

4. Пространственные и временные представления.

5. Десяток

6. Сложение и вычитание в пределах десяти

Спе­циальная коррекционная работа, направлена на воспол­нение пробелов в дошкольном математическом развитии детей с ЗПР, на создание у них готовности к усвоению основ математики. Перед педагогом стоит задача — не столько дать детям систему знаний, сколько научить их воспринимать и наблюдать окружающую дей­ствительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширить и обогатить сенсорный опыт, развивать мышление и речь дошкольников.

Особое внимание на занятиях по математике следует обратить на выработку у детей умения свободно оперировать основными математи­ческими понятиями в условиях предметно-практической де­ятельности, на развитие способности мыслить обратимо.

Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Поддерживать интерес к за­нятиям следует путем широкого использования дидактиче­ских игр, занимательных упражнений.

Все обуче­ние дошкольников должно носить наглядно-действенный характер: математические понятия ребе­нок будет усваивать в процессе активной деятельности: в иг­рах, действуя с разнообразными предметами, наблюдая за действиями педагога, выполняя графические задания (рисо­вание, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка) и упражнения по конструированию и моделированию (из па­лочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из дета­лей конструктора).

 

Раздел программы «Развитие элементарных математических представлений»

Образовательная область /Познание/

 

Раздел программы Периодичность в неделю
Развитие элементарных математических представлений 3 занятия в неделю

 

Содержание коррекционной работы

 по развитию элементарных математических представлений

в подготовительной группе для детей с ЗПР

Размер предметов

§ Понятия: большой — маленький, больше — меньше, оди­наковые по размеру, самый маленький (большой); высо­кий — низкий, выше — ниже, одинаковые по высоте, самый низкий (высокий); длинный — короткий, длиннее — коро­че, одинаковые по длине, самый короткий (длинный); тол­стый — тонкий, толще — тоньше, одинаковые по толщине, самый тонкий (толстый); глубокий — мелкий, глубже — мельче, одинаковые по глубине, самый мелкий (глубокий) — на основе сравнения двух (нескольких) предметов, отличаю­щихся одним или несколькими параметрами.

§ Способы сравнения: приложение, наложение.

§ Понимание сходства и различия предметов по их размерам. Умение пра­вильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

§ Измерение длины, ширины, высоты и толщины окружаю­щих предметов с помощью условной мерки, определение объема жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки.

Количество и счет

§ Счет предметов в различном направлении и простран­ственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к по­следнему из них. Независимость количества предметов от их цвета, формы, размера, расстояния между ними, направле­ния счета, от расположения в пространстве.

§ Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с на­зыванием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?»

§ Соотнесение числа с количеством предметов. Цифры. Со­отнесение цифры, числа и количества.

§ Число 0 и его обозначение.

§ Порядковый счет предметов до 10. Воспроизведение по­следовательности чисел в прямом и обратном порядке, на­чиная с любого числа. Называние пропущенного числа, со­седних чисел, пре­дыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, перед, за.

§ Закрепление состава чисел в пределах 5 на основе практи­ческих действий с предметами.

§ Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел.

§ Название и обозначение чисел от 0 до 10. Воспроизведе­ние последовательности чисел в прямом и обратном поряд­ке, начиная с любого числа.

§ Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

§ Сложение и вычитание в пределах 10.Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифме­тическим действиям.

§ Знакомство с арифметической задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Запись ре­шения задачи в виде примера. Задачи на нахождение суммы и остатка.

Десяток

§ Название и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямо и обратном порядке, начиная с любого числа. Название соседних чисел, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, между, пред, за.

§ Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше, меньше на несколько единиц). Число 0 и его обозначение.

§ Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.

§ Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чисел на наглядных пособиях, рисунках.

ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Седьмой год жизни Формирование звукового анализа и синтеза(2 зан. в неделю, всего — 64 зан.)

