Формирование произвольной регуляции деятельности в целом, функций программирования и контроля.

Работа должна проводиться с привлечением вначале двигательных, а позднее или параллельно (в зависимости от возраста ребенка) когнитивных методов, основанных на нейропсихологическом подходе. «Программирующей» в некоторых случаях может оказаться и сама среда (если она специально структурируется), которая и создает возможность для постоянного внешнего контроля. Элементом коррекционного воздействия может стать структурирование (стереотипизация) образовательной среды, режима повседневной жизни. В случаях выраженной несформированности регуляторной составляющей деятельности необходим жесткий внешний контроль практически во всех жизненных ситуациях с постепенным (по мере продвижения в компенсации регуляторных проблем) переносом контроля и программирования от непосредственно взрослого к стереотипно организованной среде, а в дальнейшем – во внутренний план самого ребенка. Ведущим специалистом ППС следует считать психолога. При выраженных неврологических нарушениях необходимы консультации врачей-специалистов (невропатолога, детского психиатра). Прогноз развития тем благоприятнее, чем раньше начата специфическая коррекционная работа, сопровождаемая наблюдением врачей. В запущенных случаях или когда работа начинается после 8-9 лет, возможна девиация в сторону группы асинхронного развития (чаще – дисгармоничное развитие экстрапунитивного типа). В этих случаях большое значение имеет выраженность таких отягощающих развитие факторов, атипичное формирование межфункциональных взаимодействий (большое количество левосторонних латеральных предпочтений), неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития и неадекватная коррекционная работа, например, только психокоррекционная, работа феноменологического уровня без медикаментозной поддержки и т.п.   

Психологическое сопровождение.

Карта учащегося.

· Познавательная сфера

Уровень развития

Мышление

Внимание

Память

Выше среднего                         Средний                         Ниже среднего                         Низкий             Зрит. Слух. Зрит. Слух. Зрит Слух.   1-й год 2-й год 3-й год 1-й год 2-й год 3-й год

1-й год

2-й год

3-й год

· Речевое развитие

Уровень развития	Устная речь
Выше среднего
Средний
Ниже среднего
Низкий
	1-й год	2-й год	3-й год

· Учебная мотивация

Год Обучения	Характер мотивационной направленности на учение (заполняется в баллах)
	положительный	нейтральный	отрицательный
1-й год
2-й год
3-й год

· Эмоциональное самочувствие

Год Обучения	Жизненно важные зоны (заполняется цветосимволами)
	школа	урок	учитель	перемена	класс	двор	семья	и т. д.
1-й год
2-й год
3-й год

(заполняется цветосимволами)

Год Обучения	Отношение к учителям (заполняется цветосимволами)
	учитель	учитель	учитель	и т. д.
1-й год
2-й год
3-й год

· Особенности поведения (аффективно-волевые)

Год обучения	Тип поведения
	уравновешенный	возбудимый	заторможенный
1-й год
2-й год
3-й год

На основе программы наблюдения отмечаются стойко выраженные признаки, определяющие характерный для ребенка тип поведения.

· Положение в классе

Год обучения	Статус
	звезда	предпочитаемый	принятый	изолированный	отвергаемый
1-й год
2-й год
3-й год

Характер отношения к детскому коллективу (социовалентность)

Год обучения

Число сделанных выборов

положительных отрицательных 1-й год     2-й год     3-й год    

 

Год обучения	Удовлетворенность в общении
	высокая	средняя	низкая	отсутствует
1-й год
2-й год
3-й год

Психологическая помощь при нарушениях чтения и письма: коррекционные занятия по развитию оптического восприятия и представления, объема внимания, всех видов памяти.

                     3.Педагогическое сопровождение.

Карта личностного развития учащегося

Класс

Класс

Класс

Класс

Класс

Учебные четверти

1 2 3

4

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

здоровье

Группа здоровья      

 

                        Ск-ко раз болел      

 

                        Кол-во дней, пропущенных по болезни      

 

                       

Социально-личностное развитие

Отношение к школе      

 

                        Общение с детьми      

 

                        Общение со взрослыми      

 

                        самостоятельность      

 

                        Активность, инициативность      

 

                       

Развитие познавательных способностей

Способ познания (з, с, д) см.блок 3.      

 

                        Интеллектуальные умения      

 

                        Эмоциональная зрелость      

 

                        Прочность усвоения знаний и умений      

 

                        Легкость усвоения знаний      

 

                                                             

Оценку уровня личностного развития детей в конце 1, 2, 3, 4-го классов следует проводить на основании требований программ учебных курсов. Самое главное - обеспечить усвоение базового минимума знаний. Заполнение карты проводится в начале каждого учебного года и по окончанию учебных четвертей в течение всего периода обучения в начальной школе на основании показателей классного журнала, а по безотметочному обучению - на основании ваших личных наблюдений и результатов письменного и устного контроля.

Шкала оценки: норма – 3

                            неопределенное или невыраженное – 2

отрицательное или отсутствует – 1.

· Показатели первого и второго блоков отражают степень адаптации ребенка к школе.

· К блоку «Здоровье». Дети, которые болеют ОРВИ более четырех раз в году, относятся к группе часто и длительно болеющих (ЧДБ). Частые пропуски по болезни – это первый сигнал, свидетельствующий о перенапряжении организма и нарастающем утомлении. Следует помнить, что даже одно заболевание, продолжительностью более трех дней, «выключает» ребенка из учебного процесса: отмечается быстрая утомляемость, раздражительность, снижение учебно-познавательных возможностей.

· К графе «Интеллектуальные умения». Рекомендуемые критерии и баллы оценки:

3 – правильно определяет содержание, смысл анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, легко обнаруживает закономерности;

2 – задания, требующие анализа, обобщения, установления закономерности, выполняет со стимулирующей помощью взрослых;

1 – выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого; может перенести освоенный способ деятельности на выполнение следующего задания;

0 – нуждается в обучающей помощи взрослого, воспринимает помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.