Итоговый повторительно-обобщающий урок.

В-1

А1. По данным археологов, люди современного вида по­явились на Земле:

1) более 2 млн лет назад

2) 40 тысяч лет назад

3) 10 тысяч лет назад

4) в 4 тысячелетии до н. э.

А2. Укажите причину появления религиозных верований.

1) правители государств придумали религию для укреп­ления своей власти

2) людям нравилось придумывать загадочные истории
3) человек узнал причины всех природных явлений
4) люди боялись природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) люди были равны между собой

2) люди вели совместное хозяйство

3) лучшие земли доставались старейшинам и вождям

4) существовало разделение труда между женщинами и мужчинами

А4. Земледелие и скотоводство сыграли в жизни людей огромную роль, потому что:

1) заставили людей приручить кошку и собаку

2) привели к появлению религиозных верований

3) позволили человеку меньше зависеть от природы

4) позволили людям полностью отказаться от охоты и собирательства

А5. Какое государство располагалось в Западной Азии?
1) Италия 3) Ассирия

2) Египет 4) Индия

А6. Укажите имя правителя, о котором идет речь.

Выступил его величество во главе войска своего, указывая каждому путь... <...> Выступили из города Газы в доблести, мощи и истине, дабы уничтожить того жалкого врага, и расширить пределы Египта, как повелел царю отец его Амон-Ра, победоносный.

1)Тутмос 3) Хаммурапи

2) Кир Великий 4) Ашшурбанапал

А7. В Древнем Египте и Междуречье бог Солнца был од­ним из главных богов, потому что:

1) земледелие было главным занятием жителей этих стран

2) в Египте и Междуречье было мало солнечных дней

3) жители этих стран не умели добывать огонь

4) жители этих стран любили загорать

А8. Среди финикийцев было много грамотных людей, потому что в этой стране:

1) был принят закон об обязательном образовании

2) религиозные верования были запрещены
3) существовало простое письмо

4) люди писали иероглифами

А9. В Италии, как и в Греции:

1) полноводные, судоходные реки

2) много полезных ископаемых

3) высокие, обрывистые горы

4) обширные пастбища

А10. К истории странствований Одиссея относится кры­латое выражение:

1) между Сциллой и Харибдой

2) авгиевы конюшни

3) валтасаров пир

4) нить Ариадны

All. Причиной создания законов Солона стало недоволь­ство демоса:

1) роспуском ареопага

2) поражением в Троянской войне

3) отменой законов Драконта

4) существованием долгового рабства

А12. Какую работу в Афинском государстве поручали рабам?

1) расписывать вазы

2) быть гребцами на триере
3) рыть оросительные каналы
4) подносить топливо к печи

А13. На должности судей, смотрителей рынка в Афинах назначали:

1) по жребию

2)голосованием

3) чужеземцев

4) по знатности происхождения

А14. Прочтите отрывок из документа и укажите дату со­бытий, о которых идет речь.

На десятом году после этой битвы персы снова явились в Элладу с огромным войском с целью пора­ботить ее. Когда над головою всех повисла великая опасность, лакедемоняне, опираясь на превосходство своих сил, стали во главе общеэллинского ополчения, а афиняне, при наступлении персов, решили покинуть свой город, собрали свое имущество, сели на корабли и таким образом сделались морским народом.

1)200 г. до н.э. 3) 338 г. до н. э.

2) 480 г. до н.э. 4) 218 г. до н.э.

А15. В чем отличие древнегреческого театра от современ­ного?

1) в современном театре играют актеры

2) в древнегреческом театре играли только мужчины

3) посещение древнегреческого театра было бесплатным

4) в древнегреческом театре постановки шли с раннего утра до полной темноты

А16. Во II в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Индией 3) Парфией

2) Средиземноморьем 4) Египтом

А17. В IV в. до н. э. в Римском государстве, в отличие от Афинского:

1) платили за службу

2) сенат обладал большой властью

3) установилась неограниченная власть императоров

4) верховная власть принадлежала Народному собранию
А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

1) вся земля становилась собственностью государства

2) рабы платили владельцу за пользование землей

3) запрещалось использовать труд рабов в сельском хозяйстве

4) излишки земли богачей передавались беднякам без права их продажи

А19. Гражданские войны в Риме — это войны между:

1) жителями государства 3) ареопагом и стратегом

2) гражданами и рабами 4) Римом и Карфагеном
А20. Рассказы об Иисусе Христе привлекали людей обе­щанием:

1) скорого конца света

2) сделать всех богатыми в земной жизни

3) установлением на земле царства добра и справед­ливости

4) перевоплощением после смерти и возвращением назад в теле другого существа

А21. Место для новой столицы император Константин выбрал:

1) в Палестине 2) в дельте Нила

3) на берегу пролива Босфор

4) на севере Италии, в городе Равенна

А22. На Марсовом поле проходили:

1) гладиаторские бои 3) гонки колесниц

2) состязания в беге 4) военные смотры

В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

 

	Орудие труда, оружие	Занятия
	A) плуг Б) гарпун B) гончарный круг	1) рыболовство 2) ремесло 3) собирательство 4) земледелие
Ответ:	А	Б	В

В2. Какие события относятся к истории Греции и Рима? Укажите два верных ответа из пяти предложенных. Обве­дите цифры, соответствующие верным ответам, и запи­шите их в указанном месте без дополнительных символов.

