Отношения с родителями и самоопределение старшеклассников

Отношения с родителями и самоопределение старшеклассников

Автор

· Байбакова Елена Сергеевна

«Все, чем может помочь один человек другому –
это раскрыть перед ним правдиво и с любовью,
но без иллюзий, существование альтернативы»
Эрих Фромм

Все большую актуальность приобретает проблематика профессионального самоопределения личности в связи с демократизацией, гуманизацией общества, ориентацией человека на самореализацию в профессиональной деятельности. Еще сто лет назад в мире в связи с влиянием классовой принадлежности и наличием патриархального уклада общества свободного выбора профессии не было. Современное поколение находится, как отмечает А.Г. Асмолов, в условиях вызовов неопределенности, сложности и разнообразия, требующее от человека готовности к любым изменениям жизни и новым технологиям¹.

Отметим ряд важных зарубежных теории профессионального становления: в 1909 Ф. Парсонс создал дифференциально-диагностическое направление, выделяющее осознанность и рациональность личности как главные характеристики профессионального выбора, с учетом которых реализуется компромисс между способностями, интересами, ценностями и возможностью их реализации²³. Позже зародилась теория решений, которая рассматривает профессиональное самоопределение как выбор между профессиональными альтернативами в аспекте ожидаемого успеха по П. Циллеру. Стали зарождаться теории профессионального развития, и одна из первых подобных теорий принадлежит Э. Гинзбергу, где особенно учитываются временные перспективы в процессе профессионального становления². Д. Сьюпер разработал ступенчатую модель профессионального развития, охватывающую весь жизненный путь²⁴. Д. Холланд создал типологическую теорию, описывающую профессиональные типы личности с учетом подходящей сферы деятельности²⁵. Для нашего исследования интересна зарубежная теория профессионального развития Э. Роу, где выбор профессии, мотивация и ценности в ней обуславливаются атмосферой родительского дома; при нахождении ребенка в центре внимания родителей его в будущем интересуют профессии, требующие контакта с людьми и дающие возможность пользоваться уважением; дети, которым не хватало любви чаще выбирают занятия, не требующие интенсивного общения³.

Наши отечественные психологи опираются на методологическое положение С.Л. Рубинштейна, где профессиональное самоопределение рассматривается с позиции самодетерминации, на основании принципа единства создания и деятельности⁴. Изучение профессионального самоопределения как целостного процесса и механизма профессионального развития, учитывающего профессионально-ориентировочные отношения и индивидуально-психологические особенности личности, начинается с работ Е.А. Климова. Автор выделял два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания), практический (изменения социального статуса). В профессиональном самоопределении выделял три основных компонента: хочу, могу, надо⁵.

Продолжая работы Е.А. Климова, Л.М. Митина отмечает две модели профессионального развития:

1) адаптивная (тенденция к подчинению внешних обстоятельств),

2) модель профессионального развития (преобразование и преодоление пределов своих профессиональных возможностей)⁶.

Т.В. Кудрявцев профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности⁷. Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников отмечают поиск личностного смысла в профессиональном труде, где самоопределение является творческим процессом развития личности⁸, ⁹. С.Н. Чистякова также связывает профессиональное самоопределение с всесторонним развитием личности и ее общественной активностью¹⁰. Г.Б. Резапкина отмечает важное значение мотивационной сферы самоопределяющейся личности, в которой необходим ориентир не только на «престиж» и «высокий заработок», но и стремление к творческому построению своей жизни, ориентацию на высшие человеческие ценности, идеалы, мотивы деятельности¹¹. Единицей анализа профессионального самоопределения Ю.П. Поваренков считает профессиональный выбор из существующих альтернатив¹².

Анализ научных работ позволяет говорить о тенденции расширения понятия ПС, происходит уход от трактовки ПС как одномоментного выбора профессии, ПС больше рассматривается учеными, как спектр явлений, как процесс, как компонент развития личности. Современное профессиональное самоопределение в большей степени ставит своей целью не подбор человека к определённому труду, а нахождение человеком той профессиональной деятельности, которая для него будет иметь свой личностный смысл, позволяя в ней развиваться, совершенствоваться, профессионально и духовно расти.

Старшеклассники впервые оказываются в ситуации профессионального самоопределения. Анализ работ Э.Ф. Зеера⁸ и Н.С. Пряжникова⁹ позволил прийти к выводу, что наиболее оптимальное профессиональное самоопределение старшеклассников должно основываться на:

1. сформированной личной профессиональной перспективой - знание профессий, создание траектории профессионального развития;
2. сформированного образа будущей профессии (знание содержания труда, эмоциональное отношение к профессии);
3. осознанном профессиональном выборе (умение соотносить требования профессии с индивидуальными психологическими особенностями).

