Даны слова , называющие действия : варит ; вяжет ; ведет .

4. Упражнение в образовании слов с помощью приста­вок. Задание третьего василька.

«К началу слова, называющему действие, добавь звук [в]; слог вы. Как изменилось слово?»

бежал — вбежал — выбежал

лез — влез — вылез

летел — влетел — вылетел

нес — внес — вынес

ехал — въехал — выехал

Звуко-слоговой анализ. Задание четвертого василька.

Выставлены картинки: ромашка, василек, колокольчик, лимон, апельсин, киви.

— Назовите предметы, изображенные на картинках. На­зовите слово со звуком [в], [вь]. Составьте слоговую схему слова. Найдите слог со звуком [в] или [вь]. Обозначьте его звуки фишками.

6. Знакомство со сложными словами. Задание пятого василька.

Работа по пособию (с. 48).

— Вы умеете складывать числа? Слова тоже можно скла­дывать.

Машины перевозят грузы. Для некоторых грузов чело­век создал специальные машины. Рассмотрите картинку. Молоко везет машина. Это машина с большим баком. Но как ее назвать? Сложили два слова: молоко и возит. Полу­чилось слово молоковоз.

Сложите два слова:

рыбу возит —...         хлеб возит —...

воду возит —...          лес возит —....

панели возит —...

7. Итог занятия.

— Собрал волк васильки, принес волшебнице. Волшеб­ница сплела из них венок, надела волку на голову.

Каким стал волк? Назовите слова на звуки [в], [вь].

 

ЗАНЯТИЕ № 33

Тема: Буквы В, в.

Цель: закрепить звуки [в], [вь]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных и двусложных слов; познакомить с написанием большой буквы в именах людей; развивать зрительное восприятие.

Оборудование: схемы, индивидуальные предметные кар­тинки, кассы, карандаши, альбом 1.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Задание рассчитано на каждого ребенка (12 слов).

— Из каких двух слов образовано слово молоковоз (водо­воз, лесовоз, рыбовоз, панелевоз, бензовоз)?

Сложите два слова. Какое сложное слово получится?
воду возит    рыбу возит      панели возит

хлеб возит    лес возит          бензин возит

2. Повторение.

а) Характеристика звуков [в], [вь].

б) Выделение звуков [в], [вь] из состава слова.

У детей индивидуальные предметные картинки. Дети работа­ют самостоятельно: называют слово, выделяют звук [ в ] или [ вь ] и определяют его место в слове на схеме.

3. Знакомство с буквами В, в (с. 49).

— Какой сказочный герой нарисован в рамке в верхнем ле­вом углу страницы? Он любитель меда и сочинитель Шумелок и Вопилок. Его имя начинается со звука [вь].

Посмотрите на буквы В в в голубой рамочке. Буквы похо­жи? Чем отличаются? Сколько элементов у буквы В? Какие это элементы? Прочитайте буквы. Посмотрите, в правом верхнем углу построена буква В с помощью пальцев рук. Постройте букву В. На что похожа буква В? (Варежки, оч­ки, телефонная трубка,...)

4. Работа с кассой букв.

а) Определение места буквы В, в в настенной и индивиду­альных кассах.

б) Звуко-буквенный анализ прямых слогов:

Дружат гласная с согласной,

Образуя вместе слог.

— Послушайте слог: вввааа. Какой первый звук? Какой второй звук?

Составьте слог ва. Дополните его до целого слова.

Дети называют слова, начинающиеся со слога ва.

«Превратите» слог ва в слог во. Дополните его до целого слова.

Аналогичная работа проводится со слогами ву, вы, ви.

5. Физминутка.

«Медвежата» (см. занятие 23).

6. Чтение по пособию.

а) Чтение слогов.

— Винни-Пух пошел по дорожке, читая слоги. Около ка­ждого слога он встречался с кем-нибудь из животных.

Дети читают слог, называют тех, кого встретил Винни - Пух.

б) Чтение слов.

Дети читают слово, выделяя ударный гласный. Объясняют зна­чение слова, составляют предложение с этим словом. Логопед об­ращает внимание на написание большой буквы В имени.

в) «Слово спряталось» (с. 50).

— Зачеркните одинаковые буквы. Прочитайте слово из оставшихся букв.

7. Звуко-буквенный анализ.

а) Решение кроссворда.   

— Рассмотрите звуко-буквенный домик. Буква В пока­зывает, на каком этаже живет сова, волк, на каком этаже пьют квас.

Дети произносят слово, выделяют звук [В] и определяют этаж.

б) Ребусы: ворота, вышка, имя мальчика («Как зовут маль­чика?»)

8. Итог занятия.

— Какую букву мы сегодня изучали? В каком домике она живет? Почему?