Содержание Оборудование, дидактические игры и упражнения
1 2 3
1 Гласные звуки [о], [о], [у], [ы]. Отличитель­ные признаки гласных звуков. Последователь­ное выделение звуков в односложных словах типа да, ус. Условно-графическая схема звукового соста­ва слова. Оборудование: тетрадь-учебник «чудесный» мешочек, пластмассовые буквы, игрушки Игры и игровые упражнения: «Узнай букву на ощупь», «Узнай, какую бук­ву я спрятала», «Любопытный», «Кто больше?».
2 Звуки [м], [л»'], [в], [в']. Буквы М, м, Н, н. Отличительные при­знаки согласных. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных типа рак с опорой на условно-графическую схему Оборудование: тетрадь-учебник Буквы А, а; О, о; У, у; Ы, ы; М, м; Н, н.  Схемы звукового состава слова из двух и трех клеточек. Изображение паровоза и вагонов, предметные картинки, муляжи гри­бов, фруктов, овощей, ягод, корзины. Игры и игровые упражнения: «Поезд», «Что собрали братья?».
3 Звук [и]. Звучание, артикуляция, отнесе­ние к гласным, выде­ление из слов. Буквы И, и. Практическое преобразование фор­мы единственного чис­ла в форму множест­венного числа имен существительных. Звуковой анализ слова ура с опорой на схему. Оборудование: тетрадь-учебник; буквы И, и; А, а; О, о; У, у; Ы, ы; резиновая игрушка-жучок, предметы кукольной одежды (или картинки). Игры и игровые упражнения: «Буквоедик», «Эхо», «Магазин одежды» (покупаем со звуком и), «Придумай детям имена», «Поднимай букву И», «Скажи наоборот».
4 Различение твердых и мягких согласных. Звуки [в], [в'], [п.], [п']. Буквы В, в, И, п. Условное обозначение мягких согласных фишками зеленого цвета. Составление предложений. Условно-графическое обозначение предло­жения. Оборудование: тетрадь-учебник Буквы В, в; П, п; иг­рушки, мешочек, таблицы с изображе­нием только верхней или только ниж­ней части изученных букв; карточки с контурным изображением предметов, в названии которых есть звуки [в], [п], [в'], [п-']. Игры и игровые упражнения: «Догадайся сам», «Только на эту букву», «Полбуковки», «Рас­крась верно» (с твердыми звуками — синим, с мягкими — зеленым).
5 Звуки [с], [с']. Звуко­вой анализ однослож­ных слов без стечения согласных с опорой на схему и без нее. Пропе­девтика. Слова, имею­щие общую часть и сходные по смыслу: са­хар, сахарок, сахарни­ца, сахарный (песок). Оборудование: тетрадь-учебник; картинки с изображением ку­рицы, утки, лягушки, кукушки, вороны, журавля, петуха; натуральные овощи (свекла, капуста, лук, укроп, картошка, баклажан, кабачок, морковь, петрушка). Игры и игровые упражнения: «Как ва­рить компот», «Кто больше?», «Доскажи словечко», «Найди все», «Чем они отличаются?», «Собираем урожай»
6   7 Последовательное выделение звуков в двусложных словах типа усы с опорой на условно-графичес­кую схему и без нее. Звуки [с], [с']. Звучание, артикуля­ция, отнесение к согласным. Буквы С, с. Оборудование: тетрадь-учебник; игрушки и картинки, изображающие виды транспорта; изо­бражения продуктов (сосиски сахар колбаса, масло и пр.); мяч, крупные изображения букв, фишки-призы. Игры и игровые упражнения: «Какой звук есть в словах?», «На чем люди ездят?», «Продуктовый магазин» (покупаем со звуками, «Назови три предмета», «Птицы звери, рыбы»,
7 Пропедевтика. Состав­ление предложений по картинкам. Выделение слов из предложения. Составление условно-графических схем предложений и предло­жений по условно-гра­фическим схемам. Практическое ознаком­ление с однокоренными словами: снег, сне­говик, снегурочка. «Что там за спиной», Слова-род­ственники».
8 9 Последовательное вы­деление звуков в дву­сложных словах с от­крытым слогом (типа луна) с опорой на ус­ловно-графическую схему. В словах типа мир — без схемы. «Чтение» проанализи­рованных слов после замены гласных звуков буквами. Звуки [л], [л'}. Обозначение в схемах твердых и мягких со­гласных фишками си­него и зеленого цветов. Буквы Л, л. Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и близкие по смыслу: лиса, лисичка, лисе­нок, лисий (хвост). Оборудование: тетрадь-учебник; разрезные картинки (сю­жетные), индивидуальные карты с изо­бражением буквы Л и предметов, в на­звании которых есть звуки [л], [л']; контурные рисунки флажков, изобра­жение клумбы с цветами. Игры и игровые упражнения: «Сложи разрезные картинки, найди слова со звуком [л]», «Звук заблудился», «Синие, зеленые дорожки», «Цве­ты», «Раскрась флажки», «Сказка про Емелю».