Однако данный возрастной период имеет свои определённые особенности, которые необходимо учитывать, так, З. Фрейд называл данный возрастной период пубертатным, относя его к генитальной стадии психосексуального развития, где главенствующими задачами являются: установление интимных отношений, внесение трудового вклада в общество. Его последователь, Э. Эриксон расширил данную концепцию развития, выделив возраст 12-19 лет как подростковый, где главной задачей является решение психосоциологического кризиса – приобретение идентичности (понятие, близкое по значению к самоопределению)¹³.

Л.С. Выготский подростковый возраст определял ключевым понятием - «cамосознание», при котором подросток, в отличии от ребенка, может осознавать себя как единство и его поведение становится поведением для себя – это есть завершающая и центральная точка всего переходного возраста. Происходит изменение социальной ситуации развития – в данном возрасте меняется положение в обществе, появляется потребность в выборе профессии¹⁴. Продолжая работы Л.С. Выготсткого, Д.Б. Эльконин разрабатывает возрастную периодизацию, где выделяет для возраста 15-17 лет ведущую деятельность: учебно-профессиональную¹⁵. Л.И. Божович выделяет новообразование в конце переходного периода – называя его «самоопределением», обозначаемым окончанием школы и появлением необходимости выбора профессии¹⁶.

Действительно, старшеклассник чувствует себя будто на периферии, он уже не ребенок, но и еще не взрослый, перед ним ставятся сложнейшие задачи выбора своего профессионального будущего, он очень заинтересован в новых социальных ролях, во взаимодействии со сверстниками, при этомвзаимоотношения в родителями видоизменяются. Влияние семьи и в этот период сложно переоценить. Старшеклассник хочет быть самостоятельным, но он остается зависим от родителей, и при всей желаемой взрослости ему также требуется внимание и понимание со стороны родителей, ведь семья остается первичным и главным социальным институтом в жизни человека. Э.Ф. Зеер отмечает пагубное влияние на ребенка асоциально ориентированного поведения родителей: с эгоистической, потребительской, социально пассивной позицией; указывает влияние низкой педагогической культуры родителей на профессиональное самоопределение⁸ [с. 134-135].

Как отмечается в монографии Зелениной Т.Д., Пряжниковой Е.Ю., Сергеевой М. Г. проблема выбора профессии осознается родителями и старшеклассниками, более 70 % родителей старших школьников говорят о совместных с ребенком трудностях в определении его профессиональных планов и выбора учебного заведения, указывая, что эти трудности больше обусловлены в разногласии с ребенком мнений¹⁷. Данилова М.В. в профессиональном самоопределении выделяет важнейшую роль социокультурной и психологической ситуации развития, с учетом того, что в большей степени формирование жизненных ориентиров связано с семейной ситуацией развития¹⁸.

При изучении влияния семьи на профессиональное самоопределение в большей степени изучаются социальные факторы (полнота, численность семьи, финансовый и социальный статус, образование родителей и тд.), а также стили воспитания. Нами же предпринята попытка изучить данные взаимоотношения с позиции подростка, то, какие действительные отношения и воспитательная практика применятся родителями. Мы рассматриваем то, как влияет на профессиональное самоопределение образ родителя, который видит подросток.

Т.М. Мишина ввела понятие «образ семьи», важнейшей функцией которого является регуляция поведения семьи на основе согласования отдельных ее членов¹⁹. Г.Т. Хоментаускас называет данное восприятие родительского отношения «внутренней позицией ребенка к родительскому отношению» ²⁰. О.А. Карабанова выделила интегративный показатель детско-родительских отношений – образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка, указывая на необходимость изучения данного элемента в связи с тем, что ребенок в этих отношениях также является активным участником со своей собственной позицией²¹. Родительское отношение – это многомерное образование с определенной структурой, основанной на динамической двухфакторной модели Е. Шефера, основными факторами которой являются эмоциональный и поведенческий компоненты. Работа Вассермана Л. И. Горьковой И.А., Ромицына Е.Е. рассматривает проблему восприятия полростками воспитательной практики их родителей и особенности межличностных отношений в семье, является апробацией оригинальной методики «Подростки о родителях» Е. Шефера, выполненной в лаборатории клинической психологии НИПИ им. В.М. Бехтерева, позволяющая увидеть восприятие подростком позитивного интереса, автономии, непоследовательности, враждебности, директивности в родительском к них отношении²².