 

ЗАНЯТИЕ №34

Тема: Буквы В, в (закрепление).

Цель: закрепить звуки [в], [вь]; формировать навык пись­ма букв В в, слогов с ними; уточнить употребление пред­лога в; обучать составлению предложения по схеме и объ­единению предложений в рассказ, составлению схемы предложения с предлогом е.

Оборудование: конверты, цепочки, шнурки, тетради, руч­ки, индивидуальные сюжетные картинки, альбом 1.

Ход занятия.

1. Организационный момент.
Игра «Почта».

Дети берут конверт с наклеенной начальной буквой сво­его имени. В конверте слоги: ва, во, ву, ви, вы. Ребенок чита­ет слог и дополняет его до целого слова.

Письмо.

а) Графический анализ букв.

б) Построение буквы с помощью цепочки, шнурка.

в) Письмо букв В в.

г) Письмо прямых слогов.

Предлог в (с. 51).

а) — Посмотрите, на картине в левом верхнем углу нарисо­вана бочка. А в бочку спрятался гном. Этот гном любит прятаться в бочку, в корзину, в коробку и сидеть в бочке, в корзине, в коробке. Его зовут В. Почему его так зовут?

У Юпика антенны изогнулись вопросительными зна­ками. Он не понимает, зачем нужно это маленькое слово в. Маленькое слово в употребляют тогда, когда предмет движется, прячется внутрь чего-либо: идет в школу, в аптеку; прячется в бочку, в корзину.

Маленькое слово в называют и тогда, когда предмет находится внутри чего-либо: сидит в бочке, в машине.

б) «Заяц в городе».

— Приехал заяц в город, увидел разные виды транспорта, которым пользуются люди, чтобы быстрее передвигаться по городу. Назовите виды городского пассажирского транспорта.   Куда сел заяц? (В троллейбус, в автобус, в трамвай.)

Посмотрите на картинки. Куда приехал заяц? (В цирк, в театр, в библиотеку.)

Где побывал заяц? (В цирке, в театре, в библиотеке.)

Логопед предлагает детям выделять голосом предлог в.

в) Составление схемы предложения «Заяц побывал в цирке».

Логопед показывает, что маленькое слово в — предлог, стоит отдельно от других слов.

г) Составление предложения по схеме. Объединение предложений в рассказ.

— Досмотрите на схемы предложения. В схемах есть картинки. Они показывают, о чем говорится в предложе­нии. Назовите, что изображено на картинках (Лес, ежик,
дом, шкаф.)

Какой предлог используется в каждом предложении? Рассмотрите схему первого предложения. Посчитайте, сколько слов в предложении. Составьте предложение.

Аналогично работа проводится по другим схемам.

— Прочитайте весь рассказ. Придумайте название рас­сказу.

д) Упражнение в составлении схем.

— Где учатся дети? (Дети учатся в школе.) Куда кладут учебные вещи? (Учебные вещи кладут в ранец.)

Дети отвечают на вопросы и составляют в тетрадях схему предложения.

Итог занятия.

Дети по индивидуальным сюжетным картинкам состав­ляют предложения с предлогом в.

 

ЗАНЯТИЕ №35

Тема: Звуки [н], [нь].

Цель: уточнить произношение звуков [н], [нь]; учить вы­делять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и син­тезу прямого и обратного слога; развивать артикуляци­онную моторику, дыхание, голос.

Оборудование: сигнальные фонарики, индивидуальные схемы, альбом 1.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Задание «Подобрать слова к слоговым схемам»:

2. Артикуляционная гимнастика.
«Покусать кончик языка».
«Качели».

«Надавить кончиком языка за верхними зубами».

3. Знакомство со звуками [н], [нь] (с. 52).

а) — Жила — была царевна. Она была такая рева, такая крикунья. Ни разу в жизни не улыбнулась, никогда не смеялась. Так ее и прозвали Царевна...? (Несмеяна.) Си­дит Несмеяна на троне и ноет: то [н]-[н]-[н], то [нь]- [нь]-[нь]. Покажите, как ныла Несмеяна. Произноше­ние звуков:

[н]. Губы разомкнуты. Зубы видны, сближены, но не сомк­нуты. Передняя часть спинки языка прижата к верхним зубам. Воздушная струя слабая, идет через нос. Голос ра­ботает.

[нь]. Кончик языка опущен, упирается в нижние зубы. Язык более напряжен.

б) Артикуляционная и звуковая характеристика звуков.

Дети наблюдают за артикуляцией звука в зеркале и характери­зуют его: звук [ н ] — согласный, твердый, звонкий; [ нь ] — соглас­ный, мягкий, звонкий.