10 Звуковой анализ дву­сложных слов с откры­тыми слогами с опорой на схему. Повторение изученных букв. Обучающий «звуковой диктант».Пропедевти­ка. Составление и рас­пространение предло­жений. Выделение слов из предложения. Оборудование: тетрадь-учебник. Метод, пособие; изо­бражение телевизора, картинки для телеэкрана, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Включи телевизор», «Рисунок пальцами», «Мартышка и удав».
11 Различение твердых и мягких звуков[л] —[Л], [C'], [С] -[с']. Повторение изученных звуков и букв. Самостоятель­ный звуковой анализ и синтез одно- и двух­сложных слов изучен­ных структур. Оборудование: тетрадь-учебник; буквы А, а; И, и; О, о; У, у; Ы, ы, мешочек, буквы деревянные, ре­зиновый или пластмассовый жучок, сю­жетная картина «Семья». Игры и игровые упражнения: «Узнай на ощупь», «Закончи стихотво­рение и назови последний звук», «Жучок-буквоед».
12 Звуки [m], [m]. Раз­личение твердых и мягких согласных. Буквы Т, т. Звуковой анализ слов с откры­тыми слогами без опо­ры на готовую схему. Составление предло­жений и условно-гра­фических схем. Со­ставление предложе­ний по условно-гра­фическим схемам. Оборудование: тетрадь-учебник; изученные буквы, игрушеч­ная мебель, куклы. Игры и игровые упражнения: «Обставим комнату», «Узнай букву, написан­ную на спине», «Верно скажи», «Выбери имя», «Скажи наоборот», «Хозяйка однажды с базара пришла...»
13 Самостоятельная ра­бота: звуковой дик­тант. Оборудование: тетрадь-учебник.
14 15 Звуковой анализ слов с закрытым и откры­тым слогами (типа ут­ка, паук) с опорой на схему. Звуки [р], [р']. Пропедевтика. Слова, имеющие общую часть и значение: школа, школьница. Оборудование: тетрадь-учебник; картинки с изображе­нием одежды, портфель со школьными принадлеж-ностями, муляжи овощей, две корзины, две куклы. Игры и игровые упражнения: «Магазин «Одежда», «Добавлялки», «Что лежит в портфеле?», «Соберем урожай».
16 Звуковой анализ слов из открытых слогов с опорой и без опоры на готовую схему. Звуки [р], [р']. Буквы Р,р. Практи­ческое ознакомление с однокоренными сло­вами: игра, играть, игрушка, игрушеч­ная (машина). Оборудование: тетрадь-учебник; куклы или изображе­ния детей, предметные картинки, аль­бомные листы бумаги, фломастер, кон­турные изображения воздушных шаров, краски.                                                Игры и игровые упражнения: «Как его зовут?», «Построим дом», «Найди родственника», «Раскрась шары».
17 Звуковой диктант: во­ин, ива, Рома, ушки, Рита, ваза. Оборудование: тетрадь-учебник.
18 Звуковой анализ слов изученных структур с вычерчиванием услов­но-графической схемы в тетради. Звуки [г], [г']. Буквы Г, г. Оборудование: тетрадь-учебник; набор парных картинок, объединенных общими родовыми по­нятиями; таблицы с изображением на­ложенных друг на друга букв, изобра­жения птиц, изображение куклы с не­дорисованными частями тела. Игры и игровые упражнения: «Что к чему подходит?» (выделение звуков [г], [г']), «Внимательные глаз­ки», «Подскажи словечко» (назови 2-й, 4-й и т.д. звук), «Знаешь ли ты птиц?», «Что не дорисовано?».
19 Звуковой анализ слов, состоящих из закрыто­го и открытого слогов (типа кукла), с опорой на схему. Сопоставление звуков м-м. Оборудование: тетрадь-учебник; настольная игра «Сложи букву», предметные картинки, помога­ющие окончить предложение (со зву­ками [г], [г']), изображения полевых цветов. Игры и игровые упражнения: «Составь букву из двух частей», «За­кончи предложение», «Желтые глазки», «Прыгай бегай» (выполнение детьми упражнений: бег, прыжки, иг­ровые соревнования).
20 Последовательное вы­деление звуков в сло­вах, состоящих из трех открытых слогов (типа голуби), с опорой на схему. Звук [ш] — твердый согласный звук. Оборудование: тетрадь-учебник; предметные картинки, сюжетная картина. Игры и игровые упражнения: «Звук за­блудился», «Замени первый звук на звук [щ]», «Что я перепутала?», «Узнай букву, написанную на ладони», «Кошка или мышка?», «Найди пять предметов».
21 Звуковой анализ слов, состоящих из откры­тых и закрытых сло­гов, с опорой на схему. Звук [ш]. Буквы Ш, ш. Дифференциация зву­ков [с] — [ш]. Оборудование: тетрадь-учебник; разнообразные игрушки, куклы, предметные картинки, карточ­ки с элементами печатных букв. Игры и игровые упражнения: «Кто больше?», «Как его зовут?», «Сломалась буква», «Любимые иг­рушки», «Кто быст-рее соберет вещи?», «Магазин», «Лото [с] — [ш]».
