Нарушение связной речи у умственно отсталых школьников

Замены г — к, ж — з, д — т, р — л можно объяснить фонетическим сходством звуков, которые обозначают эти буквы. Сходством по графическому признаку можно объяснить замены г — т, т — г, д — л. Причиной замен д — л, х — е является их сходство по нескольким признакам. Бук­вы д и л сходны не только графически, они обозначают также звуки, сходные по артикуляции.

Сходные графические буквы х и к обозначают звуки, сходные по звучанию и артикуляции.

Неусвоение букв обнаруживается у 51% учеников 1-го клас­са и у 6,6% учеников 2-го класса вспомогательной школы от количества учеников с нарушениями чтения.

Отмечаются разнообразные варианты побуквенного чтения. В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других — дети после изолиро­ванного называния букв произносят слог слитно. В ряде случа­ев дети соотносят со значением прочитанные побуквенно сло­ва. Часть детей осмысливает целые предложения и тексты, прочитанные побуквенно. У других наблюдается нарушение понимания прочитанного вследствие побуквенного чтения.

Среди учеников 1-го класса побуквенное чтение наблюдается у 49% школьников, имеющих нарушения чтения. Во 2-м клас­се побуквенное чтение обнаруживается лишь у 26% детей с нарушениями чтения. Отмечаются многочисленные искажения звуко-слоговой структуры слова, разнообразные по характеру.

В 1-м классе искажение читаемых слов отмечается у 38% учеников с нарушениями чтения, во 2-м классе — у 10% детей, имеющих нарушения чтения.

В младших классах вспомогательной школы имеются дети, которые хорошо читают текст (по слогам или целыми слова­ми), но плохо понимают прочитанное. Прочитав правильно слова, они не могут соотнести их с соответствующей картин­кой, а, прочитав текст, затрудняются в ответах на вопросы либо дают не соответствующие содержанию ответы. В эту группу нарушений чтения не включаются те нарушения понимания читаемого, которые объясняются искажением читаемого вслед­ствие незнания букв, побуквенного чтения, искажения звуко-слоговой структуры слова, т. е. нарушениями технической стороны процесса чтения.

Трудности понимания слов, предложений, текста отмеча­ются у 17% детей 1-го класса с нарушением чтения. Во 2-м классе 60% детей с дислексиями затрудняются в понимании прочитанного.

Во 2-м классе резко возрастает количество нарушений понимания читаемого текста, так как большинство детей на втором году обучения «технически» уже подготовлено к прочте­нию текста. С увеличением общего количества детей, читающих текст, увеличивается и количество детей с нарушениями по­нимания читаемого текста.

Аграмматизмы проявляются у умственно отсталых школь­ников на этапе синтетических приемов чтения, особенно на­чиная со 2-го класса вспомогательной школы. Они проявля­ются в нарушении морфологической структуры слова, в заменах префиксов, суффиксов, окончаний, в нарушении их понимания и употребления в процессе чтения (захотел — «хотел», голубь — «голубка»).

У умственно отсталых школьников наблюдаются разнооб­разные виды дислексии: оптическая, фонематическая, мнестическая, семантическая, аграмматическая.

Дислексия у умственно отсталых школьников чаще всего проявляется, особенно в 1—2-м классах, не в изолированном виде, а в сложном виде, в сочетании различных форм дислек­сии (например, фонематическая и семантическая, фонемати­ческая и аграмматическая и т.д.), что связано с глобальным недоразвитием многих функциональных систем, с недоразви­тием познавательной деятельности, с нарушениями устной речи.

5. По данным М.Е.Хватцева, Д.И.Орловой, В.В.Воронковой, нарушения письма у умственно отсталых школьников отмечаются значительно чаще, чем у детей с нормальным интеллектом.

Симптоматика дисграфии у умственно отсталых школьни­ков характеризуется большим количеством и разнообразием ошибок на письме и сложностью их механизмов (В.В.Воронкова, Е.М.Гопиченко, Е.Ф.Соботович, К.К.Карлеп, Д.И.Орлова).

Дисграфия у умственно отсталых детей сопровождается распространенными орфографическими ошибками. Это объяс­няется тем, что применение многих правил требует достаточ­но высокого уровня усвоения языковых закономерностей, сформированности языковых обобщений.

Нарушения развития речи сопровождаются, с одной сторо­ны, расстройствами в овладении письменной речью, с другой — трудностями использования орфографических правил.

Дисграфия у умственно отсталых школьников проявляет­ся чаще всего в сложном виде, в комплексе, в сочетании различных форм (дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия и т.д.).

Большая распространенность и особенности симптомати­ки дисграфии у умственно отсталых детей обусловлены недо­развитием познавательной деятельности, нарушением устной речи, несформированностью языковых обобщений, нарушени­ем деятельности речеслухового, речедвигательного и зритель­ного анализаторов, нарушением структуры операций письма, особенностями организации психической деятельности.

Нарушение аналитико-синтетической деятельности прояв­ляется у умственно отсталых детей и в анализе морфологи­ческой структуры слова, и в анализе структуры предложения, звуковой структуры слова. Нечеткость представлений о звуко-слоговой структуре слова приводит к большому количе­ству пропусков, перестановок, замен букв. Неотчетливые пред­ставления о морфологической структуре слова обусловливают большое количество аграмматизмов, искажений префиксов, суффиксов, окончаний, особенно в самостоятельном письме. Нарушение анализа структуры предложения проявляется в пропуске слов, их слитном написании, раздельном написа­нии слова. Большое количество ошибок у умственно отста­лых детей связано с дефектами произношения звуков речи.

Заметки

При гидроцефалии характерно обманчиво хорошее развитие речи. В этих случаях иногда возникает иллюзия преждевременного умственного развития. Характерно развернутое грамматическое оформление, многословные резонерские рассуждения. Диагностировать интеллект необходимо невербально. Речь при гидроцефалии формируется как навык, а не как средство общения.

При шизофрении характерно сложное построение фраз (иногда не по возрасту), достаточный словарный запас, но с неологизмами (изобретенными). Во время речи – навязчивые штампы. Измененная личностная позиция проявляется в манерности речи – ужимки, изменения голоса.

При олигофрении травматического характера отмечается значительное колебание работоспособности, быстрая утомляемость, что можно увидеть при обследовании письменных работ, если обратить внимание на подчерк, неравномерность темпа выполнения.

При эписиндроме. Склонность к повторению одних и тех же слов и оборотов. Большое привнесение ненужных подробностей, неуместное использование уменьшительно-ласкательных форм.