— Юпик показывает Несмеяне фишки. Какую фишку показал Юпик на звук [н]? А какую — на звук [нь]? Но Не­смеяна на него даже не смотрит, а пуще прежнего ревет.

в) Дифференциация звуков [н]-[нь ].

— Послушайте слово. Определите, какой звук в слове: [н] или [нь]. «Зажги» фонарики на эти звуки.

Царевна                       деньги

крикунья                      конец

улыбнуться                  Несмеяна

принц                           нянька

невеста                         ноет

г) «Укачивание».

— Пришли к Несмеяне няньки и давай ее укачивать:

 

Поукачиваем ее и мы.

Дети произносят слоги с постепенным повышением и понижени­ем голоса.

Но Несмеяна все ревет, ругается, нянек за косы таскает. Убежали няньки.

4. Выделение звуков [н], [нь] из состава слова.

— Осталась Несмеяна одна-одинешенька. Ночь на дворе. Рассмотрите картинку. Назовите слова со звуком [н], [нь] в начале слова; в середине; в конце слова.

Пока Несмеяна ноет, послушайте, что произошло в саду. Об этом нам расскажет Юпик.

Нам не нужны такие шутки.

Кто ночью срезал незабудки?

На грядке отпечатки ног!

Наверно, это — носорог?

Дети находят слова со звуками [ н ], [ нь ]. Упражняются в от­четливом произношении стихотворения с соблюдением интонации.

5. Физминутка.

На вопрос логопеда дети отвечают хором: «Вот так» и по­казывают жестом нужное движение.

 

— Как живешь? — Вот так!	Большой палец вверх.
— Как идешь? — Вот так!	Два пальца шагают по другой ладони.
— А бежишь? — Вот так!	Согнуть руки в локтях и пока­зать, как работают руки при беге.
— Ночью спишь? — Вот так!	Руки «лодочкой» на щеку и по­ложить на них голову.
— Как берешь? — Вот так!	Хватательные движения.
— А даешь? — Вот так!	Руки перед собой, ладони вверх.
— Как грозишь? — Вот так!	Грозить указательным пальчи­ком.
— А шалишь? — Вот так!	Надуть щеки и разом стукнуть по ним.

 

 

6. Звуковой анализ (с. 53).

а) — Сидит Несмеяна вся опухшая, в слезах, капризничает, предложения не договаривает: «Я несу...». По картинкам (небо, пень, носки, дыня, сарафан, корзина) догадайтесь, что она хочет дальше сказать? Что может Несмеяна нести?

Аналогично проводится работа с предложениями «Я надену...», «Янарисую...».

— Понаехали принцы заморские. Ходят перед нею, шу­тят, а она им задания дает: «Подберите схемы к названиям картинок». Они отгадать не могут. А вы сможете выполнить ее задание?

Дети подбирают к каждой схеме слово — название картинки.

б) Второе задание: «Что я скажу — покажите на схеме» (ан, он, ун, ын, ин, эн, на, но, ну, ны, ни, нэ).

Дети составляют схему слога ан и преобразовывают его в сло­ги он, ун, ын, ин; составляют схему слога на и преобразовывают его в слоги но, ну, ны, ни.

— Принцы заморские подумают-подумают, отгадать не могут — да и уезжают.

в) — Несмеяна продолжает ныть: н-н-н... Юпик решил ее развеселить, с ней пошутить. Он подставляет гласные звуки к звуку [н]. Какие слоги у них получились?
Дети по схемам читают обратные слоги (с. 53).

г) — Прочитайте столбик слогов со звуками [н], [нъ]. Произнесите их отчетливо. Юпик сочинил стишки с этими слогами:

Ни, ни, ни — грусть-тоску гони!

На, на, на — светит нам луна.

Но, но, но — на луне идет кино.

Ну, ну, ну — ждут тебя одну.

Ны, ны, ны — смех и радость нам нужны.

7. Итог занятия.

Обрадовалась Несмеяна предложению Юпика, заулыба­лась. Согласилась полететь с ним на Луну. Посмотрела там кино, расхохоталась. Поняла Несмеяна, что лучше жить с радостью, чем печалиться и грустить. Подарим и мы улыб­ки друг другу.

 

ЗАНЯТИЕ №36

Тема: Звуки [н], [нъ] (закрепление).

Цель: закрепить знания о звуках [н], [нъ]; развивать фо­нематический слух; формировать навыки звукового ана­лиза; упражнять в подборе слов-антонимов.

Оборудование: картинки с изображением трех поросят, волка, яблони, крапивы, канавы, дома; схемы, сигналь­ные фонарики.  

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Задание «Назвать слово со звуком [н] или [нъ]».

Введение в тему.

а) — Жили-были три брата. Розовенькие, с одинаковыми хвостиками и пятачками. Имена у них похожи. Как их зовут? Какими звуками отличаются их имена? Какой первый звук в их именах?