1) восстание Спартака

2) появление первой монеты

3) разделение людей на касты

4) назначение Перикла стратегом

5) создание библиотеки глиняных книг

Ответ:_______________________________________

В3. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательно­сти буквенных обозначений выбранных элементов.

А) взятие Трои В) битва при Каннах

Б) захват Ниневии Г) взятие Рима готами

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имена людей, о которых в нем идет речь.

В раю было много красивых цветов и деревьев со вкусными плодами. Там обитали животные и птицы, но человеку было скучно жить одному. И вот однажды, когда человек спал, Бог вынул у него ребро и сделал из него женщину. Стала она женой человека, и жили они в раю как малые дети, не зная, что хорошо и что плохо.

Ответ:_______________________________________

В5. Установите соответствие между понятием и опреде­лением. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

Понятие	Определение
А)колоны Б) прето­рианцы В)гладиа­торы	1) победители Олимпийских игр 2) личная стража римского императора 3) земледельцы, арендовавшие землю на несколько лет 4) специально подготовленные и обученные рабы-воины, выступав­шие на публике
Ответ:	А	Б	В

В-2

А1. Прародиной человечества является:

1)Азия

2) Австралия

3) Европа

4) Восточная Африка

А2. Религиозные верования появились, потому что:

1) появилась письменность

2) древнейшие люди научились рисовать на стенах пещер

3) главными занятиями людей стали земледелие и ско­товодство

4) люди не могли понять причины многих природных явлений

A3. В соседской общине в отличие от родовой:

1) жили кровные родственники

2) люди изготавливали орудия труда

3) общинники совместно добывали пищу

4) общинники делились на знатных и незнатных

А4. Изобретение плуга привело к:

1) увеличению урожаев

2) исчезновению скотоводства

3) исчезновению зависимости человека от природы

4) распространению земледелия только на мягких землях

А5. На юге Азии располагалась:

1) Индия 3) Персия
2) Греция 4) Финикия

А6. Прочтите отрывок из документа и определите имя правителя, написавшего о себе эти слова.

Я - заботливый, покорный великим богам... могу­чий царь... вынудивший к послушанию четыре страны света, любимец богини Иштар. <...> Чтобы сильный не притеснял слабого, чтобы оказать справедливость сироте и вдове, чтобы в Вавилоне... судить суд стра­ны, выносить решения страны и притесненному ока­зать справедливость, я начертал свои драгоценные слова на своем памятнике и установил перед своим, царя справедливости, изображением.

1) Тутмос 3) Хаммурапи

2) Кир Великий 4) Ашшурбанапал

А7. Труд земледельцев на Древнем Востоке был очень тя­желым, т. к.:

1) все земледельцы были рабами

2) в этих странах отсутствовали полноводные реки

3) религия запрещала заниматься сельским хозяйством

4) в этих странах было мало пригодных для земледелия полей

А8. Утверждение царевича Гаутамы о том, что сначала он был обезьяной, затем слоном, торговцем и только потом царевичем, свидетельствует:

1) о долголетии индийцев

2) о вере индийцев в переселение душ

3) о возникновении государства в Индии

4) о разнообразии животного мира Индии

А9. В Италии в отличие от Греции:

1) был теплый климат

2) росли виноград и оливы

3) было много плодородных земель

4) отсутствовали полезные ископаемые

А10. К истории Троянской войны относится крылатое

выражение:

1)яблоко раздора

2) жребий брошен

3) иерихонская труба

4) запретный плод сладок

All. Причиной создания законов Солона было:

1) восстание демоса

2) стихийное бедствие

3) начало Троянской войны

4) знакомство Солона с Хаммурапи

А12. Какую работу в гончарных мастерских поручали рабам?

1) беседовать с покупатели

2) покрывать вазы росписью

3) придавать форму сосуду

4) месить глину

А13. В работе Афинского Народного собрания участво­вали:
1) переселенцы 3) женщины

2) граждане 4) рабы

А14. Прочтите отрывок из документа и укажите имя че­ловека, о котором идет речь.

Когда он создавал Афину и Зевса, перед ним не было земного оригинала, которым он мог восполь­зоваться. Но в его душе жил тот прообраз красоты, который и воплощен им в материи.

