Как классный руководитель может помочь ученику? — КиберПедия 

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...

Кормораздатчик мобильный электрифицированный: схема и процесс работы устройства...

Как классный руководитель может помочь ученику?



Классный руководитель, организуя работу по непосредствен­ной социальной защите ребенка, должен быть ориентирован на 4 основных направления, выделяемых доктором философских наук профессором В. Т. Лисовским.

Социальная защита процесса формирования и развития личности ребенка и его индивидуальности

Человек, как известно, развивается и формируется в соот­ветствии с объективными законами, выработанными в ходе дли­тельной эволюции, проходя различные периоды, циклы и фа­зы. Задача классного руководителя — создать оптимальные условия, позволяющие развиваться личности ребенка и форми­роваться его индивидуальности: классный руководитель помо­гает ему найти свое «Я» и реализовать его, сформировать каче­ства самостоятельности, умения ориентироваться в сложной социальной действительности. В жизни каждого школьника есть периоды стабильности и критические периоды. Хорошо зная возрастные особенности детей и изучая их индивидуаль­ность, классный руководитель, как умелый капитан, ведет свой корабль-класс по сложному жизненному океану. Важно при этом не потерять индивидуальность. и неповторимость каждого

ребенка, помочь ему самореализоваться и найти свою соци­альную нишу в жизни.

Социальная защита среды формирования и развития ребенка

В рамках данного направления внимание классного руково­дителя должно быть сосредоточено на среде обитания человека и на тех ее элементах, которые способствуют или препятствуют процессу формирования и развития в самом широком диапазо­не — от экологических элементов среды до социальных, эконо­мических и нравственных проблем.

В деятельности классного руководителя по защите среды формирования личности можно выделить 2 аспекта:

а) формирование самой среды обитания человека;

б) стимулирование элементов среды, оказывающих благо­приятное воздействие на процесс формирования личности.

В реализации данного направления очень важно сотрудни­чество классного руководителя с семьей ребенка и другими ин­ститутами воспитания.

3. Защита прав учащихся

Это очень важное направление в реализации функции класс­ного руководителя по непосредственной социальной защите ребенка. Оно нацелено на правовое обеспечение и регулирова­ние как воздействий среды, так и самого процесса формирова­ния и развития личности.

Целевая социальная защита

Под целевой социальной защитой понимается деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, ока­завшихся в особо трудном положении: из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, больше других нуждающихся в экстренной социальной помощи, а также соци­ально-защитная работа со всеми детьми, их родителями по раз­личным направлениям.



Непосредственная социальная защита школьника — это компонент целевой функции деятельности классного руководи­теля, реализуя который, он должен идти от острых, сиюминут­ных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный про-

гноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, с которыми он может столкнуться.

Вторым компонентом реализации функции социальной за­щиты школьников в деятельности классного руководителя яв­ляется подготовка их к социальной самозащите.

По своему содержанию социальная самозащита — сложное понятие. Мы определяем его как способность личности активно и гибко реагировать на изменения внешних условий, социальных и психологических реалий и в то же время постоянно сохранять принятые ею нормы, установки и ценностные ориентации, про­тиводействуя негативным воздействиям социальной среды.

Под негативными принято понимать воздействия, отрица­тельно влияющие на социальное благополучие данной личнос­ти. Подготовить школьника к социальной самозащите — это значит сформировать комплекс качеств личности, позволяю­щих человеку успешно реализовывать функцию социальной самозащиты.

Самозащита личности — это понятие комплексное. Можно выделить различные ее виды, тесно взаимосвязанные: юриди­ческая, физическая, материальная, физиологическая, психоло­гическая и социальная.

Человек может уметь хорошо защитить себя в различных жизненных ситуациях, но используя при этом безнравственные способы. Поэтому формировать способность социальной само­защиты надо одновременно с воспитанием таких качеств, как человечность, доброта, чуткость, сострадание, отзывчивость, готовность помочь другим.



Немало людей рядом со школьниками живут трудно, нуж­даются в помощи. Но важно, чтобы помощь эта производилась осознанно, не для галочки. Ученики поначалу охотно откли­каются на предложение помогать старушке. Приходят — и пьют у нее чай. Пьют день, пьют другой. . . Потом, конечно, и в магазин, бывает, сходят, и пол помоют. Но походят — и пе­рестанут. Было, пришла в школу бабушка: «А что же ребятки-то не приходят?» — «Они ж вам не помогают ничем». — «Пусть хоть чай придут попьют. . . »

Как-то в школе проводилась игра, смысл которой состоял в том, чтобы сделать как можно больше добрых дел. Классы со­ревновались друг с другом, отчитываясь за свои добрые дела в штабе игры. Однажды пятиклассники прибежали к классно­му руководителю: «Вот, нам дали список ветеранов. Мы будем помогать им после уроков. Нам сколько очков за это дадут! Се-

годня же пойдемпо адресам». Учительницу и прежде смуща­ла необходимость отчитыватьсяза совершенные добрые дела. Но тут она решительно сказала: «Нет. Вы пойдете туда не се­годня, а послезавтра, в воскресенье!» — «Почему?!» — «Вы придете, пустите пыль в глаза, наобещаете — а потом забуде­те. Надо для себя решить, сможете ли вы бывать в этой семье хотя бы раз в неделю. Можете ли вы взять на себя эту ответ­ственность?» Задумались, ушли. К вечеру в тот день появились 3 человека: «Мы решили. Мы сможем». Так воспитывается уме­ние ответить за то, что делаешь.

