Овладение речевой деятельностью

Ø До одного месяца отмечается пассивная речь: ребенок просто слушает и различает звуки.

Ø В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки, например, а-а, у-у, э-э.

Ø К концу первого – началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением.

Ø Затем, в 2–4 месяца, возникает гукание, а в 4–6 месяцев – гуление, повторение простых слогов.

Ø В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации, что свидетельствует об умении пользоваться речью как средством эмоциональной коммуникации.

Ø С 6 месяцев отмечается лепет, в котором можно различить некоторые повторяющиеся звуковые сочетания, связанные в основном с действиями ребенка. Также он ориентируется на эмоциональный тон, характер высказывания и ритмику.

Ø В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми.

Ø Общение со взрослым в раннем возрасте характеризуется высокой степенью эмоциональности, и повышенной чувствительностью ребенка к речевым звукам, исходящим от взрослого.

Ø Одновременно происходит формирование избирательной чувствительности к характеристикам речевых звуков – фонематический слух.

Ø Развитие фонематического слуха и интереса к речи взрослых являются основными предпосылками возникновения у ребенка в конце первого года жизни пассивной речи или понимания речи окружающих.

Овладение предметной деятельностью:

Хватание - это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцев. Оно организуется взрослым и рождается как совместная деятельность взрослого и ребенка.

Неспецифические манипулятивные действия с предметами ( сосет погремушку (как и любой предмет попавший в руки), постукивает им, размахивает и т.п.

Специфические манипулятивные действия с предметами, т.е. малыш начинает активно замечать и использовать особенности предметов, их простейшие свойства и соотношения. Ребенок активно манипулирует с предметами находящимися в зоне доступности.

Экспериментируя с предметами (с помощью неспецифических и специфических манипуляций) ребенок извлекает множество информации об объектах, учится устанавливать связи между ними.

Одним из важных условий развития исследовательского поведения является общение со взрослым, который организует стимулирующую развитие предметную среду.

Освоение ходьбы:

Освоение ходьбы (так же как и освоение речи) представляет собой особый вид деятельности.

Ребенок испытывает удовольствие от самого процесса хождения. Постоянные добровольные упражнения в ходьбе доставляют ребенку радость от чувства овладения телом. Это чувство придает уверенность, положительно влияет на его самочувствие.

Д.Б. Эльконин считал главным в акте ходьбы:

во-первых, расширение пространства ребенка,

во-вторых, то, что ребенок отделяет себя от взрослого, и уже не мама ведет его, а он ведет маму. Это свидетельствует о разрыве старой ситуации развития.

Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так:

«РЕБЕНОК – ПРЕДМЕТ – ВЗРОСЛЫЙ»

Выделяют три фазы развития связи действия с предметом в раннем возрасте:

· с предметом могут выполняться любые действия;

· предмет употребляется только по назначению;

· свободное употребление предмета возможно, но только в том случае, когда известно его истинное назначение.