1) Фидий 3) Гомер

2) Эсхил 4) Геродот

А15. В чем состояло значение Греко-персидских войн?

1) ослабло влияние Афин и Спарты

2) Афины превратились в великую морскую державу

3) персы захватили в свои руки всю торговлю в Эгей­ском море

4) в честь победы греков над персами открылись первые Олимпийские игры

А16. В VI в. до н. э. Рим установил господство над:

1) Италией 3) Грецией
2) Средиземноморьем 4) Египтом

А17. ВI в. н. э. в Римском государстве, в отличие от Афин­ского:

1) к участию в Народном собрании допускались только граждане

2) существовала республиканская форма правления

3) власть принадлежала императорам

4) консулы обладали правом вето

А18. Согласно закону Тиберия Гракха:

1) у знати изымались все земли

2) земледельцы прикреплялись к земле

3) рабы, занятые в сельском хозяйстве, получали свободу

4) излишки земли, изъятые у богачей, передавались беднякам бесплатно

А19. Согласно христианскому учению, Царство Божие наступит для тех, кто:

1) страдал и был унижен
2) веровал в римских богов

3) имел в земной жизни огромные богатства

4) воевал с врагами Римской империи

А20. Античностью называют:

1) государство

2) историю Древнего мира

3) римскую богиню плодородия

4) историю и культуру Греции и Рима

А21. Западная Римская империя пала в результате:

1) нашествия варваров

2) заговора республиканцев

3) поражения Рима в войне с Карфагеном

4) восстания рабов под предводительством Спартака

А22. Римский Форум предназначался для:

1) гладиаторских боев 3) гонок колесниц

2) народных собраний 4) военных смотров

В1. Установите соответствие между орудием труда или оружием и занятиями людей. Одному элементу левого столбика соответствует один элемент правого.

 

Орудие труда, оружие	.Занятие
А) мотыга	1) рыболовство
Б) копье	2) ремесло
В) ткацкий станок	3) охота
	4) земледелие
Ответ:	А	Б	В

В2. Какие события относятся к истории стран Древнего Востока? Укажите два верных ответа из пяти предложен­ных. Обведите цифры, соответствующие верным ответам, и запишите их в указанном месте без дополнительных символов.

1) создание театра

2) военные походы Тутмоса

3) создание бумаги и шелка

4) установление демократии

5) основание Ольвии и Херсонеса

Ответ:_______________________________________

В3. Расположите в правильной последовательности сле­дующие события. Укажите ответ в виде последовательно­сти буквенных обозначений выбранных элементов.

A) правление Хеопса

Б) правление Перикла

B) правление Хаммурапи

Г) правление Октавиана Августа

В4. Прочтите отрывок из мифа и напишите имя человека,
о котором идет речь.

Люди совершали дурные поступки и даже пре­ступления. Множилось зло на земле. Решил тогда Бог устроить потоп и уничтожить все живое. Пожалел Бог только доброго и богобоязненного человека. По ве­лению Бога этот человек построил особый корабль, на который вошли его жена и дети и по паре всякой живой твари. Все люди погибли, кроме тех, кто был на этом на корабле.

Ответ:_______________________________________

85. Установите соответствие между именем бога и его
характеристикой.

Характеристика	Имя бога
A) владыка царства мертвых Б) бог войны B) бог грома и молний	1) Осирис 2) Зевс 3) Марс 4) Геракл
Ответ:	А	Б	В

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Требования к результатам обучения пятиклассниками истории Древнего мира.

Предметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— знание основных исторических фактов эпохи Древнего мира, социально-экономического, политического и культурного аспектов развития древних обществ;

— усвоение основного понятийного аппарата исторической науки и умение его применять для раскрытия сущности и значения исторических событий, явлений и процессов;

— умение сравнивать факты, события, явления истории Древнего мира и давать им оценку, высказывая при этом собственные суждения;

— применять счет лет в истории, соотносить год с веком, век с тысячелетием, оперировать историческими датами, в том числе относящимися к периоду до нашей эры, выявлять синхронность и диахронность событий;

— умение читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;

— способность оценивать вклад древних народов в мировую культуру.

Метапредметные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— умение работать с разными источниками информации: находить информацию в тексте учебника,

научно-популярной литературе, словарях и справочниках, в Интернете, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

— овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть

проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи;

— умение организовать свою учебную деятельность: определять цель и задачи работы, последовательность действий, прогнозировать и оценивать результаты своей работы;

— способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к окружающим;

— умение продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Личностные результаты изучения пятиклассниками истории Древнего мира включают в себя:

— формирование познавательного интереса к изучению истории и культуры Древнего мира;

— развитие толерантного отношения к истории, религии, традициям и культуре других народов с целью эффективного взаимодействия в современном поликультурном и многоконфессиональном обществе;

— воспитание эмоционально-ценностного отношения к фактам прошлого и бережного отношения к

историческим памятникам, осознание необходимости их изучения и охраны.