Классный руководитель не жалеет времени на то, чтобы объяснить школьникам смысл, конкретную цель милосердия, будь то помощь старикам из находящегося невдалеке дома пре­старелых или детям, нуждающимся в срочной операции. Уча­щиеся приносят продукты, одежду, готовят концерт для ста­риков, и все, кто хотят и могут чем-то помочь, едут в дом престарелых. Иногда такая поездка становится серьезным ис­пытанием, эмоциональной встряской. Старики во время встре­чи с гостями плачут, и это не может не волновать детей. Случа­ется, школьник возвращается домой в слезах и не хочет больше бывать в доме престарелых. Тогда родители говорят классно­му руководителю: «Больше мы его туда не отпустим». Но про­ходит какое-то время, и ребенок сам сознает, что он должен сно­ва поехать к ветеранам: «Ведь они плакали, потому что это мы там с ними были. Значит, мы им нужны. . . »

Организуя работу по подготовке к социальной самозащите, классный руководитель должен учитывать, что формирование этой подготовленности осуществляется в целом всем образом жизни, социумом, в котором находится школьник, через про­цесс его включения в различные виды социальной деятельнос­ти, но на более эффективное формирование способности соци­альной самозащиты влияет целенаправленная подготовка через специально организуемую классными руководителями деятель­ность учащихся в русле 3 основных элементов.

Психологическая подготовка соотносится с таким психоло­гическим образованием личности, как установка, и включает в себя положительную оценку и восприятие учеником способ­ности социальной самозащиты как неотъемлемой способности современного человека.

Теоретическая подготовка заключается в накоплении зна­ний о человеке, его поведении и реакциях, об индивидуально-психологических особенностях своей личности, особенностях

социальной обстановки, в которой молодому человеку предсто­ит строкть свою жизнь, о различных видах самозащиты лично­сти и ее направленности.

Практическая подготовка состоит в приобретении умений и навыков, с одной стороны, устойчивого, а с другой— гибко­го реагирования на различные социальные воздействия, фор­мирование запаса творческих решений реальных социально значимых задач, выработка потребности творческих исканий, принятие оптимальных решений, уверенности в своих возмож­ностях.

Существуют различные психолого-педагогические средства, помогающие классному руководителю реализовать данную функцию. Таковыми могут быть лекции, позволяющие учащим­ся овладеть теоретическими знаниями о современном состоянии общества, положении в нем человека, об особенностях и воз­можностях формирования своей личности. Это и социально-психологический тренинг, ориентирующий учащихся на поло­жительное восприятие и оценивание способности самозащиты. Это и знания-практикумы, в ходе которых школьники будут реализовывать личностные особенности, принимать решения о путях и средствах развития тех или иных качеств, свойств и способностей или их коррекции. Это и уроки-решения педа­гогических ситуаций, способствующие формированию запаса разнообразных решений проблемных ситуаций, накоплению опыта устойчивого и гибкого реагирования на различные соци­альные воздействия.

Важным педагогическим средством, используемым для фор­мирования подготовленности школьников к социальной само­защите, являются педагогические игры. Для учащихся они слу­жат сферой реализации себя как личности и позволяют, с одной стороны, построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений, с другой — приобрести опыт устойчи­вого и гибкого реагирования в ситуациях различной трудности, раскрыть возможные или уже имеющиеся проблемы и модели­ровать их снятие. С помощью игр можно ввести учеников в ре­альный контекст сложнейших человеческих отношений.

Для развития нравственности личности, способности чело­века не только защитить себя в различных социальных ситуа­циях, но защитить и нравственно, можно использовать сочине­ния-размышления по прочитанным произведениям, дискуссии и диспуты.

Два взаимосвязанных компонента — система педагогичес­кой работы классного руководителя по социальной защите сво-

их воспитанников и деятельность, связанная с их подготовкой к самозащите — обеспечивают каждому конкретному школь­нику социальную защищенность.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ






Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ - конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой...

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)...

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого...

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим...



© cyberpedia.su 2017 - Не является автором материалов. Исключительное право сохранено за автором текста.
Если вы не хотите, чтобы данный материал был у нас на сайте, перейдите по ссылке: Нарушение авторских прав

0.01 с.