Наше пилотажное исследование проводилось на базе Михневской среднеобразовательной школы с углубленным изучением предметов, респондентами являлись ученики девятых и десятых классов, в количестве 35 человек. Из них 19 девушек и 16 юношей в возрасте 15-18 лет, средний возраст опрашиваемых – 16,5 лет. Гипотеза: «существует взаимосвязь основных компонентов профессионального самоопределения старшеклассников и восприятия родительского к ним отношения». Рассмотрим общие данные по родительскому отношению к старшеклассникам, полученные с помощью методики ПОР «Подростки о родителях» (Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына) (рисунок 1).

Рис. 1. Общие данные родительского отношения к старшеклассникам

Чаще всего подростки описывают родительское отношение, характеризующееся близостью, среднестатистическое значение близости матери: 3,82 больше, чем у отца с подростком: 3,46. На втором месте по частоте выступают отношения, характеризующиеся автономией родителей по отношению к подростку: среднеарифметическое значение отца - 3,50, матери: - 3,41. На третьем месте располагаются взаимоотношения, характеризующиеся позитивным интересом родителей к подростку, мать – 3,18, отец – 3,17.

Позиции враждебность, директивность и критика встречаются реже, и эти показатели у отца выше, чем у матери – они характеризуют дисгармоничные детско-родительские отношения в семье. Следует отметить, что отношение матери к старшекласснику имеет статистически значимые корреляции с отношением отца к старшекласснику, это говорит о взаимозависимости отношений родителей к подростку (статистический корреляционный критерий Спирмена, таблица 1.1.):

Таблица. 1.1. Взаимозависимость отношения родителей к старшекласснику

Взаимозависимые шкалы

Позитивный интерес матери

Профессиональные склонности

Экстремальные профессиональные склонности - 0,370, при р = 0,05 отриц.

Мотивы выбора профессии

Материальные мотивы выбора 0,400, при р = 0,05 полож. Директивность матери

Мотивы выбора профессии

  Утилитарные мотивы выбора профессии 0,437, при р = 0,01 полож. Враждебность матери

Профессиональные склонности

  Эстетические профессиональные склонности - 0,381, при р = 0,05 отриц.   Профессиональные склонности к работе с людьми - 0,342, при р = 0,05 отриц.   Экстремальные профессиональные склонности 0,593, при з = 0,01 полож.   Профессиональные склонности к работе на производстве 0,394, при р = 0,05 полож.

Автономность матери

Непоследовательность матери

Мотивы выбора профессии

Утилитарные мотивы в выборе профессии 0,487, при р = 0,01 полож. Близость матери

Профессиональные склонности

    Экстремальные профессиональные склонности - 0,465, при р = 0,01 отриц.  

Мотивы выбора профессии

    Материальные мотивы выбора профессии 0,347, при р = 0.05 полож.

Критика матери

Мотивы выбора профессии

  Утилитарные мотивы выбора профессии 0,385, при р = 0,05 полож.

Примечания: оценка по корреляционному критерию Спирмена

Чем выше позитивный интерес матери, чем менее выражена склонность к экстремальным видам деятельности, и тем выше материальные мотивы выбора профессии. Директивное отношение и непоследовательность матери коррелирует с утилитарными мотивами выбора профессии. Чем выше отмечается враждебность матери, тем менее значимы эстетические профессиональные склонности и склонности к работе с людьми, а также враждебность матери усиливает стремление к экстремальным видам деятельности и работе на производстве. Чем ярче выражена автономность матери, тем слабее выражена сформированная рофессиональная идентичность старшеклассника.

Взаимосвязь отношений с отцом и показатели профессионального самоопределения старшеклассников представлена в таблице 1.3., использовался статистический корреляционный критерий Спирмена.

Таблица 1.3. Взаимосвязь отношений с отцом и компонентами профессионального самоопределения старшеклассников

Отношения с отцом	Показатели профессионального самоопределения
Позитивный интерес отца	Профессиональные склонности
	Планово-экономические профессиональные склонности	0,586, при р = 0,01	полож.
Враждебность отца	Профессиональные склонности
	Планово-экономические профессиональные склонности	0,445, при р = 0,05	полож.
Критика отца	Профессиональные склонности
	Планово-экономические профессиональные склонности	- 0,418, при р = 0,05	отриц.