 

Для оценки личностных результатов (уровень мотивации) обучающихся 5 класса применялся метод анкетирования. Анкета по оценке уровня школьной мотивации. Н. Г. Лускановой.

1. Тебе нравится в школе?
• не очень
• нравится
• не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится
• бывает по-разному
• нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• часто
• редко
• не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
• мало
• много
• нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

 

Для оценки познавательных и регулятивных умений применяется тест на оценку самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

Регистрация данных: групповая форма проведения.

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.

Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным. Правильный ответ подчеркните. Для каждой задачки нужно выбрать только один ответ. Если что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Рабо­тать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 ответа.

Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с инструкцией работать не смог.

Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.

Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом: 1 - б, 2 - б, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - б

За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с помощью нормативной таблицы для 4-5 классов определяется уровень развития самостоятельности мышления.

Интерпретация:

Самостоятель ность мышления	Уровни
	слабый уровень	средний уровень	хороший уровень	высокий уровень
4 класс	-	0-2	3-4	5-6
5 класс	-	0–3	4–5

Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, какименно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.

Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.

Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.

Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.

Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.

Фамилия Имя___________________Класс___________Дата_____________

 

1.Какое слово будет противоположным по смыслу слову «забывать»?
а) учить б) помнить в) терять

2.Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас,
Аня была старше его. Кто моложе всех?

а) Коля б) Наташа в) Аня

3. Больше всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет:
а) зима б) буря в) вода

4. Какое слово не подходит к двум остальным?
а) часто б) никто в) все

5. Дан цифровой ряд 2, 4, 8.... Какая следующая цифра в этом ряду?
а) 10 6)12 в) 16

6. Из ВГЛЖ получили ГВЖЛ. Что получится из ШТФБ?
а) ФБШТ б) ФШТБ в) ТШБФ

7. «Лес» так относится к «поляне», как «бублик» к...
а) круг б) дырка в) крендель

 

Для выявления коммуникативных умений пятиклассника применяется методика изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.
Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 — всегда;
3 — почти всегда;
2 — иногда;
1 — очень редко;
О — никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.
2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
3. За что бы я ни взялся — добиваюсь успеха.
4. Я умею прощать людей.
5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
8. Считаю, что делать людям добро — это главное в жизни.
9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.
11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
12. Мне нравится помогать другим.
13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
16. Переживаю неприятности других, как свои.
17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности — с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) — с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

Календарно-тематическое планирование

5 класс «Всеобщая история. История Древнего мира» (70 часов)

Дата	Тема урока	Дидактическая единица	Основные виды учебной деятельности	Результаты	Д/з / примечание
План	Факт	Личностные	метапредметные	предметные
Введение в предмет (2ч.)
		1.Что изучает история. Вводный контроль.	Что изучает история.	Раскрывают значение терминов история, век, исторический источник. Участвуютв обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.	Личностные УУД:познавательный интерес к истории.	Познавательные УУД:умение работать с текстом параграфа и выделять в нем главное. Регулятивные УУД:умение организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и отвечать на вопрос.	Усвоение понятия «всеобщая история». Знание периодизации истории Древнего мира. Первичные представления об археологии и вспомогательных исторических дисциплинах. Умение различать письменные и вещественные исторические источники. Знание структуры учебника и правил работы с ним.	Стр. 6-8
		2.Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.	Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.	Стр. 9-10
1. Первобытность (4ч)
		3. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.Условия жизни и занятия первобытных людей.	Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей.	Показывают на карте места расселения древнейших людей. Рассказывают об условиях жизни, занятиях, верованиях пер­вобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Комментируют и формулировать поня­тия: первобытные люди, орудие труда, соби­рательство.. Сравнивать первобытного и современного человека.	Личностные УУД:познавательный интерес к истории. Научные представления об эволюции человека.	Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, осуществлять смысловое чтение, устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и организовывать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД:умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопрос.	Знание основных этапов эволюции человека и ее причин. Умение делать характеристику предшественникам людей современного типа, их антропологическим особенностям и образу жизни.	Пар. 1
		4. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.	Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.	Рассказывают о наскальной живописи, верси­ях её происхождения. Работают с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Характеризуют первобытные верования людей.	Личностные УУД:эстетическое восприятие объектов искусства	Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД:умение планировать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД:умение воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопросы.	Знание понятий «религия», «искусство», «миф». Умение приводить доказательства существования религиозных верований у первобытных людей. Объяснение причин возникновения религиозных верований.	Пар. 1,2
		5. Древнейшие земледельцы и скотово­ды: