Тест для родителей «Знаете ли вы подростковую психологию?»

Инструкция:

Предлагаемый вашему вниманию опросник содержит высказывания, с каждым из которых вы можете согласится или не согласиться, или дать «нейтральный» ответ.

Если вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером этого высказывания ставьте знак «+»; если не согласны − знак «−»; если затрудняетесь дать определенный ответ − знак «?».: Содержание теста

 

1. Поверхностность − характерная черта подростков.

2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию.

3. Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем).

4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений.

5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и законов поведения людей.

6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои умственные способности.

7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в обучении и воспитании.

8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность − характерные черты подросткового периода.

9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом возрасте.

10. Дети в большей степени, чем подростки/ склонны к праздным разговорам и спорам об отвлеченных предметах.

11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков.

12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими поступками и событиями.

13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия от других людей.

14. «Чувство одиночества» − характерное переживание подросткового возраста.

15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется.

16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют подростков, чем детей.

17. Чувство неудовлетворенности собой тем в большей степени присуще подростку, чем ниже уровень его интеллектуального развития.

18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (настойчивость, подверженность влияниям и т.д.) − характерная черта подросткового возраста и самооценки.

19. Подростки ценят педагога и его «человеческие качества» (сердечность, способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность.

20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу.

21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами педагоги.

22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей степени, чем у детей и взрослых

23. Подростки обычно больше интересуются музыкой, чем художественной литературой.

24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с тем или иными правилами в большей степени присуще взрослым, чем подросткам.

 

Обработка полученных данных:

Ключ: 1 +, 2+, 3-, 4 +, 5 -, 6 +, 7 -, 8+, 9-, 10 –, 11 –, 12 -, 13 -, 14+, 15 –, 16 +, 17 -, 18 +, 19 +, 20+, 21 -, 22 +, 23 -, 24 -.

Полученные данные позволяют говорить о трех уровнях знания подростковой психологии испытуемыми: низком − менее 9 баллов, среднем − 9−15 баллов, высоком − более 15 баллов.

Испытуемые со средним уровнем знания подростковой психологии чаще всего руководствуются обыденным здравым смыслом. Испытуемые с высоким уровнем знания подростковой психологии, как правило, имеют специальную подготовку, выходящую за уровень здравого смысла. Испытуемые с низким уровнем знания подростковой психологии обычно связаны ложными «теоретическими» представлениями.

III.Школьный психолог выступает с сообщением о психологических особенностях подросткового возраста, а также анализом результатов обследования «Шкала тревожности».

IV.Классный руководитель предлагает родителям распределиться на три команды (с помощью разноцветных жетонов). В течение 5-7 минут они готовят для соперников типичную ситуацию из жизни, связанную с проблемами, обусловленными особенностями подросткового возраста.

Каждая команда предлагает свою ситуацию соперникам, а те предлагают варианты решения. После этого озвучивается собственный вариант решения. Сделать это можно по кругу от команды к команде.

V. Школьный психолог знакомит присутствующих с результатами исследования «Знаете ли вы подростковую психологию?», комментирует полученные данные.

VI. Родители работают в группах. В ходе работы они должны внести предложения в решение родительского собрания. Родители также оценивают пользу проведенного собрания. После 5 минут обсуждения представителям команд предоставляется возможность высказаться.

VII. Решение родительского собрания принимается на основе предложений родителей.

 

Тема: «Педагогика и жизнь»

(составлено и проведено Н.А. Алексеевой)

Цели:

1) формирование у родителей позитивной позиции при решении проблемных ситуаций;

2) создание благоприятного психологического климата во взаимодействии родителей и педагогов.

Участники: родители учащихся 7-го класса, классный руководитель, школьный психолог, авторитетный педагог, 2−3 ученика класса.

Подготовка:

1. Накануне собрания родителям предлагается вспомнить и описать одну из типичных проблемных ситуаций, возникающих при общении с детьми.

2. Классный руководитель приглашает на собрание для участия в «Мастер-классе» опытного педагога, пользующегося авторитетом и уважением среди родителей.

3. Оформляются плакаты, таблички, жетоны для распределения на рабочие группы, а также дипломы «Знатоку педагогики жизни», «Педагогу-мастеру».

Оформление, оборудование и инвентарь.

1. Доска оформлена плакатом «Наши дети» (с силуэтом подростка), названием и девизом игры: «Первый и последний учитель жизни − это сама жизнь» (Т. Уайлдер).

2. Жетоны трех цветов для распределения участников игры на три команды и указатели аналогичного цвета раскладываются на рабочие столы команд, а также табличка «Эксперты».

3. В кабинете приготовлены столы для трех команд и группы экспертов, на столах лежат маркеры, ручки, бумага для заметок.

Ход собрания.

I. Формирование команд. При входе в кабинет участники игры делятся на три команды с помощью разноцветных жетонов и занимают рабочие столы с указателем соответствующего цвета.

II. Ведущий (классный руководитель) объявляет девиз, название игры, комментирует ее цели и представляет экспертную группу. В нее входят: школьный психолог, опытный учитель, 2−3 ученика класса.

III.Разминка. Группам поочередно предлагаются вопросы, на которые они в течение минуты должны приготовить ответ. При желании другие группы могут внести дополнения в ответ соперников или предложить свой вариант решения.

Примерные вопросы для разминки:

1. И вот настало время, когда он обрел способность принимать самостоятельные решения, т.е. сформировалась область мозга, которая способна использовать сформированный интеллектуальный аппарат. Сколько ему лет по утверждению педагогики? (3 года.)

2. Ю.П. Азаров (доктор педагогических наук, профессор) в своей педагогической практике проделывал следующий, опыт: он оставлял на некоторое время класс, а когда дети развеселятся и засмеются, входил в класс. Зачем он это делал? (Чтобы узнать отношение детей к себе.) Его очень огорчало, если замолкали и принимали благопристойные позы. Почему? (В этом случае он не является своим человеком среди детей.)

3. Дети, которых баловали в детстве, часто отличаются болезненным честолюбием. Почему? (Дети привыкли быть в центре внимания окружающих, а стремление быть в центре внимания − это и есть честолюбие. Болезненно оно потому, что во взрослой жизни оно чаще всего не может быть удовлетворено.)

4. Так называемое золотое правило педагогики гласит:никогда не сравнивай людей друг с другом, сравнивай человека только с самим собой. Почему это так? (Сравнивать людей друг с другом антипедагогично, так как это возбуждает соперничество, злобу, зависть, побуждает людей делить других на хороших и плохих. Сравнение же человека с ним самим необходимо, так как это позволяет человеку увидеть себя в развитии, понять, что он представляет собой и к чему ему нужно стремиться.)

5. Внимание! Черный ящик! То, что находится в черном ящике, всем вам знакомо. Вы потратили немало сил и временя для бесед с учащимися на эту тему. Что находится в ящике? (Сигареты.)

6. Почему мы так говорим: «знать назубок» − о чем шла речь первоначально? («На зубок» проверяли подлинность золотых монет. Если от прикуса на зуб на монете не оставалось вмятины, значит, она подлинно золотая, а остался след − фальшивка.)

IV. Уроки жизни. Каждая команда в течение 5 минут обсуждает приготовленные заранее реальные ситуации, е которыми родители сталкиваются в жизни, выбирает наиболее интересную и предлагает команде-сопернику найти решение, оптимальный выход из этой ситуации. После ответа соперников команда предлагает свой вариант решения. И так по кругу.

V. Два взгляда. Участникам предлагается проявить артистические способности, поскольку юмор, артистизм часто помогают решить самую трудную жизненную задачу. От каждой команды на сцену приглашаются по два человека. С помощью жетонов эти участники распределяются на две команды. Обеим командам предлагается одна и та же ситуация, но две противоположные установки (решить проблему с точки зрения гуманной и авторитарной педагогики). Зрителям установка не сообщается, они по игре и позиции участников должны определить два взгляда на проблему и установить, какое решение является наиболее продуктивным. Думается, что иногда является весьма полезным увидеть себя со стороны.

VI. Мастер-класс. Работав мастер-классе зависит от пожеланий приглашенного педагога. Она может быть построена на основе диалога, когда учитель пытается с учетом педагогического опыта ответить на вопросы родителей, а может пройти в форме монолога. Учитель может заранее продумать свой рассказ о том, как решал проблемные ситуации, с которыми сталкивался в процессе работы, поделиться свое поминаниями об удачных решениях каких-либо проблем, связанных с воспитанием собственных детей и учеников.

VII. Ассоциации. В заключение игры после обсуждения представителям команд предлагается выйти к плакату «Наши дети» и написать по одному положительному качеству современных ребят, затем, решив, над чем в характере подростка стоит поработать, дописать в другой половине плаката эти качества.

VIII. Подведение итогов игр«. Экспертная группа комментирует работу команд, отмечает наиболее интересные решения проблем, благодарит родителей за активное участие в игре. Всем участникам игры ученики вручают памятные дипломы «Знатоку педагогики жизни», а также диплом «Педагогу-мастеру». Классный руководитель отмечает, что при планировании работы на год будет учтено мнение родителей о том, над какими недостатками в характере учащихся необходимо работать в дальнейшем и какие формы совместной работы могут быть при этом использованы. На основе этого формулируется решение собрания.