Примечания: оценка по корреляционному критерию Спирмена

Позитивный интерес отца положительно коррелирует с планово-экономическими профессиональными склонностями. При враждебном отношении отца статистически значимо понижается сформированная профессиональная идентичность. Непоследовательность отца отрицательно коррелирует с престижными мотивами выбора профессии, это значит чем выше непоследовательность в отношении отца к старшекласснику, тем менее выражен мотив престижности профессии. Чем выше значения критики отца, тем статистически менее выражено планово-экономические профессиональные склонности.

Как видно из таблиц 1.2 и 1.3 отношения с матерью в большей степени влияют на показатели профессионального самоопределения.

На рис. 5 представлены значимые различия родительского отношения и факта ухода из 9 класса старшеклассника.

Рис. 5. Значимые различия родительского отношения и факта ухода из 9 класса старшеклассника

При сниженном уровне директивности (средний ранг 9,83) и критики (средний ранг 9,72) со стороны матери, а также автономности матери (средний ранг 19) и позитивном интересе отца (средний ранг 13,93) старшеклассник чаще принимает решение продолжать обучение в школе после 9 класса.
Из полученных эмпирических данных можно сделать вывод, что общая гипотеза пилотажного исследования: «существует взаимосвязь основных показателей профессионального самоопределения старшеклассников и восприятия родительского к ним отношения» подтверждается.

Выводы

1. Данное исследование позволило изучить современные тенденции старшеклассников по трем показателям самоопределения: статус профессиональной идентичности, профессиональные склонности, мотивы выбора профессии старшеклассников, а также рассмотреть тенденции восприятия старшеклассником родительского к ним отношения.
2. Были выявлены взаимосвязи показателей профессионального самоопределения старшеклассников и восприятия родительского к ним отношения.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, выбор профессии – это «второе рождение человека», и насколько правильно выбрана жизненная траектория, от этого будет зависеть общественная ценность человека, ценность его труда, его социальный статус, и в целом, удовлетворенность от жизнедеятельности, в которой профессиональная составляющая занимает одно из главенствующих позиций.

Для старшеклассника, в учетом возрастных особенностей и в связи с поставленными новыми сложными задачами профессионального характера, особенно важно ощущать поддержку со стороны своих родителей, возможность обсуждать волнующие темы, чувствовать эмоциональную близость, положительное к себе отношение, все это способствует гармоничным взаимоотношениям в семье, и как следствие, более основательному профессиональному самоопределению.

 

Отношения с родителями и самоопределение старшеклассников

Автор

· Байбакова Елена Сергеевна

«Все, чем может помочь один человек другому –
это раскрыть перед ним правдиво и с любовью,
но без иллюзий, существование альтернативы»
Эрих Фромм

Все большую актуальность приобретает проблематика профессионального самоопределения личности в связи с демократизацией, гуманизацией общества, ориентацией человека на самореализацию в профессиональной деятельности. Еще сто лет назад в мире в связи с влиянием классовой принадлежности и наличием патриархального уклада общества свободного выбора профессии не было. Современное поколение находится, как отмечает А.Г. Асмолов, в условиях вызовов неопределенности, сложности и разнообразия, требующее от человека готовности к любым изменениям жизни и новым технологиям¹.

Отметим ряд важных зарубежных теории профессионального становления: в 1909 Ф. Парсонс создал дифференциально-диагностическое направление, выделяющее осознанность и рациональность личности как главные характеристики профессионального выбора, с учетом которых реализуется компромисс между способностями, интересами, ценностями и возможностью их реализации²³. Позже зародилась теория решений, которая рассматривает профессиональное самоопределение как выбор между профессиональными альтернативами в аспекте ожидаемого успеха по П. Циллеру. Стали зарождаться теории профессионального развития, и одна из первых подобных теорий принадлежит Э. Гинзбергу, где особенно учитываются временные перспективы в процессе профессионального становления². Д. Сьюпер разработал ступенчатую модель профессионального развития, охватывающую весь жизненный путь²⁴. Д. Холланд создал типологическую теорию, описывающую профессиональные типы личности с учетом подходящей сферы деятельности²⁵. Для нашего исследования интересна зарубежная теория профессионального развития Э. Роу, где выбор профессии, мотивация и ценности в ней обуславливаются атмосферой родительского дома; при нахождении ребенка в центре внимания родителей его в будущем интересуют профессии, требующие контакта с людьми и дающие возможность пользоваться уважением; дети, которым не хватало любви чаще выбирают занятия, не требующие интенсивного общения³.

Наши отечественные психологи опираются на методологическое положение С.Л. Рубинштейна, где профессиональное самоопределение рассматривается с позиции самодетерминации, на основании принципа единства создания и деятельности⁴. Изучение профессионального самоопределения как целостного процесса и механизма профессионального развития, учитывающего профессионально-ориентировочные отношения и индивидуально-психологические особенности личности, начинается с работ Е.А. Климова. Автор выделял два уровня профессионального самоопределения: гностический (перестройка сознания и самосознания), практический (изменения социального статуса). В профессиональном самоопределении выделял три основных компонента: хочу, могу, надо⁵.

Продолжая работы Е.А. Климова, Л.М. Митина отмечает две модели профессионального развития:

1) адаптивная (тенденция к подчинению внешних обстоятельств),

2) модель профессионального развития (преобразование и преодоление пределов своих профессиональных возможностей)⁶.

Т.В. Кудрявцев профессиональное самоопределение рассматривается как неотъемлемый компонент индивидуального профессионального становления личности⁷. Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников отмечают поиск личностного смысла в профессиональном труде, где самоопределение является творческим процессом развития личности⁸, ⁹. С.Н. Чистякова также связывает профессиональное самоопределение с всесторонним развитием личности и ее общественной активностью¹⁰. Г.Б. Резапкина отмечает важное значение мотивационной сферы самоопределяющейся личности, в которой необходим ориентир не только на «престиж» и «высокий заработок», но и стремление к творческому построению своей жизни, ориентацию на высшие человеческие ценности, идеалы, мотивы деятельности¹¹. Единицей анализа профессионального самоопределения Ю.П. Поваренков считает профессиональный выбор из существующих альтернатив¹².

Анализ научных работ позволяет говорить о тенденции расширения понятия ПС, происходит уход от трактовки ПС как одномоментного выбора профессии, ПС больше рассматривается учеными, как спектр явлений, как процесс, как компонент развития личности. Современное профессиональное самоопределение в большей степени ставит своей целью не подбор человека к определённому труду, а нахождение человеком той профессиональной деятельности, которая для него будет иметь свой личностный смысл, позволяя в ней развиваться, совершенствоваться, профессионально и духовно расти.

Старшеклассники впервые оказываются в ситуации профессионального самоопределения. Анализ работ Э.Ф. Зеера⁸ и Н.С. Пряжникова⁹ позволил прийти к выводу, что наиболее оптимальное профессиональное самоопределение старшеклассников должно основываться на:

1. сформированной личной профессиональной перспективой - знание профессий, создание траектории профессионального развития;
2. сформированного образа будущей профессии (знание содержания труда, эмоциональное отношение к профессии);
3. осознанном профессиональном выборе (умение соотносить требования профессии с индивидуальными психологическими особенностями).

Однако данный возрастной период имеет свои определённые особенности, которые необходимо учитывать, так, З. Фрейд называл данный возрастной период пубертатным, относя его к генитальной стадии психосексуального развития, где главенствующими задачами являются: установление интимных отношений, внесение трудового вклада в общество. Его последователь, Э. Эриксон расширил данную концепцию развития, выделив возраст 12-19 лет как подростковый, где главной задачей является решение психосоциологического кризиса – приобретение идентичности (понятие, близкое по значению к самоопределению)¹³.

Л.С. Выготский подростковый возраст определял ключевым понятием - «cамосознание», при котором подросток, в отличии от ребенка, может осознавать себя как единство и его поведение становится поведением для себя – это есть завершающая и центральная точка всего переходного возраста. Происходит изменение социальной ситуации развития – в данном возрасте меняется положение в обществе, появляется потребность в выборе профессии¹⁴. Продолжая работы Л.С. Выготсткого, Д.Б. Эльконин разрабатывает возрастную периодизацию, где выделяет для возраста 15-17 лет ведущую деятельность: учебно-профессиональную¹⁵. Л.И. Божович выделяет новообразование в конце переходного периода – называя его «самоопределением», обозначаемым окончанием школы и появлением необходимости выбора профессии¹⁶.

Действительно, старшеклассник чувствует себя будто на периферии, он уже не ребенок, но и еще не взрослый, перед ним ставятся сложнейшие задачи выбора своего профессионального будущего, он очень заинтересован в новых социальных ролях, во взаимодействии со сверстниками, при этомвзаимоотношения в родителями видоизменяются. Влияние семьи и в этот период сложно переоценить. Старшеклассник хочет быть самостоятельным, но он остается зависим от родителей, и при всей желаемой взрослости ему также требуется внимание и понимание со стороны родителей, ведь семья остается первичным и главным социальным институтом в жизни человека. Э.Ф. Зеер отмечает пагубное влияние на ребенка асоциально ориентированного поведения родителей: с эгоистической, потребительской, социально пассивной позицией; указывает влияние низкой педагогической культуры родителей на профессиональное самоопределение⁸ [с. 134-135].

Как отмечается в монографии Зелениной Т.Д., Пряжниковой Е.Ю., Сергеевой М. Г. проблема выбора профессии осознается родителями и старшеклассниками, более 70 % родителей старших школьников говорят о совместных с ребенком трудностях в определении его профессиональных планов и выбора учебного заведения, указывая, что эти трудности больше обусловлены в разногласии с ребенком мнений¹⁷. Данилова М.В. в профессиональном самоопределении выделяет важнейшую роль социокультурной и психологической ситуации развития, с учетом того, что в большей степени формирование жизненных ориентиров связано с семейной ситуацией развития¹⁸.

При изучении влияния семьи на профессиональное самоопределение в большей степени изучаются социальные факторы (полнота, численность семьи, финансовый и социальный статус, образование родителей и тд.), а также стили воспитания. Нами же предпринята попытка изучить данные взаимоотношения с позиции подростка, то, какие действительные отношения и воспитательная практика применятся родителями. Мы рассматриваем то, как влияет на профессиональное самоопределение образ родителя, который видит подросток.

Т.М. Мишина ввела понятие «образ семьи», важнейшей функцией которого является регуляция поведения семьи на основе согласования отдельных ее членов¹⁹. Г.Т. Хоментаускас называет данное восприятие родительского отношения «внутренней позицией ребенка к родительскому отношению» ²⁰. О.А. Карабанова выделила интегративный показатель детско-родительских отношений – образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка, указывая на необходимость изучения данного элемента в связи с тем, что ребенок в этих отношениях также является активным участником со своей собственной позицией²¹. Родительское отношение – это многомерное образование с определенной структурой, основанной на динамической двухфакторной модели Е. Шефера, основными факторами которой являются эмоциональный и поведенческий компоненты. Работа Вассермана Л. И. Горьковой И.А., Ромицына Е.Е. рассматривает проблему восприятия полростками воспитательной практики их родителей и особенности межличностных отношений в семье, является апробацией оригинальной методики «Подростки о родителях» Е. Шефера, выполненной в лаборатории клинической психологии НИПИ им. В.М. Бехтерева, позволяющая увидеть восприятие подростком позитивного интереса, автономии, непоследовательности, враждебности, директивности в родительском к них отношении²².

Наше пилотажное исследование проводилось на базе Михневской среднеобразовательной школы с углубленным изучением предметов, респондентами являлись ученики девятых и десятых классов, в количестве 35 человек. Из них 19 девушек и 16 юношей в возрасте 15-18 лет, средний возраст опрашиваемых – 16,5 лет. Гипотеза: «существует взаимосвязь основных компонентов профессионального самоопределения старшеклассников и восприятия родительского к ним отношения». Рассмотрим общие данные по родительскому отношению к старшеклассникам, полученные с помощью методики ПОР «Подростки о родителях» (Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына) (рисунок 1).

Рис. 1. Общие данные родительского отношения к старшеклассникам

Чаще всего подростки описывают родительское отношение, характеризующееся близостью, среднестатистическое значение близости матери: 3,82 больше, чем у отца с подростком: 3,46. На втором месте по частоте выступают отношения, характеризующиеся автономией родителей по отношению к подростку: среднеарифметическое значение отца - 3,50, матери: - 3,41. На третьем месте располагаются взаимоотношения, характеризующиеся позитивным интересом родителей к подростку, мать – 3,18, отец – 3,17.

Позиции враждебность, директивность и критика встречаются реже, и эти показатели у отца выше, чем у матери – они характеризуют дисгармоничные детско-родительские отношения в семье. Следует отметить, что отношение матери к старшекласснику имеет статистически значимые корреляции с отношением отца к старшекласснику, это говорит о взаимозависимости отношений родителей к подростку (статистический корреляционный критерий Спирмена, таблица 1.1.):

Таблица. 1.1. Взаимозависимость отношения родителей к старшекласснику

Взаимозависимые шкалы