22 Повторение изучен­ных звуков и букв. Звуковой анализ од­носложных и дву­сложных слов с от­крытыми слогами без опоры на внешние действия, слов с за­крытым и открытым слогами; вычерчива­ние схемы в тетрадях. Оборудование: тетрадь-учебник, пластмассовые буквы, полоски картона, разделенные на 10 клеток, фишки. Игры и игровые упражнения: «Узнай букву на ощупь», «Дойди до финиша», «Необыкновенные превращения»
23 Звуковой диктант: сумка, кони, сыр, тыква, дыни, парта. Оборудование: тетрадь-учебник
24 Последовательное вы­деление звуков в сло­вах со стечением со­гласных в слоге с опо­рой на схему (типа лист, волк). Повторение изучен­ных звуков и букв Оборудование: тетрадь-учебник; карточки с буквами, карты с рядами печатных букв. Игры и игровые упражнения: лото «Определи первый звук в слове», «Запомни».
25 Звуковой анализ слов без стечения соглас­ных без готовой схе­мы. Ударение. Звуки [б], [б'] — со­гласные звуки. Твер­дые и мягкие соглас­ные. Буквы Б, б. Составление предло­жений. Вычерчива­ние схем звукового состава слов изучен­ных структур. Ударе­ние. Оборудование: тетрадь-учебник; куклы-дети, предметные картинки, большой плюшевый медведь, картинки с изображением животных (барс, бегемот, бурундук, кабан, жаба и др.), картинки, где изображены ирис-ирис, козлы-козлы; куклы «бибабо», ширма, Незнайка, Петрушка, Буратино, Чиполлино. Игры и игровые упражнения: «Звукоедик», «Как его зовут?» (III вариант), «Про то, как Мишка удивлялся», «Назови животных», «Отгадайте», «Веселые человечки».
26 Дифференциация зву­ков [л] — [б]. Соотне­сение слов и задан­ных схем. Нахожде­ние слов с данным ударным звуком. Оборудование: тетрадь-учебник; буквы, разрезанные на 2-3 части; игрушечный поезд и вагоны; фи­гуры животных; маленькие игрушечные человечки; изображения продуктов. Игры и игровые упражнения: «Сложи бук­вы из частей», «Поезд», «В магазине».
28 Звуковой диктант: кук­ла, лица, зонт, марка, бык, бумага. Оборудование: тетрадь-учебник.
29, 30 Звуки [д], [д']. Буквы Д, д. Дополнение пред­ложения до заданного количества слов. Практическое знаком­ство с делением слов на слоги. Звуковой анализ слов из трех-че­тырех звуков без опо­ры. Дифференциация терминов слог — сло­во. Деление на слоги. Звуковой анализ и по­становка ударения. Оборудование: тетрадь-учебник; кукла-мишка, готовые схемы слов, предметные картинки, таблица со схемами предложений, каждое из которых увеличивается на одно слово; изображение дома без трубы и двери, изображение пирамиды из квадратов, предметные картинки, крупные деревянные буквы, палочки-ударения. Игры и игровые упражнения: «Как Мишутка учился говорить», «Какое слово спряталось?», «Лесен­ка предложений», «Телеграф», «Что недорисовано?», «Что я назвала — слог или слово?», «Пирамида», «Живые буквы».
  ятельное определение ударного звука в в сло­вах. Деление слов на слоги. изображением цветов, числовые карточки, наборное полотно, Буратино, Чебурашка, раз­личные игрушки, сюжетная картина. Игры и игровые упражнения: «Цветоч­ный магазин», «Купи игрушку», «Внимательные ушки».
31 Дифференциация зву­ков [т] — [д]. Самосто­ Оборудование: тетрадь-учебник; открытки с
32 Звуковой анализ слов изученных структур. Выделение из слов лю­бого заданного звука. Пространственные предлоги. Оборудование: тетрадь-учебник; кукольная квартира, ку­кольный домик, предметные картинки. Игры и игровые упражнения: «Эхо», «Что стоит у нас в квартире?», «Кто в избушку проник?».
33 Соотнесение слов и за­данных схем. Звуковой анализ слов со стечени­ем согласных в начале слова. Звук [ч]. Буквы Ч, ч. Звук [ч] — мягкий со­гласный звук.     Оборудование: тетрадь-учебник; изображения детей, доми­ков, готовые схемы слов, контурные изображения предметов. Игры и игровые упражнения: «Кто жи­вет в часах?», «Доскажи словечко», «Расселим знакомых ребят», «Рас­крась рисунки» (звук \ч\).
34 35 Последовательное

Поделиться с друзьями:

Таксономические единицы (категории) растений: Каждая система классификации состоит из определённых соподчиненных друг другу...

Эмиссия газов от очистных сооружений канализации: В последние годы внимание мирового сообщества сосредоточено на экологических проблемах...

Автоматическое растормаживание колес: Тормозные устройства колес предназначены для уменьше­ния длины пробега и улучшения маневрирования ВС при...

Состав сооружений: решетки и песколовки: Решетки – это первое устройство в схеме очистных сооружений. Они представляют...



© cyberpedia.su 2017-2024 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав. Мы поможем в написании вашей работы!

0.101 с.