б) Повторение характеристики звуков [н], [нъ].

в) «Запомнить и повторить». Дети на одном выдохе воспро­изводят ряд слов:

Наф —Нуф —Ниф

Нуф — Ниф — Наф

Ниф —Наф —Нуф

Логопед демонстрирует картинки с изображением трех поро­сят.

3. Дифференциация звуков [н], [нъ].

— Весело жили поросята, резвились на поляне и весело напевали:

Нам не страшен серый волк,

Серый волк, серый волк!

Где ты ходишь, глупый волк,

Старый волк, страшный волк?

Бродивший по лесу волк услышал смелую песенку поро­сят и выскочил на полянку. Поросята испугались и со всех ног пустились наутек. Волк — за ними.

а) — Бегут поросята, визжат на весь лес. На пути большая яблоня. Яблоня ветками машет, поросят не пропускает, говорит: «Потерялись звуки [н], [нь] у меня в словах. Найдите их».

зеле...                 апельси...    коре...

осе...                  бана...          сокастака...

Дети добавляют звуки [ н ], [ нь ] и поднимают сигнальные фона­рики.

— Подняла яблоня свои ветки и пропустила поросят. А волк налетел на яблоню, засыпала его яблоня яблоками.

б) — Бегут поросята дальше, сверкая пятками, поднимая тучи пыли. Перед ними встала стеной колючая крапива.

Ну-ка, стойте, поросятки!

Куда бежите без оглядки?

Скажите слог наоборот,

            И пропущу я вас вперед,
на — ня                               ан — ань

но —...                                он —...

ну —...                                ун —...

ны —...                               ын —...

нэ —...                                эн —...

— Расступилась крапива, пропустила поросят. А волка крапива обожгла. Еще сильнее разозлился волк.

4. Физминутка.

Выполнение движений с речевым сопровождением. «По­росята»:

Три пухлых поросенка

Купаются в пруду.

Три ловких поросенка

Играют в чехарду.

Три сильных поросенка

Играют в баскетбол.

Три самых быстроногих

Забивают гол.

Три маленьких веселых

Танцуют и поют.

Как наши поросята

Весело живут!

5. Звуковой анализ.

— Бегут поросятки, от страха тонкие хвостики мелко дрожат. А на пути канава. Не обойти, не перепрыгнуть. Мостик через канаву построите, если обозначите на схеме звуки [н], [нь]'.

У детей индивидуальные картинки. Дети называют картинку, обозначают на схеме место звуков в слове.

— Мостик готов. Поросята побежали дальше: от страха носы пересохли, каждая щетинка дрожит.

6. Формирование лексико-грамматического строя речи.

— Подбежали к каменному домику Наф-Нафа, да замок не могут открыть.

А замок им говорит:

«Поросята, дом закрыт.

 «Слова наоборот» подберите.

Меня разомкните».

— Подберите «слова наоборот», начинающиеся на звуки [н],[нъ].

Дети подбирают антонимы к словам:

день —...                             земля —...

высоко —...                        верхний —...

налево—...                           вылить—...

Пальчиковая гимнастика. «Замок»

 

На двери висит замок. Кто его открыть бы мог?	Соединение пальцев рук в замок.
Потянули,	Сцепленные пальцы тянутся в разные стороны.
Покрутили,	Движение сцепленными пальцами от себя, к себе.
Постучали	Пальцы сцеплены, основания ладоней стучат друг о друга.
И открыли!	Пальцы расцепляются, ладони в сто­рону.

— Замок открылся. Бросились поросята в дом. Быстро за­крыли дверь на засов. Подбежал серый злодей к дому. Дул, дул на дом, царапал когтями стены, ничего поделать не смог и убрался восвояси. А поросята радостно запели песенку:

Волк из леса никогда,

Никогда, никогда

Не вернется к нам сюда,

К нам сюда, к нам сюда!

7. Итог занятия.

— Назовите слова со звуками [н], [нь] из песенки поросят.

ЗАНЯТИЕ №37

Тема: Буквы Н,н.

Цель: закрепить знания о звуках [н], [нь]; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу; чтению слогов и двусложных слов; упраж­нять в подборе слов-антонимов.

Оборудование: кассы букв, клубок с заданиями и с сюрпри­зом, индивидуальные клубочки, Юпик с буквами, инди­видуальные картинки.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Задание «Подобрать слово наоборот», начинающиеся на звуки [н], [нь].

высоко —...               спрятать —...

налево —...                вылить —...

верхний —...             снять —...

вперед —...                земля —...

аккуратный —...       день —...

старый —...               конец —...

2. Повторение характеристики звуков [н], [нь].